教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。
　　一、面对学生出乎意料的回答
　　在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。
　　这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。显而易见，这堂课变得更加精彩了。
　　二、面对学生不守纪律的举动
　　在课堂教学中，有时会遇到一些学生不能严格遵守纪律，教师应该怎么办呢？是恼羞成怒还是“将计就计”。我觉得教师只有拥有欣赏和包容的情怀，才能使教学机智呈现出智慧和修养。有一节语文课上，我正讲得津津有味，学生们也听得入神，一名学生的书桌里忽然传来鸟叫声（手机铃声），鸟儿的声音打断正常的教学秩序，课堂上一阵骚动。当时，我的第一反应就是要狠狠批评他一顿，但转念一想，如果这样的话不仅会影响教学任务的完成，而且还会使课堂陷入尴尬的境地。想到这里，我就笑着说：“同学们听得这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀。“同学们放午学时最想做什么？”“回家吃饭。”“好，小鸟饿了，也要让它回家哟！”在一片善意的笑声中，那位学生红着脸低下了头，从那以后他再也没有把手机带进班级过。幽默的教学机智正是在这种轻松愉快的情境中表现出来了智慧才情。
　　三、面对学生无意的为难
　　课堂教学中，学生的思维非常活跃，有时他们提出的问题让教师措手不及，这时，教师的教学机智就显得尤为重要。记得我刚任语文教师时，教学《故乡》一课，我先让学生自读课文提出疑问。这时一个学生突然举手问：“老师，课文中讲到跳鱼，我从来没见过跳鱼，老师你见过吗？你能给我们描述一下跳鱼的样子吗？”这个学生的问题虽然是无意的，但却让我很为难，因为我从未到过长江以南的任何地方，当然也不可能见到生长于浙江一带的跳鱼。由于缺乏经验，备课时我也没查跳鱼的相关资料。
　　我稍微稳了下心神说：“同学们，现在是锻炼你们想象力的好机会，天马行空地想象一下，把跳鱼画出来好不好啊？”学生们很感兴趣，立即动手画了起来，画完后，我让学生收了起来，又说：“同学们，放学后你们自己动手去搜一搜跳鱼的图片，有条件的可以打印出来。明天上课的时候我把跳鱼的图片和你们所画的画对照一下，看谁画的最像好不好？”学生的情绪被充分地调动起来了。于是，课堂危机转眼就变成了引导学生主动探索的起点，不仅解除了我尴尬的境地，而且巧妙地把问题过渡给学生，促使学生发挥想象力和主动性。
　　总之，在语文课堂教学中教师的教学机智的恰当运用，一定会使我们的课堂教学化腐朽为神奇，绽放出绚丽的光彩。
　　（责任编辑 韦淑红）