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摘 要： 作文难教、难写，作文教学效率低，是现阶段高中作文教学面临的问题。尤其高考作文的指挥棒作用，让作文教学不能摆脱应试化。那么如何在应试和素质教育中求得平衡，让学生作文考试考得好，而平时训练又不那么死板呢？作者结合自身的探索实践经验，希望通过激发学生的学习兴趣，提高学生的作文水平。
关键词： 高中作文 写作兴趣 写作方法
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学家与教育家普遍认为，兴趣是个人学习的潜在动力，激发学生的学习兴趣有助于提高学习效率。因此，如果老师在作文教学中设计一些符合学生心理，能引起学生兴趣的教学环节，将更有效地唤起学生的创作、表达欲望，让他们更积极、主动地完成作文，从而提高作文质量，提高高中作文教学效率。
一、巧设题目，引起兴趣
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”这就要求作文题目让学生有话可说，必须贴近学生、贴近生活或能体现学生对自然、社会、人生的思考。因此，设置的题目不要离学生生活太远，给学生的选择面要大些。而设置题目的时机也可灵活安排，不一定非要在作文课上提出，可于平时教课时，或触及一些学生感兴趣的问题时。如在教学《大堰河——我的保姆》时，我布置了写人作文，要求学生写身边最熟悉的人，题目可自拟，也可选择半命题《我的？摇 ？摇？摇？摇》。教学《荷塘月色》、《故都的秋》后，我布置了一篇散文，可自拟题目，或选择诸如《荷塘晨景》、《故乡的秋》、《庐州的冬》等贴近学生生活的题目。这样学生既可以利用刚学过的课文里的写作方法模仿作文，又可以联系自己的生活、体验发挥。题目除了要贴近学生的生活外，更要引发学生的思考。在上《包身工》时，我同时播放了山西黑煤窑事件的新闻视频，让学生比较两者的异同。我先让学生在课堂上讨论，然后回家写一则感想。从反馈情况来看，相同处：都是被骗、被限制自由、生活条件差等。可贵的是，同学们通过比较、思考，看出了不同：现代包身工现象只是少数，而且身处新社会，有被解救、重见天日的机会，法律会保障他们，欺骗、压榨他们的人都会受到惩处。而课文中的包身工，因为所处时代，将永远暗无天日。在谈感想的时候，学生不仅表达了自己独特的情绪，更提出各种应对该现象再发生的办法：大到制度健全、法律法规保障、监督机制完善，小到个人法制观念、社会责任感的增强等。因为有兴趣、有思考，这次的练笔虽然不如平时作文那么正规，但效果却是不错的。学生认真思考社会问题，学着分析、解决问题，表达各自独特的见解，并且见解有一定的深度。
二、重视作文方法教授，培养兴趣
梁启超先生认为：“教师只能教学生做文章而不能教他们做好文章”，也就是说学生要写出好文章，自己的悟性、才能等才是主要的。同时他又指出：“世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。”[1]规矩就是作文法。由此可见，虽然好文章不是老师教出来的，但是老师关于作文原则、方法的指导是不可少的。学生只有知道原则才不会作出诸如高考零分作文之类的另类文章。只有知道方法，知道每种文体大概如何写，才会组织文字。反之，连作文方法都不会，都不知道如何下笔，兴趣就无从谈起，更不用说写出好文章了。那么作文原则和方法都有哪些呢？基本原则：作文感情要真挚、健康；思想内容要积极、向上；表达要有序；文字要“文从字顺”等。作文方法：不同文体有不同方法，从基本的观察法、记事详略安排方法，合理选择材料方法到谋篇布局的“记小事在先，论大事在后”等[2]。方法是多种多样的，在教每种文体或每次作文前，老师可以把可用的作文法都教给学生，这样写的时候，学生就可以根据自己的需要有选择地使用了。
三、鼓励大胆、自由创作，激发兴趣
新课标作文教学理念认为：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这就明确了作文教学的方向：要于写作中张扬个性。可老师们有时会担忧，害怕考场作文时，太有个性、创意的作文不易得高分。于是作文教学时总是循规蹈矩，导致学生不敢表达自己真实的想法。如写老师的作文，明明平时学生会对某某老师评头论足，有所不满，可写到作文里都是优点，都是歌功颂德。这样作文必然陷入假、大、空的泥淖中，必然成为学生的负累。试想，如果平时的作文训练老师都放不开，真到考试遇到开放性题目，指望学生一下子灵光突现，写出独具个性或思想性的文章，这是不现实的[3]。所以，平时应鼓励学生自由、大胆地创作，写出自己真实的体验和想法，表达自己独特的创意和想象。写出来后，师生再斟酌、改善和提高。所以，只有平时放开了、规范了，考试时才能得心应手，不至于不符合考场作文的要求。
四、注重学生主体地位，促进兴趣
教育部新颁布的《语文课程标准》指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”要让学生“易于动笔，乐于表达”，除了题目设置要贴近学生，让学生有话可说，作文前要让学生知道作文之法外，还要充分尊重学生的学习主体地位。因此，我们在设计作文教学时，始终要以学生为中心，不能喧宾夺主。从选题、选材料，到改作文、评作文，都要让学生亲身参与。如一次话题作文，材料是“智子疑邻”的寓言，作文要求：我们在认识事物和处理问题时，感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢？是什么样的关系呢？请就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章。题目有一定的深度，学生很茫然，于是，我按下面的步骤进行教学：1.让学生讨论“智子疑邻”这个寓言的寓意。2.让学生试着拟题。3.从学生拟出的题目中，抽几个，探讨可用哪些材料论证。4.回去再搜集材料，再交流，然后写作。5.改作文、评作文。第一环节，学生经过讨论甚至争论，明白了寓言的道理：感情亲疏的确会影响人的认知。第二环节，经过讨论，学生发现这其实是个很开放的话题，可以谈理智在认知中的重要，情感的不可取；也可以谈情感于认知不可缺少；或者谈二者的辩证关系。第三环节，学生分别找了各种材料论证各自的观点，如项羽不肯过江，刘邦鸿门宴中忍辱负重，母亲毒死做了汉奸的儿子等正反例子，说明理智战胜情感，对认知的重要；也有人举跌倒在路边的人该不该扶的例子，虽然理智上知道扶起有风险，但情感上，人与人应有起码的信任与帮助，情感在认知中不可少，等等。第四环节，学生再交流，有了更充分的素材，写起作文比往常快，也更有积极性。经过这四个环节，虽然花去了一些时间，但“磨刀不误砍柴工”，这次学生的作文虽出类拔萃的依旧不多，但大多数学生都能乐于写，并且大多数都能言之有物、言之成理，整体作文质量提高了。写完后，第五环节，我又让学生自己改字句，然后点评自己文章的优缺点。然后再生生互改，老师改。虽然学生改的没有老师那么全面、到位，但是通过学生的反复斟酌、思考、反省，加上一次次训练，学生通过弥补自己或别的学生文章的不足逐渐提高作文能力[4]。最后评作文也是这样的顺序。当然，并不是每次都需要这样，有时考虑到时间，可简略或精选其中某些环节。但无论如何，要实现学生作文水平的提高，激发学生作文兴趣，都必须改变传统作文教学观念，让学生自己动脑、动口、动手，自己主动思考、探索，处于主体、主动地位，这样学生才能真正提高作文能力。
五、及时、正确地评价和鼓励，保持兴趣
马斯洛认为，人类的最高需要是自我实现需求。学生如果得到了别人的认可、肯定，将会极大提高积极性。因此，教师在作文教学中，一定要多鼓励，多看优点，多找闪光点，哪怕学生的作文再一般，一两句出彩的句子、一两段好的表达或好的创意等总是有的，老师都可拿来作为肯定和表扬的依据。尤其要多表扬缺少自信、作文基础不太好的学生。当然表扬不能无原则，表扬应和严格要求相结合。我所带的班级里，就有为了好的作文表现而抄袭的情况。我严肃地批评了该学生，并责令他重写。当然对如何写，我又教了一次，并鼓励他相信自己。之后，他又写了一篇，虽然文字表达上仍不尽如人意，但可以看出是他自己认真写的，内容很真实，有他自己真实的体验和感受。对此，我在全班表扬了他，同时鼓励其他同学向他学习，学他的努力、勇气和不断突破自己的精神。之后这个学生的作文真的一次比一次好，而且上课也像变了一个人，以前常是懒懒散散，现在不仅认真参与课堂、主动回答问题，而且常和我在课下探讨课文中或生活中的一些问题。每个学生的潜力都是无限的，鼓励和肯定就像一把把发掘学生潜力的钥匙，如果老师能多用点心，可能你的一个小小的关注就会影响学生的一生。
前苏联教育心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度的作用。”作文教学要摆脱现状，有所突破，就要抓住学生的兴趣进行行之有效的教学、训练，让学生愿意说真话，叙真情，表达独特见解。这样，学生的写作信心一定会增强，作文水平也一定会得到有效提高，而高中语文作文教学效率一定会有所提高。
参考文献：
[1]梁启超.梁著作文入门[M].北京：中国工人出版社，2007.
[2]梁启超.中学以上作文教学法[M].上海：中华书局，1925.
[3]陈风华.浅谈高中语文新课标下的作文教学[J].品牌，2011（07）.
[4]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海文艺出版社，1982.
关键词： 高中作文 写作兴趣 写作方法
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学家与教育家普遍认为，兴趣是个人学习的潜在动力，激发学生的学习兴趣有助于提高学习效率。因此，如果老师在作文教学中设计一些符合学生心理，能引起学生兴趣的教学环节，将更有效地唤起学生的创作、表达欲望，让他们更积极、主动地完成作文，从而提高作文质量，提高高中作文教学效率。
一、巧设题目，引起兴趣
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”这就要求作文题目让学生有话可说，必须贴近学生、贴近生活或能体现学生对自然、社会、人生的思考。因此，设置的题目不要离学生生活太远，给学生的选择面要大些。而设置题目的时机也可灵活安排，不一定非要在作文课上提出，可于平时教课时，或触及一些学生感兴趣的问题时。如在教学《大堰河——我的保姆》时，我布置了写人作文，要求学生写身边最熟悉的人，题目可自拟，也可选择半命题《我的？摇 ？摇？摇？摇》。教学《荷塘月色》、《故都的秋》后，我布置了一篇散文，可自拟题目，或选择诸如《荷塘晨景》、《故乡的秋》、《庐州的冬》等贴近学生生活的题目。这样学生既可以利用刚学过的课文里的写作方法模仿作文，又可以联系自己的生活、体验发挥。题目除了要贴近学生的生活外，更要引发学生的思考。在上《包身工》时，我同时播放了山西黑煤窑事件的新闻视频，让学生比较两者的异同。我先让学生在课堂上讨论，然后回家写一则感想。从反馈情况来看，相同处：都是被骗、被限制自由、生活条件差等。可贵的是，同学们通过比较、思考，看出了不同：现代包身工现象只是少数，而且身处新社会，有被解救、重见天日的机会，法律会保障他们，欺骗、压榨他们的人都会受到惩处。而课文中的包身工，因为所处时代，将永远暗无天日。在谈感想的时候，学生不仅表达了自己独特的情绪，更提出各种应对该现象再发生的办法：大到制度健全、法律法规保障、监督机制完善，小到个人法制观念、社会责任感的增强等。因为有兴趣、有思考，这次的练笔虽然不如平时作文那么正规，但效果却是不错的。学生认真思考社会问题，学着分析、解决问题，表达各自独特的见解，并且见解有一定的深度。
二、重视作文方法教授，培养兴趣
梁启超先生认为：“教师只能教学生做文章而不能教他们做好文章”，也就是说学生要写出好文章，自己的悟性、才能等才是主要的。同时他又指出：“世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。”[1]规矩就是作文法。由此可见，虽然好文章不是老师教出来的，但是老师关于作文原则、方法的指导是不可少的。学生只有知道原则才不会作出诸如高考零分作文之类的另类文章。只有知道方法，知道每种文体大概如何写，才会组织文字。反之，连作文方法都不会，都不知道如何下笔，兴趣就无从谈起，更不用说写出好文章了。那么作文原则和方法都有哪些呢？基本原则：作文感情要真挚、健康；思想内容要积极、向上；表达要有序；文字要“文从字顺”等。作文方法：不同文体有不同方法，从基本的观察法、记事详略安排方法，合理选择材料方法到谋篇布局的“记小事在先，论大事在后”等[2]。方法是多种多样的，在教每种文体或每次作文前，老师可以把可用的作文法都教给学生，这样写的时候，学生就可以根据自己的需要有选择地使用了。
三、鼓励大胆、自由创作，激发兴趣
新课标作文教学理念认为：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这就明确了作文教学的方向：要于写作中张扬个性。可老师们有时会担忧，害怕考场作文时，太有个性、创意的作文不易得高分。于是作文教学时总是循规蹈矩，导致学生不敢表达自己真实的想法。如写老师的作文，明明平时学生会对某某老师评头论足，有所不满，可写到作文里都是优点，都是歌功颂德。这样作文必然陷入假、大、空的泥淖中，必然成为学生的负累。试想，如果平时的作文训练老师都放不开，真到考试遇到开放性题目，指望学生一下子灵光突现，写出独具个性或思想性的文章，这是不现实的[3]。所以，平时应鼓励学生自由、大胆地创作，写出自己真实的体验和想法，表达自己独特的创意和想象。写出来后，师生再斟酌、改善和提高。所以，只有平时放开了、规范了，考试时才能得心应手，不至于不符合考场作文的要求。
四、注重学生主体地位，促进兴趣
教育部新颁布的《语文课程标准》指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”要让学生“易于动笔，乐于表达”，除了题目设置要贴近学生，让学生有话可说，作文前要让学生知道作文之法外，还要充分尊重学生的学习主体地位。因此，我们在设计作文教学时，始终要以学生为中心，不能喧宾夺主。从选题、选材料，到改作文、评作文，都要让学生亲身参与。如一次话题作文，材料是“智子疑邻”的寓言，作文要求：我们在认识事物和处理问题时，感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢？是什么样的关系呢？请就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章。题目有一定的深度，学生很茫然，于是，我按下面的步骤进行教学：1.让学生讨论“智子疑邻”这个寓言的寓意。2.让学生试着拟题。3.从学生拟出的题目中，抽几个，探讨可用哪些材料论证。4.回去再搜集材料，再交流，然后写作。5.改作文、评作文。第一环节，学生经过讨论甚至争论，明白了寓言的道理：感情亲疏的确会影响人的认知。第二环节，经过讨论，学生发现这其实是个很开放的话题，可以谈理智在认知中的重要，情感的不可取；也可以谈情感于认知不可缺少；或者谈二者的辩证关系。第三环节，学生分别找了各种材料论证各自的观点，如项羽不肯过江，刘邦鸿门宴中忍辱负重，母亲毒死做了汉奸的儿子等正反例子，说明理智战胜情感，对认知的重要；也有人举跌倒在路边的人该不该扶的例子，虽然理智上知道扶起有风险，但情感上，人与人应有起码的信任与帮助，情感在认知中不可少，等等。第四环节，学生再交流，有了更充分的素材，写起作文比往常快，也更有积极性。经过这四个环节，虽然花去了一些时间，但“磨刀不误砍柴工”，这次学生的作文虽出类拔萃的依旧不多，但大多数学生都能乐于写，并且大多数都能言之有物、言之成理，整体作文质量提高了。写完后，第五环节，我又让学生自己改字句，然后点评自己文章的优缺点。然后再生生互改，老师改。虽然学生改的没有老师那么全面、到位，但是通过学生的反复斟酌、思考、反省，加上一次次训练，学生通过弥补自己或别的学生文章的不足逐渐提高作文能力[4]。最后评作文也是这样的顺序。当然，并不是每次都需要这样，有时考虑到时间，可简略或精选其中某些环节。但无论如何，要实现学生作文水平的提高，激发学生作文兴趣，都必须改变传统作文教学观念，让学生自己动脑、动口、动手，自己主动思考、探索，处于主体、主动地位，这样学生才能真正提高作文能力。
五、及时、正确地评价和鼓励，保持兴趣
马斯洛认为，人类的最高需要是自我实现需求。学生如果得到了别人的认可、肯定，将会极大提高积极性。因此，教师在作文教学中，一定要多鼓励，多看优点，多找闪光点，哪怕学生的作文再一般，一两句出彩的句子、一两段好的表达或好的创意等总是有的，老师都可拿来作为肯定和表扬的依据。尤其要多表扬缺少自信、作文基础不太好的学生。当然表扬不能无原则，表扬应和严格要求相结合。我所带的班级里，就有为了好的作文表现而抄袭的情况。我严肃地批评了该学生，并责令他重写。当然对如何写，我又教了一次，并鼓励他相信自己。之后，他又写了一篇，虽然文字表达上仍不尽如人意，但可以看出是他自己认真写的，内容很真实，有他自己真实的体验和感受。对此，我在全班表扬了他，同时鼓励其他同学向他学习，学他的努力、勇气和不断突破自己的精神。之后这个学生的作文真的一次比一次好，而且上课也像变了一个人，以前常是懒懒散散，现在不仅认真参与课堂、主动回答问题，而且常和我在课下探讨课文中或生活中的一些问题。每个学生的潜力都是无限的，鼓励和肯定就像一把把发掘学生潜力的钥匙，如果老师能多用点心，可能你的一个小小的关注就会影响学生的一生。
前苏联教育心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度的作用。”作文教学要摆脱现状，有所突破，就要抓住学生的兴趣进行行之有效的教学、训练，让学生愿意说真话，叙真情，表达独特见解。这样，学生的写作信心一定会增强，作文水平也一定会得到有效提高，而高中语文作文教学效率一定会有所提高。
参考文献：
[1]梁启超.梁著作文入门[M].北京：中国工人出版社，2007.
[2]梁启超.中学以上作文教学法[M].上海：中华书局，1925.
[3]陈风华.浅谈高中语文新课标下的作文教学[J].品牌，2011（07）.
[4]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海文艺出版社，1982.