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2010年11月，江苏省最负盛名的“教海探航”在无锡锡山举行。一位获奖选手在他的博客中写道：“锡山区教育局孟晓东副局长睿智风趣的谈吐，给大家留下了深刻的印象。一开始看到陌生的他，不像是寻常的局长形象，倒像是一位侠客，豪爽、仗义。及至后来的活动，特别是6日上午参加他主持的‘苏派’教学高层论坛，我才感觉自己的第一印象如此浅薄。他是一名特级教师，更是一名有思想有内涵的智慧学者。”
的确，孟晓东在几十年的教育生涯中，常常以一个逐日者的脚步在跋涉追赶，在智慧行走。他也经常这样说：“我愿拥有一份草根的情怀，做一个教育原野上的劳作者，在思、行之间，耕耘，栖居。”
回望孟晓东的生活轨迹，似乎总与年轻结缘：24岁，荣获江苏省首届“仪征化纤杯”小学语文赛课一等奖；25岁，担任无锡一所著名实验小学的副校长；进而成为年轻的特级教师，教师进修学校校长，区教育局副局长。这也似乎在昭示他：做一名教育管理者，做教育的领跑者。然而，他放不下教师的本职，面对具体而又复杂的教育教学改革，他坚持从行政领导走向专业引领，管理、教学不偏不倚，直至交汇成他行走教育的独有姿态：专业视野，草根情怀，课程管理，课堂本源。
高度决定视野，专业成就卓越。他把自己定位为一名“行动研究者”，总是把触及的教育政策、前沿理论，转化为透彻的理解、思考，以此引领学校与教师共生共长。他以为，基础教育最本质的意义和独立价值是“公平和均衡”。教育必须确立“全人”的思想，追求“真人”的目标，寻找“发展”的路径，坚持以人为本，以均衡为重，以“求真”为旨归。“茶能醉我何需酒，书能香我何需花”，在纷繁浮躁的世相里，他始终保持自己的清醒与宁静，结合工作实际，勤奋学习，深入思考，积极破解难题。丰富的学识，深厚的底蕴，他的教育行走，总能激起大家的共鸣与认同。
“创新则生，守旧则亡。”涉及学校、教师发展的方面很多，他总是想着创新，办学理念的创新，教育教学的创新，校本课程的创新，学校特色的创新……于是，他和他的团队首创“局长下水课”，与教师、校长建立教育教学改革共同体式的伙伴关系；他提倡教研员要“重心下移，位置前置”，和教师“一起备课、上课、研讨”；他倡议课堂教学改革需要重组课堂要素，重建课堂审美，“能简不繁，当艳不让，该浓则浓，该淡则淡”，给实践者更多可操作的建议。他在创新中谋求教育的发展，事业的成功。
他固守教育工作基于研究。无锡市锡山区是首批国家级课程改革实验区，他始终坚持把新课程的推进过程作为一个研究的过程，提出“通过课题研究来带动和推动课程改革工作”。他以为，新课程的推进就是一个问题解决的过程。同时，新课程的推进也是一种赋权增能的过程。“赋权”之后，怎样“增能”？一要研究，自己成为主动的问题解决者；二是机会，将新课程推进作为发展自己的机会。他始终坚信“教育科研是教师走上教育幸福的必由之路”。早在“七五”时期，他就已经成为无锡市教育科研理论中心组成员；他身体力行，领衔多项课题研究，主持参与的课题先后获江苏省首届、第二届教育科研成果一等奖。他在研究中拓宽教育视野，在研究中加深教育认识，在研究中增长教育才干。
他把教育行走的根深深扎在课堂。课程应该回答哪些问题？课堂的价值究竟是什么？我们最终要培养什么样的人？如何使我们的课堂民主、和谐，充溢人格的自由？这始终是占据他心神的话题。他倡导“国家课程校本化、校本课程规范化”，“教师专业发展、儿童立场研究”。从“三品”课堂到72条教学建议的提出，从教学细节的设计到教学评价的改革与深化，既广博又精深，既宏大也细微，他在教学改革中上下求索。很难想象，作为一名副局长，他每学期听课60节以上。有人说，他是感性与理性的完美结合。听他的课，恣肆汪洋，妙趣横生；听他的报告，睿智灵动，似乎一切信手拈来。也有人说，他既仰望星空，又脚踏实地。他的论述，既有宏观描述，又有课堂点评；不拘泥于简单的教材教法解读，而是走向宏大的视野、课程的视角；但又易读好懂，深受一线教师的喜爱。他知道，这一切都源于一节节精彩的课堂，一个个鲜活的案例，他坚信只有到教育的前沿阵地才能认识教育，课堂是教育的源头活水。
他钟情语文教学，提出“生长语文”的主张，倡导语文教学需要站在生命的高度，用动态生成的观点来建构。语文学科长期以来摇摆于工具与人文之间，或左或右，或右或左，争论不休。他以为，一切道法自然，自然而然；新课程提倡人文工具统一，乃从宏观语文课堂、整体语文教学而言，非指某一具体课文、某一具体课堂。语文教学，该重人文即重人文，宜重工具即重工具，不必牵强，更非天平等重，各为一半。为此，他强调让学生与课程知识“相遇”，让人文性与工具性“相融”，让教师成为平等中的“首席”，让学生成为生长中的“主体”。语文教学既要追求训练的密度，也要追求发展的自由度；既要磨炼学生思维，也要充满人文涵泳；既要着力于生长的“原点”，更要着眼于发展的“远点”。教学使命应该从“知识课堂”走向“生命课堂”，教学观念从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”，教学目标从培养“笔杆子”走向“为人打底子”，教学模式从“插秧式”教学走向“牧羊式”教学，教学方式从“预设提问”走向“对话生成”。实践中，培育自然的生长环境，把握真实的生长原点，遵循儿童的生长规律，教师的“教”会更有价值，学生的“学”也就更有意义
孟晓东常常说，教育的本义在于求真，只要真心面对，真情投入，就一定能够求索到教育的真知。他也坚信，教育行走，需要理想的坚守，更需要行动的坚实与持之以恒的坚持。
的确，孟晓东在几十年的教育生涯中，常常以一个逐日者的脚步在跋涉追赶，在智慧行走。他也经常这样说：“我愿拥有一份草根的情怀，做一个教育原野上的劳作者，在思、行之间，耕耘，栖居。”
回望孟晓东的生活轨迹，似乎总与年轻结缘：24岁，荣获江苏省首届“仪征化纤杯”小学语文赛课一等奖；25岁，担任无锡一所著名实验小学的副校长；进而成为年轻的特级教师，教师进修学校校长，区教育局副局长。这也似乎在昭示他：做一名教育管理者，做教育的领跑者。然而，他放不下教师的本职，面对具体而又复杂的教育教学改革，他坚持从行政领导走向专业引领，管理、教学不偏不倚，直至交汇成他行走教育的独有姿态：专业视野，草根情怀，课程管理，课堂本源。
高度决定视野，专业成就卓越。他把自己定位为一名“行动研究者”，总是把触及的教育政策、前沿理论，转化为透彻的理解、思考，以此引领学校与教师共生共长。他以为，基础教育最本质的意义和独立价值是“公平和均衡”。教育必须确立“全人”的思想，追求“真人”的目标，寻找“发展”的路径，坚持以人为本，以均衡为重，以“求真”为旨归。“茶能醉我何需酒，书能香我何需花”，在纷繁浮躁的世相里，他始终保持自己的清醒与宁静，结合工作实际，勤奋学习，深入思考，积极破解难题。丰富的学识，深厚的底蕴，他的教育行走，总能激起大家的共鸣与认同。
“创新则生，守旧则亡。”涉及学校、教师发展的方面很多，他总是想着创新，办学理念的创新，教育教学的创新，校本课程的创新，学校特色的创新……于是，他和他的团队首创“局长下水课”，与教师、校长建立教育教学改革共同体式的伙伴关系；他提倡教研员要“重心下移，位置前置”，和教师“一起备课、上课、研讨”；他倡议课堂教学改革需要重组课堂要素，重建课堂审美，“能简不繁，当艳不让，该浓则浓，该淡则淡”，给实践者更多可操作的建议。他在创新中谋求教育的发展，事业的成功。
他固守教育工作基于研究。无锡市锡山区是首批国家级课程改革实验区，他始终坚持把新课程的推进过程作为一个研究的过程，提出“通过课题研究来带动和推动课程改革工作”。他以为，新课程的推进就是一个问题解决的过程。同时，新课程的推进也是一种赋权增能的过程。“赋权”之后，怎样“增能”？一要研究，自己成为主动的问题解决者；二是机会，将新课程推进作为发展自己的机会。他始终坚信“教育科研是教师走上教育幸福的必由之路”。早在“七五”时期，他就已经成为无锡市教育科研理论中心组成员；他身体力行，领衔多项课题研究，主持参与的课题先后获江苏省首届、第二届教育科研成果一等奖。他在研究中拓宽教育视野，在研究中加深教育认识，在研究中增长教育才干。
他把教育行走的根深深扎在课堂。课程应该回答哪些问题？课堂的价值究竟是什么？我们最终要培养什么样的人？如何使我们的课堂民主、和谐，充溢人格的自由？这始终是占据他心神的话题。他倡导“国家课程校本化、校本课程规范化”，“教师专业发展、儿童立场研究”。从“三品”课堂到72条教学建议的提出，从教学细节的设计到教学评价的改革与深化，既广博又精深，既宏大也细微，他在教学改革中上下求索。很难想象，作为一名副局长，他每学期听课60节以上。有人说，他是感性与理性的完美结合。听他的课，恣肆汪洋，妙趣横生；听他的报告，睿智灵动，似乎一切信手拈来。也有人说，他既仰望星空，又脚踏实地。他的论述，既有宏观描述，又有课堂点评；不拘泥于简单的教材教法解读，而是走向宏大的视野、课程的视角；但又易读好懂，深受一线教师的喜爱。他知道，这一切都源于一节节精彩的课堂，一个个鲜活的案例，他坚信只有到教育的前沿阵地才能认识教育，课堂是教育的源头活水。
他钟情语文教学，提出“生长语文”的主张，倡导语文教学需要站在生命的高度，用动态生成的观点来建构。语文学科长期以来摇摆于工具与人文之间，或左或右，或右或左，争论不休。他以为，一切道法自然，自然而然；新课程提倡人文工具统一，乃从宏观语文课堂、整体语文教学而言，非指某一具体课文、某一具体课堂。语文教学，该重人文即重人文，宜重工具即重工具，不必牵强，更非天平等重，各为一半。为此，他强调让学生与课程知识“相遇”，让人文性与工具性“相融”，让教师成为平等中的“首席”，让学生成为生长中的“主体”。语文教学既要追求训练的密度，也要追求发展的自由度；既要磨炼学生思维，也要充满人文涵泳；既要着力于生长的“原点”，更要着眼于发展的“远点”。教学使命应该从“知识课堂”走向“生命课堂”，教学观念从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”，教学目标从培养“笔杆子”走向“为人打底子”，教学模式从“插秧式”教学走向“牧羊式”教学，教学方式从“预设提问”走向“对话生成”。实践中，培育自然的生长环境，把握真实的生长原点，遵循儿童的生长规律，教师的“教”会更有价值，学生的“学”也就更有意义
孟晓东常常说，教育的本义在于求真，只要真心面对，真情投入，就一定能够求索到教育的真知。他也坚信，教育行走，需要理想的坚守，更需要行动的坚实与持之以恒的坚持。