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新一轮基础教育的改革，思想政治新教材给我们呈现出“求实、求新、求活”的特点，着重表现在以下几个方面：（1）知识、能力与觉悟相结合，重视能力的培养；（2）思想品德教育与公民意识教育相结合，以知法、守法、用法教育和市场道德教育推动思想品德教育；（3）宏观与微观相结合，贴近学生的实际生活，注重培养学生的主体意识；（4）理论性与知识性相结合，面向全体学生，着力解决教学内容偏难偏深的问题；（5）规范性与通俗性、可读性与可教性、归纳法与演绎法相结合，形式多样，引导学生主动、活泼地学习。因此，政治教师必须根据这些变化采取相应的教学方法；作为学生而言，在学习方法上也应该有所突破，其中，充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识、探究和协作能力，进行合作学习就显得尤为重要，下面谈谈为提高合作学习的效率所采取的措施。
一、坚持全面而科学的互动模式
1.师生教学双方之间的互动活动。这种活动从获取有效信息的方向看分为四种类型：一是直向型，即由教师把合作技巧、知识达成、目标结构等信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息接受者，这又包括单向型和多向型两种，二者主要上接受人数的不同；二是逆向型，即由学生将信息传递给教师，教师变成信息的接受者，它包括单向型和聚敛型两种；三是双向型，即师生之间相互传递信息和获取信息的双边互动过程，及时发出，及时反馈，这是目前大多数学校和教师采用的方式；四是参与型，即师生双方以平等的身份参与到任务的组织实施过程中，没有信息的发出和接受，而是信息多元、共同参与、资源共享。
2.学生之间的互动活动。合作学习的成功与否，很大程度上取决于学生之间互动活动的效果，交流，对学生健全人格的培养不无裨益。
3.教师之间的互动活动。教师之间的互动活动不仅仅局限于集体备课，在进行合作学习时，不是本班的政治教师也可以突破班级的界限参与到学习讨论中去。
二、坚持层层分解目标，落实责任制
实施合作学习，教师应首先确立前期目标，形成目标意识，并把这种意识传达给每一个学生，然后还必须要对目标因人而异、因组而异进行分解，并落实到组，落实到个人。在目标的实施过程中，既要重视学习性、学术性、理论性、知识性的目标训练，又要重视社交性、技能性、情感性、能力性的目标培养，努力形成总体目标与个体目标相结合、学习性目标与技能性目标相统一的目标体系。在分层次、分阶段落实下去以后还要进行后期的监督与指导，以提高目标的达成效率。
比如：在学习“树立正确的消费观”时，“消费心理面面观”一目中提到了“从众型消费”“求异型消费”“攀比型消费”“求实型消费”。为了让学生了解更多的消费观念，如“露富型消费”“抑制型消费”“愚昧型消费”“面子型消费”等，学会区分正确与错误的消费观念，提倡“适度消费”“理性消费”“绿色消费”“勤俭节约，艰苦奋斗”，可将整体目标作如下分解：错误或不合时宜的消费观的产生原因、表现及危害；正确、科学消费观的表现；消费观如何与时代背景相适应；消费观的历史性；共产主义社会条件下将可能出现怎样的消费观等。每组可以确定一个目标即子课题，在教师的目标指导下进行合作探究，再形成总结性材料。探究过程中，教师和各组组长要不断进行过程指导和监督，督促目标的实现和任务的完成，也会对学生今后的消费实践行为产生深刻的借鉴和引导作用。
三、坚持异质与同质相结合的分组方法
在合作学习中，出现自由散漫、缺乏主动性，或是争抢风头等现象，除了与兴趣、监督、目标及落实等因素有关之外，与分组不合理也有较大关系。有些教师喜欢采取同质分组法，让有共同点的学生在一起学习，这样往往能够迅速达到自定的目标。但是这种分法不利于不同层次学生之间的交流沟通，不利于培养学生班级集体荣誉感和整体协作意识。于是，多数教师采用采用的是异质分组法，但往往又会仅凭学习成绩的好坏来进行简单的好中差的搭配，给学生的心理无形中贴上了优劣的标签，从而会产生更深的隔阂。
比如：在学习“民主选举：投出理性的一票”这框题内容时，小组内部的分工可以这样安排：个性活泼好动的人去社区、人大、企业等机构，了解选举制度具体的实施过程；有一定的理论思维深度的同学搜集我国的各种选举方式，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举及其中的竞选，并通过与资本主义国家的选举方式进行横向和纵向的比较，总结出各自的优点和局限性；生性沉默，或速记能力强的人可以跟在他们后面做一些文字记录、秘书服务等工作；组织能力较强的同学可以策划一次某单位负责人的模拟竞选活动；表演能力强的人则充当其中的演员。每组的分工都大致相似，比哪一组率先优质完成任务。合作结束后，教师要作出适当的点评，告诉学生要以积极的心态参与民主选举，提高自己的民主意识和参政意识，更好地履行公民应尽的义务和享受的权利。
四、坚持多种形式的评价体系
合作学习的成绩如何评价？小组成绩是否等于每个成员的个人成绩？显然，我们不能简单地作出肯定回答。对合作学习应该从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括三个层次：第一层是在评价对象上，包括小组评价、个人评价和必要的班级评价；第二层是在评价方式上，采取个人自评、组员互评、教师点评相结合的方式；第三层是在评价内容上，采取专业评价、能力评价、情感评价想结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果，也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。
一、坚持全面而科学的互动模式
1.师生教学双方之间的互动活动。这种活动从获取有效信息的方向看分为四种类型：一是直向型，即由教师把合作技巧、知识达成、目标结构等信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息接受者，这又包括单向型和多向型两种，二者主要上接受人数的不同；二是逆向型，即由学生将信息传递给教师，教师变成信息的接受者，它包括单向型和聚敛型两种；三是双向型，即师生之间相互传递信息和获取信息的双边互动过程，及时发出，及时反馈，这是目前大多数学校和教师采用的方式；四是参与型，即师生双方以平等的身份参与到任务的组织实施过程中，没有信息的发出和接受，而是信息多元、共同参与、资源共享。
2.学生之间的互动活动。合作学习的成功与否，很大程度上取决于学生之间互动活动的效果，交流，对学生健全人格的培养不无裨益。
3.教师之间的互动活动。教师之间的互动活动不仅仅局限于集体备课，在进行合作学习时，不是本班的政治教师也可以突破班级的界限参与到学习讨论中去。
二、坚持层层分解目标，落实责任制
实施合作学习，教师应首先确立前期目标，形成目标意识，并把这种意识传达给每一个学生，然后还必须要对目标因人而异、因组而异进行分解，并落实到组，落实到个人。在目标的实施过程中，既要重视学习性、学术性、理论性、知识性的目标训练，又要重视社交性、技能性、情感性、能力性的目标培养，努力形成总体目标与个体目标相结合、学习性目标与技能性目标相统一的目标体系。在分层次、分阶段落实下去以后还要进行后期的监督与指导，以提高目标的达成效率。
比如：在学习“树立正确的消费观”时，“消费心理面面观”一目中提到了“从众型消费”“求异型消费”“攀比型消费”“求实型消费”。为了让学生了解更多的消费观念，如“露富型消费”“抑制型消费”“愚昧型消费”“面子型消费”等，学会区分正确与错误的消费观念，提倡“适度消费”“理性消费”“绿色消费”“勤俭节约，艰苦奋斗”，可将整体目标作如下分解：错误或不合时宜的消费观的产生原因、表现及危害；正确、科学消费观的表现；消费观如何与时代背景相适应；消费观的历史性；共产主义社会条件下将可能出现怎样的消费观等。每组可以确定一个目标即子课题，在教师的目标指导下进行合作探究，再形成总结性材料。探究过程中，教师和各组组长要不断进行过程指导和监督，督促目标的实现和任务的完成，也会对学生今后的消费实践行为产生深刻的借鉴和引导作用。
三、坚持异质与同质相结合的分组方法
在合作学习中，出现自由散漫、缺乏主动性，或是争抢风头等现象，除了与兴趣、监督、目标及落实等因素有关之外，与分组不合理也有较大关系。有些教师喜欢采取同质分组法，让有共同点的学生在一起学习，这样往往能够迅速达到自定的目标。但是这种分法不利于不同层次学生之间的交流沟通，不利于培养学生班级集体荣誉感和整体协作意识。于是，多数教师采用采用的是异质分组法，但往往又会仅凭学习成绩的好坏来进行简单的好中差的搭配，给学生的心理无形中贴上了优劣的标签，从而会产生更深的隔阂。
比如：在学习“民主选举：投出理性的一票”这框题内容时，小组内部的分工可以这样安排：个性活泼好动的人去社区、人大、企业等机构，了解选举制度具体的实施过程；有一定的理论思维深度的同学搜集我国的各种选举方式，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举及其中的竞选，并通过与资本主义国家的选举方式进行横向和纵向的比较，总结出各自的优点和局限性；生性沉默，或速记能力强的人可以跟在他们后面做一些文字记录、秘书服务等工作；组织能力较强的同学可以策划一次某单位负责人的模拟竞选活动；表演能力强的人则充当其中的演员。每组的分工都大致相似，比哪一组率先优质完成任务。合作结束后，教师要作出适当的点评，告诉学生要以积极的心态参与民主选举，提高自己的民主意识和参政意识，更好地履行公民应尽的义务和享受的权利。
四、坚持多种形式的评价体系
合作学习的成绩如何评价？小组成绩是否等于每个成员的个人成绩？显然，我们不能简单地作出肯定回答。对合作学习应该从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括三个层次：第一层是在评价对象上，包括小组评价、个人评价和必要的班级评价；第二层是在评价方式上，采取个人自评、组员互评、教师点评相结合的方式；第三层是在评价内容上，采取专业评价、能力评价、情感评价想结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果，也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。