爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”怎样才能使数学成为孩子们喜欢的宝贵的礼物，让他们以期待礼物般的心情去期待学习呢？这正好是新课程理念下的小学数学教学所要面对的问题。笔者认为数学教学应该与生活需要紧密联系起来，才能让学习的过程成为一种享受而不是负担。
　　一、观察生活，从生活中引出数学
　　孩子和我们共同生活在这个多姿多彩的社会中。社会是他们学习的大课堂。他们每天在这里接触各种各样的人和事，大脑也不停地从中汲取各类信息储存到自己的“资源库”中。教师在教学过程用要善于调用孩子头脑“资源库”中的相关信息来引出要学习的数学问题。从而引发孩子探索知识的兴趣，能以积极的状态主动投入到知识的探索过程中。
　　在教学了《圆的认识》之后，让学生观察自行车、摩托车、汽车的轮胎是什么形状的，并且问：“你见过其他形状的轮胎吗?那为什么轮胎不做成方形的或是其他形状的呢?”由生活中实实在在的现象引发学生的思考与讨论,激起了学生急切的求知欲。
　　二、创造情景，在生活中感受数学
　　学生的生活经验毕竟是有限的，这就要教师善于捕捉、积累生活中与数学密切联系的一些因素，在课堂教学时，能够创设一些生活情景，让学生感受到数学问题与生活密不可分，这样学生的学习数学的兴趣自然而然就产生了。
　　《简单的小数加法》教学中，我创设了这样一个购物情景：陈美想去第一人民商场买2袋黄酒，现在有三种不同的品种：沙洲优黄1.20元/袋，碧浪黄酒1.00元/袋，糯米黄酒0.85元/袋。她会怎么买？这是一道开放性习题，学生提出了不同的解答方案：①买两袋糯米黄酒共1.70元，这样买经济便宜。②买两袋沙洲优黄共2.40元，这样买既支持家乡的品牌，又考虑到价钱适中。③买两袋碧浪黄酒共2.00元，这样买计算方便。④还可以任意选两袋买，可以有所比较……方法是多种多样的，而这些问题确实就是我们在平时的购物过程中要考虑的因素。
　　通过这样的一个情景的练习，不仅强化了对所学数学知识的理解，更重要的是在解决问题的过程中培养了学生的数学生活化意识，激发了学习数学的热情。
　　三、参与实践，在操作中掌握数学
　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解得最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生的学习活动内容来源于人的实践活动，教师在教学中应尽量地让学生参与知识获得的全过程，使孩子在实践中理解和掌握所学内容。
　　教学《梯形面积计算》一课时，考虑到学生已经有了一些基本几何图形面积计算的基础，所以我放手让学生自己去推导梯形的面积公式。课前让学生准备了多个梯形，在小组合作下通过剪一剪，移一移、拼一拼、算一算等实践活动来寻找梯形面积的计算方法。不少学生从三角形面积的推导方法中得到启发，用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来计算，也有学生是把一个等腰梯形通过剪拼成平行四边形或长方形来计算面积，不管学生采用哪种方法，都能得到梯形面积=（上底+下底）×高÷2。这样梯形面积的计算公式的推导完全来自于学生的实践活动。这种知识的获取方式对于学生的发展来说更具意义，得到的知识也更易理解和掌握。
　　四、开展活动，在实践中运用数学
　　在以往的教学活动中，由于重点放在基本知识和基本技能的掌握上，致使数学教学与生活的脱离，使不少学生只会“做数学”而缺乏在生活用“用数学”的意识和能力。新數学课程标准中提出变双基为四基，增加了基本思想和基本活动经验，特别提出了“要特别注重发展学生的应用意识”，而综合实践活动是培养学生应用意识的最好载体。因此，教师应有意识的围绕所学知识组织开展一些数学综合实践活动，引导学生学会用所学知识解决日常生活中遇到的问题。
　　教学《小数四则混合运算》之后，我们设计了一个“小小购物员”的活动方案。让学生当一天的家，主要是设计全家一天的菜谱并独立去菜场买菜，计算购物金额，最后根据买菜时是否符合实际生活需要为标准在全班评比“最佳购物员”，颁发学生自己设计的奖状和奖品。虽然很多学生是第一次独立买菜，但是他们参与的热情很高，大多数同学都能从家庭的实际需要出发来考虑，做到荤素搭配，经济实惠。活动结束后，很多孩子收获的不仅仅是对数学知识的巩固，更重要的是培养了他们用数学的意识，让孩子体验到了父母平时照顾他们的不易，心灵的触动应该是这次活动的最大收获。
　　新数学课程标准指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”教师应该充分利用学生的生活经验，从实际生活中引出数学问题，启发他们进行自主探索、解决问题，最终能在生活中运用数学知识解决实际问题。把数学学习与生活实际链接起来，能使学生的数学学习精彩纷呈，使学习活动成为孩子们喜爱的活动。