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摘 要：英语写作对学生综合能力要求较高，是学生英语学习的重点与难点。思维导图可直观呈现各节点间的关系，对优化写作内容、拓展写作思路具有重要的指引价值。教师在英语写作教学中应注重思维导图的应用，借助思维导图做好写作准备，优化写作思路，总结所用连词，激发学生英语写作兴趣，以提高学生英语写作质量与水平。
关键词：初中英语;写作教学;思维导图;写作水平
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）21-0079-02
写作是英语教学的重点，也是难点。但当前学生的英语写作中仍存在较多问题，要么内容肤浅，单词错误多，要么结构、逻辑不清晰。思维导图可直观呈现思维过程，清晰展现各知识点间的关联，应用于教学中效果显著。将思维导图应用于英语写作中，可使学生理清写作思路，正确处理段与段之间的关系，保证写作逻辑上的统一，增强写作内容的可读性，提高英语写作技能。因此，教师应积极寻找有效对策，不断改善思维导图在英语写作教学中的应用效果。
一、借助思维导图做好写作准备
众所周知，英语写作需应用较多的单词、短语以及语法知识。在以往的写作教学中，教师多是要求学生先进行构思，但部分学生常常未进行系统构思便动笔写作，尤其应用单词时更是随想随用，出现单词错误、逻辑混乱、衔接不紧密等问题。为避免上述问题的发生，教师可应用思维导图开展教学，为顺利写作做好铺垫。例如，写作训练中，教师可创设以下写作情境：小明的父母准备利用暑假和小明一起到北京旅游，请你根据所学的英语知识，以小明的语气写一个旅游计划。该情境并不复杂，自由发挥的空间较大，学生根据提示不难确定写作题目为“My travel plan to Beijing”。写作前，教师应引导学生积极联想，使用思维导图将写作内容以及可能用到的单词全部列出。经过分析可知，写作内容包括：who、when、where、how、what to do。教师可鼓励学生使用思维导图列出what to do的内容，即可能要去参观的地方，如下图所示。
二、借助思维导图优化写作思路
良好的英语写作思路，可使写作内容更为系统、全面，更容易使人理解所写内容。传统英语写作课堂上，因缺乏写作思路上的指引，学生往往想到哪写到哪，逻辑混乱，写出来的作文可读性较差。因此，教师在授课中，可鼓励学生运用思维导图优化写作思路。不同体裁的作文写作思路存在较大差别，做好写作思路讲解，可使学生迅速找到写作思路，降低写作难度，提高写作自信。如说明文写作思路可分为what、why、how to do，记叙文的写作思路可分为who、when、where、what to do等。例如，英语写作训练中，教师可创设以下情境：你的两位同学小芳和小明参加了班级举行的英语演讲比赛。小芳自认为英语学习成绩不好，便不再努力，只注重演讲时的打扮，结果因准备不到位，内心较为紧张，在有限的时间内未能完成演讲。而小明学习较努力，积极向别人学习，即便受伤也不放弃学习，在比赛中表现良好。请根据提示写一篇英语文章。仔细分析写作训练的内容，可知本训练要求学生写的是记叙文。实践中一些学生急于动笔，仅仅写出了小芳和小明在演讲中的表现，并未进行深层次的剖析，其原因在于学生的写作思路不清晰。教师在授课中可引导学生使用思维导图优化写作思路。优化后写作思路中多出一项“我的感触”，在这一思路指引下，學生写出真实感受，给文章增添不少光彩。优化前后写作思路下图所示。
三、借助思维导图总结所用连词
英语中连词较多，连词的使用可使段与段之间的衔接、过渡更为自然，提高文章的流畅性。然而部分英语教师在作文课上，只是要求学生课下学习、积累，对这些连词怎样应用到写作中很少讲解，导致学习与应用脱节。为提高学生连词应用意识以及写作水平，教师可使用思维导图总结作文中用到的连词。为使学生更好地将连词应用于写作中，教师应将连词进行分类，使学生牢固掌握，并明确不同连词的使用语境。如表示结果与原因的连词有then、as a result、since、because等，表示转折的连词有however、still、but等，表示时间的连词有after、before、then、now等。另外，英语写作训练中，教师应让学生先认真审题，简单组织语言，再使用思维导图将可能使用的连词列出来，并在写作中灵活应用。例如，英语写作训练中，为激发写作兴趣，教师可要求学生写一篇关于自己爱好的作文，题目为“My Hobby”。学生的兴趣爱好各有不同，都能有话说，但写作内容灵活性较强，要想写出高质量文章并非易事。组织好语言，巧妙使用连词，灵活处理段落之间的关系，成为写作的关键。经过认真思考，部分学生确定如下写作思路：介绍兴趣爱好→分析是怎样培养的兴趣爱好→这一兴趣爱好给生活带来的影响。显然写作中需要回顾兴趣爱好的养成过程，因此需使用与时间相关的连词，教师可组织学生使用思维导图将所用的连词逐一列出来，如下图所示。
在这些连词的指引下进行写作训练，学生所写文章的流畅性大幅度提升，段与段之间联系紧密，写作质量明显提升。因此，教师在授课中应引导学生养成使用思维导图进行写作的良好习惯。
总之，为提高英语写作质量与水平，教师应提高认识，不仅注重思维导图理论知识学习，而且应做好思维导图应用研究，结合具体写作训练内容讲解具体应用，不断提高写作教学水平，还应认真学习信息技术知识，结合具体教学内容，绘制优美、直观的思维导图，激发学生写作兴趣。为使学生在写作中养成使用思维导图的习惯，教师还要注重传授思维导图知识，使学生掌握思维导图绘制方法与技巧，并结合写作训练讲解思维导图的具体应用，使学生的英语写作能力不断提高。
参考文献：
[1]朱娥，徐家玉，陈红.思维导图应用于初中英语写作教学的实践[J].昭通学院学报，2018（04）.
[2]邱琼.初中英语写作教学中思维导图的应用[J].海外英语，2018（16）.
[3]闻玲娣.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]汤艳平.论思维导图在初中英语话题写作复习课中的应用[J].英语广场，2019（05）.
关键词：初中英语;写作教学;思维导图;写作水平
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）21-0079-02
写作是英语教学的重点，也是难点。但当前学生的英语写作中仍存在较多问题，要么内容肤浅，单词错误多，要么结构、逻辑不清晰。思维导图可直观呈现思维过程，清晰展现各知识点间的关联，应用于教学中效果显著。将思维导图应用于英语写作中，可使学生理清写作思路，正确处理段与段之间的关系，保证写作逻辑上的统一，增强写作内容的可读性，提高英语写作技能。因此，教师应积极寻找有效对策，不断改善思维导图在英语写作教学中的应用效果。
一、借助思维导图做好写作准备
众所周知，英语写作需应用较多的单词、短语以及语法知识。在以往的写作教学中，教师多是要求学生先进行构思，但部分学生常常未进行系统构思便动笔写作，尤其应用单词时更是随想随用，出现单词错误、逻辑混乱、衔接不紧密等问题。为避免上述问题的发生，教师可应用思维导图开展教学，为顺利写作做好铺垫。例如，写作训练中，教师可创设以下写作情境：小明的父母准备利用暑假和小明一起到北京旅游，请你根据所学的英语知识，以小明的语气写一个旅游计划。该情境并不复杂，自由发挥的空间较大，学生根据提示不难确定写作题目为“My travel plan to Beijing”。写作前，教师应引导学生积极联想，使用思维导图将写作内容以及可能用到的单词全部列出。经过分析可知，写作内容包括：who、when、where、how、what to do。教师可鼓励学生使用思维导图列出what to do的内容，即可能要去参观的地方，如下图所示。
二、借助思维导图优化写作思路
良好的英语写作思路，可使写作内容更为系统、全面，更容易使人理解所写内容。传统英语写作课堂上，因缺乏写作思路上的指引，学生往往想到哪写到哪，逻辑混乱，写出来的作文可读性较差。因此，教师在授课中，可鼓励学生运用思维导图优化写作思路。不同体裁的作文写作思路存在较大差别，做好写作思路讲解，可使学生迅速找到写作思路，降低写作难度，提高写作自信。如说明文写作思路可分为what、why、how to do，记叙文的写作思路可分为who、when、where、what to do等。例如，英语写作训练中，教师可创设以下情境：你的两位同学小芳和小明参加了班级举行的英语演讲比赛。小芳自认为英语学习成绩不好，便不再努力，只注重演讲时的打扮，结果因准备不到位，内心较为紧张，在有限的时间内未能完成演讲。而小明学习较努力，积极向别人学习，即便受伤也不放弃学习，在比赛中表现良好。请根据提示写一篇英语文章。仔细分析写作训练的内容，可知本训练要求学生写的是记叙文。实践中一些学生急于动笔，仅仅写出了小芳和小明在演讲中的表现，并未进行深层次的剖析，其原因在于学生的写作思路不清晰。教师在授课中可引导学生使用思维导图优化写作思路。优化后写作思路中多出一项“我的感触”，在这一思路指引下，學生写出真实感受，给文章增添不少光彩。优化前后写作思路下图所示。
三、借助思维导图总结所用连词
英语中连词较多，连词的使用可使段与段之间的衔接、过渡更为自然，提高文章的流畅性。然而部分英语教师在作文课上，只是要求学生课下学习、积累，对这些连词怎样应用到写作中很少讲解，导致学习与应用脱节。为提高学生连词应用意识以及写作水平，教师可使用思维导图总结作文中用到的连词。为使学生更好地将连词应用于写作中，教师应将连词进行分类，使学生牢固掌握，并明确不同连词的使用语境。如表示结果与原因的连词有then、as a result、since、because等，表示转折的连词有however、still、but等，表示时间的连词有after、before、then、now等。另外，英语写作训练中，教师应让学生先认真审题，简单组织语言，再使用思维导图将可能使用的连词列出来，并在写作中灵活应用。例如，英语写作训练中，为激发写作兴趣，教师可要求学生写一篇关于自己爱好的作文，题目为“My Hobby”。学生的兴趣爱好各有不同，都能有话说，但写作内容灵活性较强，要想写出高质量文章并非易事。组织好语言，巧妙使用连词，灵活处理段落之间的关系，成为写作的关键。经过认真思考，部分学生确定如下写作思路：介绍兴趣爱好→分析是怎样培养的兴趣爱好→这一兴趣爱好给生活带来的影响。显然写作中需要回顾兴趣爱好的养成过程，因此需使用与时间相关的连词，教师可组织学生使用思维导图将所用的连词逐一列出来，如下图所示。
在这些连词的指引下进行写作训练，学生所写文章的流畅性大幅度提升，段与段之间联系紧密，写作质量明显提升。因此，教师在授课中应引导学生养成使用思维导图进行写作的良好习惯。
总之，为提高英语写作质量与水平，教师应提高认识，不仅注重思维导图理论知识学习，而且应做好思维导图应用研究，结合具体写作训练内容讲解具体应用，不断提高写作教学水平，还应认真学习信息技术知识，结合具体教学内容，绘制优美、直观的思维导图，激发学生写作兴趣。为使学生在写作中养成使用思维导图的习惯，教师还要注重传授思维导图知识，使学生掌握思维导图绘制方法与技巧，并结合写作训练讲解思维导图的具体应用，使学生的英语写作能力不断提高。
参考文献：
[1]朱娥，徐家玉，陈红.思维导图应用于初中英语写作教学的实践[J].昭通学院学报，2018（04）.
[2]邱琼.初中英语写作教学中思维导图的应用[J].海外英语，2018（16）.
[3]闻玲娣.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]汤艳平.论思维导图在初中英语话题写作复习课中的应用[J].英语广场，2019（05）.