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摘要 现在各色各样的智力障碍儿童基本上被安排在特殊教育学校接受教育教学。实施特殊教育，主要是把知识与技能融于生活化的学习中，而成功的关键是多方的合作，特别是家长与教师的通力合作。教师只有与家长联手才能更好地促进智力障碍儿童的全面发展。
关键词 智力障碍儿童 家校联合 沟通
目前，在特殊教育学校里有智力与发展性障碍儿童、学习障碍儿童、注意缺陷及多动症儿童、情绪或行为障碍儿童、自闭症候群儿童等。这些智障儿童由于大脑发育障碍，以及家庭、社会环境因素的不良影响，个性发展受到限制。他们的性格往往缺少灵活性，很少或根本不会为别人考虑。这就需要家长和老师密切配合，针对学生的特点耐心地进行教育和管理，避免对学生歧视、惩罚或采用其他不当的教育方法。特殊教师应该在合作性情境中推动教学计划的实施，发展与学校同事、家长的良好关系，以支持学生的学习与全面发展。教师要鼓励父母持续积极地参与他们孩子的教育。事实上，父母和教师是一种共生的关系。
一、家庭对教师的重要性
1.为教师提供学生的个人背景信息和医疗史。这些信息可以帮助教师理解学生的某些行为为何会发生在学校里。
2.巩固教师给予学生的指导，特别是在家庭作业方面。如学生在学校学过“擦桌子”后，需要家长给学生机会在家练习和指导。
3.告知教师最适合孩子的规训策略和学习策略。帮助教师确定每个孩子的能力和需要，以此来制定合适的教学目标。
4.作为班级里的合作者或志愿者来支持教师。帮助教师确定学生的兴趣，以此来制定长期的教育和职业目标。
二、教师与家长的沟通应尽早开始
家长时常抱怨只有在孩子出现问题行为的时候才会收到班主任或其他校务人员的通知，那些有行为障碍的儿童的家长更是为此抱怨不已。
本学期，我校有个一年级新生屡次有异常行为。班主任是一名刚走上岗位的年轻教师，没有经验，都是在事情发生后才通知家长。在一次严重行为发生后，老师非常生气，打电话通知家长把小孩带回家反省。家长来到学校后到学校领导处反映对班主任的不满。这个案例说明教师与家长适时的沟通是多么重要。
三、家校互相接纳
由于人与人之间在活动空间彼此接近，才有助于人际关系的建立。这是一种最自然的现象。在接近的条件下，要想进一步建立良好的人际关系，彼此互相接纳无疑是另一个重要因素。唯有在接近的条件上彼此接纳，才会继续来往沟通，才会彼此相知，才能充分合作。为了与父母之间建立一定的和谐关系，一些有经验的教师常选择在学年初向家长寄送简讯，上面具体列出了全年的目标。还有些教师定期给家长寄送新闻通讯或者不定期地给家长打电话。通过尽早与家长建立一系列的沟通，在需要的时候教师就能更好地与父母展开更为密集和深入的讨论。
1.家校通是为实现学校、家庭和老师之间快捷、实时沟通而研发的先进教育网络互动平台，是集计算机技术、互联网技术、无线通讯技术和考勤信息化技术于一体的现代信息化管理系统。利用这一平台，家校双方能够及时方便地传递信息，有效解决家校之间沟通难的矛盾与问题，使学生在成长过程中得到随时随地的关爱服务，给学校、班主任老师提供方便、快捷、高效率的沟通渠道。家校通使教师和家长交流起来无拘无束，畅所欲言，充分实现了社会、学校、家庭和谐共育的教育格局。
2.“家长
教师会谈”是教师与家长共享信息的一个有效途径，也为教师从家长角度更多了解学生提供一个机会。除了面向全体家长的例会，教师可能也会与个别学生的父母进行单独会谈。周详的计划是成功举办“家长教师会谈”的关键。
如果会谈的焦点是关于学生不良的学业表现或问题行为，那么教师就需要尽可能运用一些策略。教师在以积极的方式谈论学生的同时也要客观阐述他们身上存在的问题。教师需要在客观描述学生违规行为或不良学业表现和表现出对学生的支持之间实现微妙的平衡。父母如果感觉教师在生气，就会担忧孩子当前所接受的干预情况。报喜不报忧会让父母失去对教师的信任感。如果父母只听到好消息，那么严重事故发生时他们会感到震惊。
3.家校联系卡是教师与父母沟通并让他们强化孩子在校行为的一种方式。通常父母拥有的强化物要多于教师，因此教师可以利用这一点让父母承担一部分强化工作。
教师可以选择多种家校联系卡。一种常见的联系卡是一张简易表格，上面写着教师对学生特定行为的记录，表格上还有地方让教师和父母写一些简短的评语。学生把表格带回家让父母填写、签字并在第二天带回学校。家长根据教师的要求对学生的表现施以强化教育。教师一般先开始每天都发放家校联系卡，然后根据家长的反馈和学生的表现逐渐减少发放频率，最后直至一周发放一次。
心理学家约翰·斯图亚特·米尔说过：“即使不说教育能做成所有事，也可以说几乎没有什么是教育做不到的。”只要我们坚持以人为本，家长和教师加强沟通，密切配合，遵循智力障碍儿童的身心发展规律，制定周详的个别教育计划，坚持不懈、持之以恒地对他们进行教育教学，一定能促进智力障碍儿童的全面发展。
关键词 智力障碍儿童 家校联合 沟通
目前，在特殊教育学校里有智力与发展性障碍儿童、学习障碍儿童、注意缺陷及多动症儿童、情绪或行为障碍儿童、自闭症候群儿童等。这些智障儿童由于大脑发育障碍，以及家庭、社会环境因素的不良影响，个性发展受到限制。他们的性格往往缺少灵活性，很少或根本不会为别人考虑。这就需要家长和老师密切配合，针对学生的特点耐心地进行教育和管理，避免对学生歧视、惩罚或采用其他不当的教育方法。特殊教师应该在合作性情境中推动教学计划的实施，发展与学校同事、家长的良好关系，以支持学生的学习与全面发展。教师要鼓励父母持续积极地参与他们孩子的教育。事实上，父母和教师是一种共生的关系。
一、家庭对教师的重要性
1.为教师提供学生的个人背景信息和医疗史。这些信息可以帮助教师理解学生的某些行为为何会发生在学校里。
2.巩固教师给予学生的指导，特别是在家庭作业方面。如学生在学校学过“擦桌子”后，需要家长给学生机会在家练习和指导。
3.告知教师最适合孩子的规训策略和学习策略。帮助教师确定每个孩子的能力和需要，以此来制定合适的教学目标。
4.作为班级里的合作者或志愿者来支持教师。帮助教师确定学生的兴趣，以此来制定长期的教育和职业目标。
二、教师与家长的沟通应尽早开始
家长时常抱怨只有在孩子出现问题行为的时候才会收到班主任或其他校务人员的通知，那些有行为障碍的儿童的家长更是为此抱怨不已。
本学期，我校有个一年级新生屡次有异常行为。班主任是一名刚走上岗位的年轻教师，没有经验，都是在事情发生后才通知家长。在一次严重行为发生后，老师非常生气，打电话通知家长把小孩带回家反省。家长来到学校后到学校领导处反映对班主任的不满。这个案例说明教师与家长适时的沟通是多么重要。
三、家校互相接纳
由于人与人之间在活动空间彼此接近，才有助于人际关系的建立。这是一种最自然的现象。在接近的条件下，要想进一步建立良好的人际关系，彼此互相接纳无疑是另一个重要因素。唯有在接近的条件上彼此接纳，才会继续来往沟通，才会彼此相知，才能充分合作。为了与父母之间建立一定的和谐关系，一些有经验的教师常选择在学年初向家长寄送简讯，上面具体列出了全年的目标。还有些教师定期给家长寄送新闻通讯或者不定期地给家长打电话。通过尽早与家长建立一系列的沟通，在需要的时候教师就能更好地与父母展开更为密集和深入的讨论。
1.家校通是为实现学校、家庭和老师之间快捷、实时沟通而研发的先进教育网络互动平台，是集计算机技术、互联网技术、无线通讯技术和考勤信息化技术于一体的现代信息化管理系统。利用这一平台，家校双方能够及时方便地传递信息，有效解决家校之间沟通难的矛盾与问题，使学生在成长过程中得到随时随地的关爱服务，给学校、班主任老师提供方便、快捷、高效率的沟通渠道。家校通使教师和家长交流起来无拘无束，畅所欲言，充分实现了社会、学校、家庭和谐共育的教育格局。
2.“家长
教师会谈”是教师与家长共享信息的一个有效途径，也为教师从家长角度更多了解学生提供一个机会。除了面向全体家长的例会，教师可能也会与个别学生的父母进行单独会谈。周详的计划是成功举办“家长教师会谈”的关键。
如果会谈的焦点是关于学生不良的学业表现或问题行为，那么教师就需要尽可能运用一些策略。教师在以积极的方式谈论学生的同时也要客观阐述他们身上存在的问题。教师需要在客观描述学生违规行为或不良学业表现和表现出对学生的支持之间实现微妙的平衡。父母如果感觉教师在生气，就会担忧孩子当前所接受的干预情况。报喜不报忧会让父母失去对教师的信任感。如果父母只听到好消息，那么严重事故发生时他们会感到震惊。
3.家校联系卡是教师与父母沟通并让他们强化孩子在校行为的一种方式。通常父母拥有的强化物要多于教师，因此教师可以利用这一点让父母承担一部分强化工作。
教师可以选择多种家校联系卡。一种常见的联系卡是一张简易表格，上面写着教师对学生特定行为的记录，表格上还有地方让教师和父母写一些简短的评语。学生把表格带回家让父母填写、签字并在第二天带回学校。家长根据教师的要求对学生的表现施以强化教育。教师一般先开始每天都发放家校联系卡，然后根据家长的反馈和学生的表现逐渐减少发放频率，最后直至一周发放一次。
心理学家约翰·斯图亚特·米尔说过：“即使不说教育能做成所有事，也可以说几乎没有什么是教育做不到的。”只要我们坚持以人为本，家长和教师加强沟通，密切配合，遵循智力障碍儿童的身心发展规律，制定周详的个别教育计划，坚持不懈、持之以恒地对他们进行教育教学，一定能促进智力障碍儿童的全面发展。