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摘要：幼儿早期识字一直以来饱受教育界的争论，本文着重分析幼儿早期识字争论的焦点，理性看待幼儿早期识字，讨论幼儿识字的规律和特点，采取适合幼儿认知规律的科学识字教育方法。
关键词：
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)12－031－03 收稿日期：2011－11－10
关于幼儿早期识字教育问题，已经争论得很激烈了。争论的焦点是，早期识字对幼儿的发展是有益还是有害，并且这些争论会一直持续下去。幼儿生长在充满汉字的环境中，不管成人是否对幼儿进行识字教育，他们时刻都接触文字，有意或无意地探索汉字。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣、培养前阅读和前书写技能。”对于能不能，要不要对幼儿进行识字教育问题，本文梳理了近几年来关于幼儿识字正反两方面的争论，以期正确、理性地看待幼儿识字及识字教育，以及科学地对幼儿进行识字教育。
一、幼儿早期识字有害说
(一)早期识字影响幼儿上小学后的学习兴趣
持这种观点的人认为，当幼儿上小学后，过早识字的幼儿会觉得老师的教学是“重复教学”而对其失去学习兴趣，上课不认真，久而久之会养成不良的学习习惯。我国语言文字学专家王宁教授指出，学前阶段识字是不科学的幼儿教育，它会给小学教育带来危害。首先是孩子的思想混乱，其次是对正常教学的冲击，同时加剧我国应试教育情况，另外提前识字最大的危害是使幼儿对记忆符号，对学习产生厌恶。
(二)早期识字影响幼儿的记忆、想象能力
孩子最初认识世界是通过大量的实物和图片在头脑中形成足够的知觉表象后才转向符号，这是人类学习必由之路。黄利指出，当孩子过早识字之后会更多地去关注符号而忽略图像，这对幼儿前期的学习是有利的，但到后期会出现理解、想象等方面的问题。同时她还认为，过早识字及识字教育不仅会影响幼儿的空间想象的发展，而且还会错过幼儿听觉记忆和听觉理解培养的最佳期。周洪飞研究表明，识字有利于对图书内容的理解，但它使幼儿对图书画面的观察记忆以及想象受到局限。
(三)早期识字影响幼儿身心健康成长
周兢教授认为，让幼儿过早、大量地识字，从根本上影响幼儿健康快乐的成长。中国科学院心理学研究所刘正奎博士指出，学前幼儿提早识字可以提高智商是不科学的，学前期幼儿最重要的是口语的发展。许多家长也存在一些片面甚至是错误的家庭教育观念，认为识字越早越聪明，把孩子的学习看得过重，期望值过高。孩子被父母从幼儿园接回后并不是直接回家，而是被送往识字培训班，这样的识字教育很容易造成幼儿学习压力过重，严重的会出现心理行为问题，如睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍(如恐惧、焦急、易怒等)、遗尿、多动等类似的心理行为问题。
二、幼儿早期识字有益说
(一)早期识字可以开发幼儿的脑潜能，改善思维品质
我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴早在1956年就撰文提出“语言文字是发展思维的重要工具。为了发展儿童思维，必须对大班幼儿进行识字教育”。有关脑科学的研究揭示，0～3岁是大脑发育的关键期，在大脑形成的关键期进行汉字教育，能有效地开发脑潜能，提高智商。李静指出“汉字的象形性和所存留的原始思维信息决定了对幼儿进行汉字教育的可行性”。我国著名的心理学家潘树指出“汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，幼儿早期识字及识字教育可以促进复杂的神经联系的形成，改善思维的品质。”。罗维军认为提前识字和阅读、对激发脑功能，挖掘智慧潜力，促进幼儿的智力发展是不可忽视的重要作用。同时他还认为，幼儿早期识字，不仅可以为幼儿在入小学后的学习打下坚实的基础，而且还可以促进学习能力的开发，是幼儿尽快地适应小学的学习生活，提高语文学习的水平。国外早期教育专家提出，汉字是好学易记的语言、图行符号，对幼儿提前进行识字和阅读教育将对孩子的全脑开发、起到很大的促进作用。
(二)早期识字有利于提高幼儿自学能力和理解能力
大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿有一定识字量之后，能够通过阅读学习独立思考、解决问题，幼儿从被动学习转变成主动的学习者，有良好的学习倾向和能力。
(三)早期识字有利于幼儿学习兴趣的形成
一般的经验表明，孩子越早接触什么、越多接触什么、就容易对什么产生敏感和兴趣。袁爱玲博士也在她多年的理论探讨与实验研究中证明，幼儿早接触文字和图书很容易对此产生兴趣。尤其是具备了初步阅读能力之后，更会强烈地喜欢读书。
(四)早期识字有利于幼儿适应小学的学习
经常都有不少孩子刚刚入学就成了差生，他们往往觉得小学的步子迈得太快，一个月就要过拼音关，每个生字都要求6会：即会听、会说、会读、会写、还要会组词造句、偏旁部首，学习量又大再加上小学语文的学习与数学及其他课程学习不同步，语文课上没学过的字在其他课程中出现，因而影响幼儿理解问题的能力。相反，能够早期阅读的孩子很容易适应小学的学习。一方面，他们免去了记生词的时间；另一方面，他们的学习能力在识字阅读过程中得到了锻炼，适应小学的学习是比较容易。
幼儿早期识字一直饱受教育界的争论，争论的焦点是早期识字对幼儿的发展是有益还是害。争论双方都从各自的角度来看待幼儿识字教育问题，似乎都有道理，然而又都有些片面。对于幼儿早期识字问题，我们应该建立在科学认识的基础上，科学地对幼儿进行识字教育。
三、理性看待幼儿早期识字
(一)幼儿是否具备识字能力
社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为，人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3-6岁孩子的大脑就像一个空白磁盘，对于他们来说记忆不是负担，是幼儿生理、心理发展到一定阶段的需求。莫雷等人在“幼儿书面语言掌握特点的实验研究”中用了4个实验对幼儿语言学习进行了探索，结果表明幼儿书面语言学习的敏感期大致在4～5岁之间，这个敏感期的出现至少还需要有350～400个汉字作为基础和前提，因此莫雷等人推断幼儿书面语言学习的最佳起点年龄为3岁左右。也就是说幼儿在3岁左右就具备了学习书面语言能力。董光关于“幼儿识字特点的实验研究”的实验也表明，2～3岁幼儿具有识字能力。日本的石井勋教授对这一问题的实验研究也发现，婴幼儿只认字不写字，比学听话(接受信息)和学说话来的容易。徐德江用了几年的实践和研究，从实践上证实了石井勋实验的科学性。这些实验研究表明幼儿具有识字的能力，对幼儿进行早期识字教育是可行性的。
(二)幼儿识字的特点
董光“幼儿识字特点的实验研究”揭示了幼儿识字的特点及规律。它为幼儿科学识字教育提供了心理学依据。 1.幼儿识字的注意力是具有短暂性
从幼儿身心发展规律来看，由于幼儿的大脑发育还不成熟，注意力较弱，而且不稳定。实验发现幼儿识字一般只能集中3～5分钟，最长也是在10～15分钟。
2.幼儿识字具有整体性
幼儿最初认字和成人不同，成人由于有一定的知识背景，有一定的人生阅历和经验，所以成人认知事物是先理解后记忆，先局部后整体，而幼儿认知事物则与成人相反。由于幼儿左脑逻辑思维尚未充分发展起来，认知事物主要靠右脑整体性的识别，即整体的认知占主导作用。图形辨别是幼儿识字的基础，而幼儿早期就具备比较强的图形视觉辨别能力。实验发现，幼儿把汉字当成一个完整的，由若干线条组成的图形来识记是“图形识记的过程”而不是去理解偏旁、部首、表音、表意等字的内涵关系。汉字的表意性和方块性，最适宜于幼儿整体模式识别和自然记忆的认知特点。
3.幼儿识字具有直观形象性
心理学家们已经证明了人的思维发展规律。先是直观思维的发展，其次是形象思维的发展，最后是抽象思维的发展。因此幼儿早期对文字的识记主要是靠具体形象。形象识记包括视觉形象识记和听觉形象识记。实验发现。幼儿识字常常表现为凭借与字词有联系的具体形象来识记，它是同具体事物分不开的，通过直观识记、认读和再认等各环节的训练和学习而实现的。因此幼儿在初学汉字时，应充分利用直观、具体、鲜明的形象积极调动幼儿的听觉、视觉和言语动觉的协调活动，来增强识字的效果。
4.幼儿识字具有选择性
由于幼儿思维发展的形象性，幼儿对事物的认知往往是以感性认识为基础，和具体生动的表象分不开。实验表明，选择的字词越熟悉，越容易理解，或者选择的字词与事物和图像联系越具体、越鲜明，识记越容易、越扎实。相反选择的字词不熟悉、不理解或字词与事物联系不鲜明，那么字词的字音和字形就成为抽象的语言符号，幼儿很难正确的掌握和巩固。
四、科学的幼儿识字教育方法
幼儿识字的心理特点是科学地对幼儿进行识字教育的重要依据，只有根据幼儿识字的心理特点以及符合幼儿年龄特征的识字教育内容和识字方法才能‘促进幼儿更好的发展。那么，如何对幼儿进行科学识字教育呢?笔者认为在教育的过程中还要从幼儿的心理特点和生活实际中出发。
(一)根据幼儿注意力的短暂性，利用游戏方式引导幼儿识字
幼儿注意力的时间很短，在这短暂的时间里面要尽可能采取多种形式，积极主动的诱导幼儿的注意力。而游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿的兴致最高，注意力最集中。采用游戏的方式，幼儿不仅能够愉快、轻松识字，而且有利于幼儿集中注意力。同时在游戏中幼儿可以获得积极的情绪体验激发幼儿识字的兴趣。
(二)根据幼儿识字的整体性、形象性和选择性为幼儿创设丰富多彩的文字环境
在幼儿园或是家里的各个区角或物体上都可以贴上醒目的文字，投放一些图文并茂的书籍、生动形象的识字卡片，可以满足幼儿随时认字的欲望和好奇心，使幼儿见物识字，建立起具体事物与抽象文字之间的对应关系，置身在丰富的文字环境中幼儿自然而然的认识许多文字。健康的阅读活动也可以让幼儿获得更多文字信息，教师可带领幼儿一起阅读，这样不仅有利于培养幼儿良好的阅读习惯而且还可以认识相应的文字，懂得书中一些道理。
(三)日常生活中培养幼儿识字兴趣
我们每天都生活在汉字的环境中，汉字的招牌、广告、屏幕、封面等，当孩子注意了上面的文字，家长或老师可以抓住这样的机会让幼儿认字。生活化的识字教育不仅让幼儿学会了自然的识字而且更能激发幼儿学习的积极性。
总之，只有了解了幼儿早期识字的可行性及其识字的特点和规律才能更好的从理性上看待幼儿早期识字及识字教育的问题。科学的幼儿早期识字不仅可以培养幼儿的注意力，改善幼儿思维，还可以提高幼儿学习的积极性，使幼儿对识字、阅读产生浓厚的兴趣，为今后的学习书面语言打下坚实基础。
关键词：
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)12－031－03 收稿日期：2011－11－10
关于幼儿早期识字教育问题，已经争论得很激烈了。争论的焦点是，早期识字对幼儿的发展是有益还是有害，并且这些争论会一直持续下去。幼儿生长在充满汉字的环境中，不管成人是否对幼儿进行识字教育，他们时刻都接触文字，有意或无意地探索汉字。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣、培养前阅读和前书写技能。”对于能不能，要不要对幼儿进行识字教育问题，本文梳理了近几年来关于幼儿识字正反两方面的争论，以期正确、理性地看待幼儿识字及识字教育，以及科学地对幼儿进行识字教育。
一、幼儿早期识字有害说
(一)早期识字影响幼儿上小学后的学习兴趣
持这种观点的人认为，当幼儿上小学后，过早识字的幼儿会觉得老师的教学是“重复教学”而对其失去学习兴趣，上课不认真，久而久之会养成不良的学习习惯。我国语言文字学专家王宁教授指出，学前阶段识字是不科学的幼儿教育，它会给小学教育带来危害。首先是孩子的思想混乱，其次是对正常教学的冲击，同时加剧我国应试教育情况，另外提前识字最大的危害是使幼儿对记忆符号，对学习产生厌恶。
(二)早期识字影响幼儿的记忆、想象能力
孩子最初认识世界是通过大量的实物和图片在头脑中形成足够的知觉表象后才转向符号，这是人类学习必由之路。黄利指出，当孩子过早识字之后会更多地去关注符号而忽略图像，这对幼儿前期的学习是有利的，但到后期会出现理解、想象等方面的问题。同时她还认为，过早识字及识字教育不仅会影响幼儿的空间想象的发展，而且还会错过幼儿听觉记忆和听觉理解培养的最佳期。周洪飞研究表明，识字有利于对图书内容的理解，但它使幼儿对图书画面的观察记忆以及想象受到局限。
(三)早期识字影响幼儿身心健康成长
周兢教授认为，让幼儿过早、大量地识字，从根本上影响幼儿健康快乐的成长。中国科学院心理学研究所刘正奎博士指出，学前幼儿提早识字可以提高智商是不科学的，学前期幼儿最重要的是口语的发展。许多家长也存在一些片面甚至是错误的家庭教育观念，认为识字越早越聪明，把孩子的学习看得过重，期望值过高。孩子被父母从幼儿园接回后并不是直接回家，而是被送往识字培训班，这样的识字教育很容易造成幼儿学习压力过重，严重的会出现心理行为问题，如睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍(如恐惧、焦急、易怒等)、遗尿、多动等类似的心理行为问题。
二、幼儿早期识字有益说
(一)早期识字可以开发幼儿的脑潜能，改善思维品质
我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴早在1956年就撰文提出“语言文字是发展思维的重要工具。为了发展儿童思维，必须对大班幼儿进行识字教育”。有关脑科学的研究揭示，0～3岁是大脑发育的关键期，在大脑形成的关键期进行汉字教育，能有效地开发脑潜能，提高智商。李静指出“汉字的象形性和所存留的原始思维信息决定了对幼儿进行汉字教育的可行性”。我国著名的心理学家潘树指出“汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，幼儿早期识字及识字教育可以促进复杂的神经联系的形成，改善思维的品质。”。罗维军认为提前识字和阅读、对激发脑功能，挖掘智慧潜力，促进幼儿的智力发展是不可忽视的重要作用。同时他还认为，幼儿早期识字，不仅可以为幼儿在入小学后的学习打下坚实的基础，而且还可以促进学习能力的开发，是幼儿尽快地适应小学的学习生活，提高语文学习的水平。国外早期教育专家提出，汉字是好学易记的语言、图行符号，对幼儿提前进行识字和阅读教育将对孩子的全脑开发、起到很大的促进作用。
(二)早期识字有利于提高幼儿自学能力和理解能力
大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿有一定识字量之后，能够通过阅读学习独立思考、解决问题，幼儿从被动学习转变成主动的学习者，有良好的学习倾向和能力。
(三)早期识字有利于幼儿学习兴趣的形成
一般的经验表明，孩子越早接触什么、越多接触什么、就容易对什么产生敏感和兴趣。袁爱玲博士也在她多年的理论探讨与实验研究中证明，幼儿早接触文字和图书很容易对此产生兴趣。尤其是具备了初步阅读能力之后，更会强烈地喜欢读书。
(四)早期识字有利于幼儿适应小学的学习
经常都有不少孩子刚刚入学就成了差生，他们往往觉得小学的步子迈得太快，一个月就要过拼音关，每个生字都要求6会：即会听、会说、会读、会写、还要会组词造句、偏旁部首，学习量又大再加上小学语文的学习与数学及其他课程学习不同步，语文课上没学过的字在其他课程中出现，因而影响幼儿理解问题的能力。相反，能够早期阅读的孩子很容易适应小学的学习。一方面，他们免去了记生词的时间；另一方面，他们的学习能力在识字阅读过程中得到了锻炼，适应小学的学习是比较容易。
幼儿早期识字一直饱受教育界的争论，争论的焦点是早期识字对幼儿的发展是有益还是害。争论双方都从各自的角度来看待幼儿识字教育问题，似乎都有道理，然而又都有些片面。对于幼儿早期识字问题，我们应该建立在科学认识的基础上，科学地对幼儿进行识字教育。
三、理性看待幼儿早期识字
(一)幼儿是否具备识字能力
社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为，人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3-6岁孩子的大脑就像一个空白磁盘，对于他们来说记忆不是负担，是幼儿生理、心理发展到一定阶段的需求。莫雷等人在“幼儿书面语言掌握特点的实验研究”中用了4个实验对幼儿语言学习进行了探索，结果表明幼儿书面语言学习的敏感期大致在4～5岁之间，这个敏感期的出现至少还需要有350～400个汉字作为基础和前提，因此莫雷等人推断幼儿书面语言学习的最佳起点年龄为3岁左右。也就是说幼儿在3岁左右就具备了学习书面语言能力。董光关于“幼儿识字特点的实验研究”的实验也表明，2～3岁幼儿具有识字能力。日本的石井勋教授对这一问题的实验研究也发现，婴幼儿只认字不写字，比学听话(接受信息)和学说话来的容易。徐德江用了几年的实践和研究，从实践上证实了石井勋实验的科学性。这些实验研究表明幼儿具有识字的能力，对幼儿进行早期识字教育是可行性的。
(二)幼儿识字的特点
董光“幼儿识字特点的实验研究”揭示了幼儿识字的特点及规律。它为幼儿科学识字教育提供了心理学依据。 1.幼儿识字的注意力是具有短暂性
从幼儿身心发展规律来看，由于幼儿的大脑发育还不成熟，注意力较弱，而且不稳定。实验发现幼儿识字一般只能集中3～5分钟，最长也是在10～15分钟。
2.幼儿识字具有整体性
幼儿最初认字和成人不同，成人由于有一定的知识背景，有一定的人生阅历和经验，所以成人认知事物是先理解后记忆，先局部后整体，而幼儿认知事物则与成人相反。由于幼儿左脑逻辑思维尚未充分发展起来，认知事物主要靠右脑整体性的识别，即整体的认知占主导作用。图形辨别是幼儿识字的基础，而幼儿早期就具备比较强的图形视觉辨别能力。实验发现，幼儿把汉字当成一个完整的，由若干线条组成的图形来识记是“图形识记的过程”而不是去理解偏旁、部首、表音、表意等字的内涵关系。汉字的表意性和方块性，最适宜于幼儿整体模式识别和自然记忆的认知特点。
3.幼儿识字具有直观形象性
心理学家们已经证明了人的思维发展规律。先是直观思维的发展，其次是形象思维的发展，最后是抽象思维的发展。因此幼儿早期对文字的识记主要是靠具体形象。形象识记包括视觉形象识记和听觉形象识记。实验发现。幼儿识字常常表现为凭借与字词有联系的具体形象来识记，它是同具体事物分不开的，通过直观识记、认读和再认等各环节的训练和学习而实现的。因此幼儿在初学汉字时，应充分利用直观、具体、鲜明的形象积极调动幼儿的听觉、视觉和言语动觉的协调活动，来增强识字的效果。
4.幼儿识字具有选择性
由于幼儿思维发展的形象性，幼儿对事物的认知往往是以感性认识为基础，和具体生动的表象分不开。实验表明，选择的字词越熟悉，越容易理解，或者选择的字词与事物和图像联系越具体、越鲜明，识记越容易、越扎实。相反选择的字词不熟悉、不理解或字词与事物联系不鲜明，那么字词的字音和字形就成为抽象的语言符号，幼儿很难正确的掌握和巩固。
四、科学的幼儿识字教育方法
幼儿识字的心理特点是科学地对幼儿进行识字教育的重要依据，只有根据幼儿识字的心理特点以及符合幼儿年龄特征的识字教育内容和识字方法才能‘促进幼儿更好的发展。那么，如何对幼儿进行科学识字教育呢?笔者认为在教育的过程中还要从幼儿的心理特点和生活实际中出发。
(一)根据幼儿注意力的短暂性，利用游戏方式引导幼儿识字
幼儿注意力的时间很短，在这短暂的时间里面要尽可能采取多种形式，积极主动的诱导幼儿的注意力。而游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿的兴致最高，注意力最集中。采用游戏的方式，幼儿不仅能够愉快、轻松识字，而且有利于幼儿集中注意力。同时在游戏中幼儿可以获得积极的情绪体验激发幼儿识字的兴趣。
(二)根据幼儿识字的整体性、形象性和选择性为幼儿创设丰富多彩的文字环境
在幼儿园或是家里的各个区角或物体上都可以贴上醒目的文字，投放一些图文并茂的书籍、生动形象的识字卡片，可以满足幼儿随时认字的欲望和好奇心，使幼儿见物识字，建立起具体事物与抽象文字之间的对应关系，置身在丰富的文字环境中幼儿自然而然的认识许多文字。健康的阅读活动也可以让幼儿获得更多文字信息，教师可带领幼儿一起阅读，这样不仅有利于培养幼儿良好的阅读习惯而且还可以认识相应的文字，懂得书中一些道理。
(三)日常生活中培养幼儿识字兴趣
我们每天都生活在汉字的环境中，汉字的招牌、广告、屏幕、封面等，当孩子注意了上面的文字，家长或老师可以抓住这样的机会让幼儿认字。生活化的识字教育不仅让幼儿学会了自然的识字而且更能激发幼儿学习的积极性。
总之，只有了解了幼儿早期识字的可行性及其识字的特点和规律才能更好的从理性上看待幼儿早期识字及识字教育的问题。科学的幼儿早期识字不仅可以培养幼儿的注意力，改善幼儿思维，还可以提高幼儿学习的积极性，使幼儿对识字、阅读产生浓厚的兴趣，为今后的学习书面语言打下坚实基础。