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作为一名教师、一名班主任，我们常常以自己固有的价值观和想法去看待学生的问题，却很少觉察到我们的做法是否有失偏颇。在我的班级里，就有这么一个学生，是他让我学会了重新审视自己，也让我明白了教育的艺术不在于传授知识，而在于尊重、理解与信任。
恨铁不成钢的烦恼
记得前年，我中途接手了一个新班级，做了504班的班主任兼语文老师。我发现班里有一名学生小江，他上课如听天书，什么都听不懂，但他也不会问老师或同学。无论大考还是小考，他的各科成绩几乎都是全班倒数第一，校园活动也从不主动参加。远远地看，他就像行走于校园里的一个“泥胎木偶”，每天仿佛都是在为父母、为老师而活着。眼看着他日复一日、月复一月来学校，却没有什么收获和快乐，各科老师都不是很喜欢他，作为班主任，我心急如焚，一直在为他发愁：难道一个人的童年就这样死气沉沉地过下去吗？童年本应该是他一生中最开心最无暇的一段时光，我们却给他留下了一个灰色黯淡、冷冰冰的世界，这对一个孩童来说，何其残忍？
那时雄心勃勃的我，起初也曾幻想通过补习来改变他的成绩和精神面貌，帮助他树立起自信心。于是，无数个放学之后，我把他单独叫到办公室，或者留在教室，为他补课，可谓用心良苦。小江也常常做出一副顺从的样子，“老师让我干什么，我就干什么。”听，写，背，抄，他没有反驳，没有怨言。华灯初上的时候，他才背起书包和我说再见，然后我目送他孤零零地走出校园。我认为我们已经建立起一种“革命般的师生关系”，他应该会有所感知，有所改变。
可是一个学期下来，小江的成绩依然如故，补习或者不补习，在班级成绩册之末尾，他都不离不弃。而这时的他，还是一副欲强打起精神却又中气不足的样子，让人看了着实产生一种“恨铁不成钢”的感觉。
挣脱固有思维模式的限制
无数个夜晚，我一直在反省自己，也替小江总结，问题到底出现在哪里？为什么我为他付出了比其他同学多出许多的心血，可在他身上却显现不出一点进步呢？这是他的问题，还是我的问题？怪他有一个“榆木脑袋”，还是我方法不对？从始至终，我本意是为他好，所作所为也都是为他着想，可是为什么我们的内心不能相连？他对我总是一副敬而远之的样子。
反思过去，审视自我，才惊诧于自己的教育偏差。作为一名班主任，我也许从一开始就没有把小江和班中其他学生平等地放在一条水平线上，为他补习，为他付出，给他的感觉就是老师认为“我是班级里最差的学生”。孩子虽小，但是特殊的环境和身份让他异常敏感，在他看来，老师已经为自己贴上了标签，他又怎能心平气和地接受呢？我所谓的“厚待于他”，其实是在他本来就脆弱的心灵上撒了一把盐，剐了一疤痕，还貌似温柔地说——这一切都是为了你好。
之后，我渐渐明白，很久以来，尽管我和小江也常常单独相处，共同学习，我缘何总感觉和小江没有心灵相通，他很少给我讲他的故事、他的心里话，他只是在被动地接受着我的“馈赠”，那是因为我从来没有试图走进过孩子的心灵，并用一颗平等的心去理解他，支持他。我对他的付出和担心，其实是为了我——一个班主任兼语文老师前途的考虑，我担心他考不好，我担心他给我们班级拖后腿，我担心受到校领导的批评，这远比他自身发展、成长更为重要。当我想到这里的时候，我的心仿佛抽搐了一下，曾经内心中这些恐惧和欲望如洪水猛兽一样控制着原来的那个我，我为自己无意间对小江的伤害感到难过，这也许是跟我这个班主任的修行太浅有关。
若想改变小江，首先要改变的是我自己。我必须要有洞若观火的透彻，跳出自己看自己的圈子，并以一个新“我”来审视、反思另外一个旧“我”。我必须要和之前的我、之前的状态保持一个距离，只有打破偏见，放下对利益的执着，放下各种考核带来的压力，我的班主任之路才能走得更远。
点亮学生成长路上的心灯
六年级那一整年，当我一点点突破自己营造起来的壁垒后，我真正把小江当做一个正常的学生来看待。不论他的身上有多少缺点，只要他心地善良，遵守法则，我都能够欣然接受并理解。我不再强迫小江留下来补习，而是在日常生活中给予他平等的关怀。我似乎比以前更愿意待在班级里，关注他们的课余生活，也能够换一个角度，换一双眼睛来看自己和学生。
慢慢地，我发现小江也很乐意和其他同学一起活动，一起玩耍。他变得活跃了，上课时小眼睛也亮了，他还会去办公室主动找我谈心。尽管他学习上还是有些吃力，但是他至少活得开心，他愿意尽他所能去学习。小江的变化真令我兴奋！也许他觉得自己被认可了，可以和其他同学“平起平坐”了，不用得到老师特殊的照顾和特殊的眼色，这也成为他积极向上的动力。
一年之后，班级毕业了。他们多数升入了隔壁的初中。那一年教师节，小江给我发来一条短信：“李老师，我好想你。”这句话让我仿佛感到有一束阳光照耀着我，格外温暖，格外感动。其实，我应该感谢小江，因为他，我拥有了一双发现的眼睛，一颗自我觉察的心灵，这何尝不是小江对我的回馈？
在小江的身上，我领悟到，成长需要勇气，老师一个信任的眼神，就会让他敢于去面对，也愿意改变与成长。而我，一个班主任，应该陪着他，给他机会，给他时间，让他慢慢成长。所以，在以后的班主任工作中，我时时刻刻提醒自己，遇到难题的时候，要学会自我审视，换个角度找到问题的症结，并试着用尊重、理解与信任的眼光来对待每一个学生。
【作者单位：浙江省杭州市三墩小学】
责任编辑/肖茂红
恨铁不成钢的烦恼
记得前年，我中途接手了一个新班级，做了504班的班主任兼语文老师。我发现班里有一名学生小江，他上课如听天书，什么都听不懂，但他也不会问老师或同学。无论大考还是小考，他的各科成绩几乎都是全班倒数第一，校园活动也从不主动参加。远远地看，他就像行走于校园里的一个“泥胎木偶”，每天仿佛都是在为父母、为老师而活着。眼看着他日复一日、月复一月来学校，却没有什么收获和快乐，各科老师都不是很喜欢他，作为班主任，我心急如焚，一直在为他发愁：难道一个人的童年就这样死气沉沉地过下去吗？童年本应该是他一生中最开心最无暇的一段时光，我们却给他留下了一个灰色黯淡、冷冰冰的世界，这对一个孩童来说，何其残忍？
那时雄心勃勃的我，起初也曾幻想通过补习来改变他的成绩和精神面貌，帮助他树立起自信心。于是，无数个放学之后，我把他单独叫到办公室，或者留在教室，为他补课，可谓用心良苦。小江也常常做出一副顺从的样子，“老师让我干什么，我就干什么。”听，写，背，抄，他没有反驳，没有怨言。华灯初上的时候，他才背起书包和我说再见，然后我目送他孤零零地走出校园。我认为我们已经建立起一种“革命般的师生关系”，他应该会有所感知，有所改变。
可是一个学期下来，小江的成绩依然如故，补习或者不补习，在班级成绩册之末尾，他都不离不弃。而这时的他，还是一副欲强打起精神却又中气不足的样子，让人看了着实产生一种“恨铁不成钢”的感觉。
挣脱固有思维模式的限制
无数个夜晚，我一直在反省自己，也替小江总结，问题到底出现在哪里？为什么我为他付出了比其他同学多出许多的心血，可在他身上却显现不出一点进步呢？这是他的问题，还是我的问题？怪他有一个“榆木脑袋”，还是我方法不对？从始至终，我本意是为他好，所作所为也都是为他着想，可是为什么我们的内心不能相连？他对我总是一副敬而远之的样子。
反思过去，审视自我，才惊诧于自己的教育偏差。作为一名班主任，我也许从一开始就没有把小江和班中其他学生平等地放在一条水平线上，为他补习，为他付出，给他的感觉就是老师认为“我是班级里最差的学生”。孩子虽小，但是特殊的环境和身份让他异常敏感，在他看来，老师已经为自己贴上了标签，他又怎能心平气和地接受呢？我所谓的“厚待于他”，其实是在他本来就脆弱的心灵上撒了一把盐，剐了一疤痕，还貌似温柔地说——这一切都是为了你好。
之后，我渐渐明白，很久以来，尽管我和小江也常常单独相处，共同学习，我缘何总感觉和小江没有心灵相通，他很少给我讲他的故事、他的心里话，他只是在被动地接受着我的“馈赠”，那是因为我从来没有试图走进过孩子的心灵，并用一颗平等的心去理解他，支持他。我对他的付出和担心，其实是为了我——一个班主任兼语文老师前途的考虑，我担心他考不好，我担心他给我们班级拖后腿，我担心受到校领导的批评，这远比他自身发展、成长更为重要。当我想到这里的时候，我的心仿佛抽搐了一下，曾经内心中这些恐惧和欲望如洪水猛兽一样控制着原来的那个我，我为自己无意间对小江的伤害感到难过，这也许是跟我这个班主任的修行太浅有关。
若想改变小江，首先要改变的是我自己。我必须要有洞若观火的透彻，跳出自己看自己的圈子，并以一个新“我”来审视、反思另外一个旧“我”。我必须要和之前的我、之前的状态保持一个距离，只有打破偏见，放下对利益的执着，放下各种考核带来的压力，我的班主任之路才能走得更远。
点亮学生成长路上的心灯
六年级那一整年，当我一点点突破自己营造起来的壁垒后，我真正把小江当做一个正常的学生来看待。不论他的身上有多少缺点，只要他心地善良，遵守法则，我都能够欣然接受并理解。我不再强迫小江留下来补习，而是在日常生活中给予他平等的关怀。我似乎比以前更愿意待在班级里，关注他们的课余生活，也能够换一个角度，换一双眼睛来看自己和学生。
慢慢地，我发现小江也很乐意和其他同学一起活动，一起玩耍。他变得活跃了，上课时小眼睛也亮了，他还会去办公室主动找我谈心。尽管他学习上还是有些吃力，但是他至少活得开心，他愿意尽他所能去学习。小江的变化真令我兴奋！也许他觉得自己被认可了，可以和其他同学“平起平坐”了，不用得到老师特殊的照顾和特殊的眼色，这也成为他积极向上的动力。
一年之后，班级毕业了。他们多数升入了隔壁的初中。那一年教师节，小江给我发来一条短信：“李老师，我好想你。”这句话让我仿佛感到有一束阳光照耀着我，格外温暖，格外感动。其实，我应该感谢小江，因为他，我拥有了一双发现的眼睛，一颗自我觉察的心灵，这何尝不是小江对我的回馈？
在小江的身上，我领悟到，成长需要勇气，老师一个信任的眼神，就会让他敢于去面对，也愿意改变与成长。而我，一个班主任，应该陪着他，给他机会，给他时间，让他慢慢成长。所以，在以后的班主任工作中，我时时刻刻提醒自己，遇到难题的时候，要学会自我审视，换个角度找到问题的症结，并试着用尊重、理解与信任的眼光来对待每一个学生。
【作者单位：浙江省杭州市三墩小学】
责任编辑/肖茂红