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在目前的小学语文教材中，教材编纂者根据小学生的认知特点与行为喜好加入了大量色彩鲜艳、形象、动作直观清晰的插图。这种教材编纂模式完全顺应了小学生的能力需求，并更加受到通过使用感官情绪认知世界的小学生的喜爱。当然，语文课本之中的图画并非仅仅为了配合学生的喜好，而与文本内容紧密相关，并以图画的形式表现出文本描述的场景或者人物。对于文字体系的构建尚未成熟的小学生而言，图画成了帮助他们理解课本内容与吸收课本知识的重要工具。而作为小学语文教师，更需要关注图像在教学过程中的重要意义，并不断探索符合学生当下认知水平与学习能力的识图教学方式。
在不同的课文类型中，图画发挥出的功用也有差异，因此教师需要根据这种差异拟定看图教学的不同方式。随着素质教育理念的不断深入推进，教师需要寻求更加细化的教学方案，这一点也应该在看图教学中得以体现。以往笼统的“感知画面内容、培养观察能力”的教学目标已经不再适应当下小学生的看图学习需求，而传统的按顺序观察的看图方式也并不符合低年级学生的认知能力。通览当下的语文教材，能够发现“看图”在小学语文教学中特别是低年级学生的教学阶段中占据的重要地位。小学语文教师需要在总体上把握看图教学的基本方法，然后再根据不同的课文类型拟定更加有针对性的教学策略，以引导学生明确学习目标、掌握学习方法，最终通过看图学习提升观察能力、理解能力与感知能力，并不断强化学生的字、词、句积累。下面，我就围绕看图学词学句的具体应用措施进行了相应的探究。
一、看图是学词、学句的必要环节
语言是人类进行沟通的主要方式，也是承载人类思想与情感的重要手段。想要拓展学生的语文思维空间，培养学生的认知能力、理解能力与情感感知能力，就需要从语言教学入手。对于小学低年级阶段的孩子而言，他们才刚刚从家庭教育与游戏式教育的学习氛围中脱离出来，还未形成独立的认知体系。由于学生本身年龄过小，因此在正式进入小学学习之前也往往并未接受过系统的识字教育。大部分小学生都只是在入学前具备了一定的口头语言能力，入学之后才真正开始识字。因此，小学语文教师需要了解到学生的这一情况，并根据学生当下的基础语言能力创设出相应的语言环境。
对于直观感知能力更强的小学生而言，图画成了一种能够帮助教师构建语言环境的重要工具。比如，当教材中的部分课文要求学生进行“看图说话”或者“看图写作”时，通过图画，能把教学情景清晰地展现在学生眼前。
例如在《春夏秋冬》一文的学习中，最终的识词教学目标是让学生能够认识“霜、吹、落”等生字以及能够正确拼读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语。对于这些词汇的教学，就需要通过图像展示进行辅助。比如，教师可以通过问题引入教学：我们现在正处于什么季节？这个季节有什么代表物吗？学生们就会根据自己的理解做出回答：春天有青草、鸟儿、花朵；夏天有荷叶、雷阵雨、太阳；秋天有枫叶、寒霜；冬天有雪、冰。当学生表达完自己的观点后，教师就可以进一步出示多媒体课件，让学生结合图片进行描述，这样一来，學生能总结出“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词。接着，教师继续提问：“四个季节分别都有什么特征呢？”然后引导学生继续观察图片，在上述四个词的基础上再加入“吹、落、降、飘”四个不同的动作。通过这样的看图教学步骤，学生对于文字以及词汇的认知得到了提升，也就由此对语文知识产生了更为深刻的印象。
二、教授给学生正确的识字方法
文字是构成词汇以及语句的基础，要想提升学生识词、识句的积累，就需要强化学生的识字能力。小学语文教育的基础就是拼音教学，高质量的拼音教学能够帮助学生熟练拼读陌生文字，并直接利用拼音进行识字学习。对语言文字的熟练掌握离不开大量的阅读与积累，小学语文教师需要在日常教学中鼓励学生加大阅读量，独立进行识字练习，以不断拓展学生的词汇积累，增强学生的语文学习能力。
汉字本身就有较强的图形化特征，语文教师需要充分利用汉字的这一特点，结合教材或者网络资源中的图像进行识字教学。比如“河、洋、江、海、溪”都是水源，所以它们都是水字旁；而“林、树、枝、柳、松”都与树木有关，因此都有木字旁。汉字的构成形式一般都有一定规律，教师可以先从偏旁部首入手让学生认知到这种规律。此外，一些汉字的字形相似，学生容易产生错误，比如“大”与“太”。这时。教师就需要总结归纳学生平时的练习里同样类型的易错字，并将这些字形进行横向对比，以不断加深学生的印象。最后，教师可以使用猜字谜的游戏手段让学生进行图像式的字形记忆。比如：一个人搬两个土，是“佳”；一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央，是“面”；一边是水，一边是山，是“汕”。语文教师可以结合多媒体手段将字谜图像展示给学生，让学生进行自主猜测。这种方式不但能够强化学生对生字的记忆，还能够同时提升学生的观察与分析能力，提高学生的识词识句效率。
三、看图是理解词句的重要桥梁
小学生虽然具有较为旺盛的好奇心与求知欲，但是认知能力还较为薄弱，注意力也容易分散。而看图学习能够有效吸引学生的注意力，获取的信息也是感性、直观而形象的，因此利用图像帮助学生理解词句的意义显得尤为重要。语文教师需要通过合理利用图像让学生理解词句的含义，并辨清不同语境中不同的情感氛围。比如在《日月明》一课中，为了让学生们理解“众人一条心，黄土变成金”的含义，部编版教材中配了一幅几个小朋友合力种树的图片，而插图中繁密的森林更是直接与上文中的“双木林，三木森”形成了对应。这种形式能够更为直观地让学生明确词句的概念，积累优美、有内涵的词句。
总而言之，小学阶段是进行语文学习的黄金时期，教师需要合理把握学生的年龄特点，并根据学生的认知能力与学习水平拟定出科学的识词识句学习方案，以不断提升学生的基础语文能力。
（责编 张 欣）
在不同的课文类型中，图画发挥出的功用也有差异，因此教师需要根据这种差异拟定看图教学的不同方式。随着素质教育理念的不断深入推进，教师需要寻求更加细化的教学方案，这一点也应该在看图教学中得以体现。以往笼统的“感知画面内容、培养观察能力”的教学目标已经不再适应当下小学生的看图学习需求，而传统的按顺序观察的看图方式也并不符合低年级学生的认知能力。通览当下的语文教材，能够发现“看图”在小学语文教学中特别是低年级学生的教学阶段中占据的重要地位。小学语文教师需要在总体上把握看图教学的基本方法，然后再根据不同的课文类型拟定更加有针对性的教学策略，以引导学生明确学习目标、掌握学习方法，最终通过看图学习提升观察能力、理解能力与感知能力，并不断强化学生的字、词、句积累。下面，我就围绕看图学词学句的具体应用措施进行了相应的探究。
一、看图是学词、学句的必要环节
语言是人类进行沟通的主要方式，也是承载人类思想与情感的重要手段。想要拓展学生的语文思维空间，培养学生的认知能力、理解能力与情感感知能力，就需要从语言教学入手。对于小学低年级阶段的孩子而言，他们才刚刚从家庭教育与游戏式教育的学习氛围中脱离出来，还未形成独立的认知体系。由于学生本身年龄过小，因此在正式进入小学学习之前也往往并未接受过系统的识字教育。大部分小学生都只是在入学前具备了一定的口头语言能力，入学之后才真正开始识字。因此，小学语文教师需要了解到学生的这一情况，并根据学生当下的基础语言能力创设出相应的语言环境。
对于直观感知能力更强的小学生而言，图画成了一种能够帮助教师构建语言环境的重要工具。比如，当教材中的部分课文要求学生进行“看图说话”或者“看图写作”时，通过图画，能把教学情景清晰地展现在学生眼前。
例如在《春夏秋冬》一文的学习中，最终的识词教学目标是让学生能够认识“霜、吹、落”等生字以及能够正确拼读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语。对于这些词汇的教学，就需要通过图像展示进行辅助。比如，教师可以通过问题引入教学：我们现在正处于什么季节？这个季节有什么代表物吗？学生们就会根据自己的理解做出回答：春天有青草、鸟儿、花朵；夏天有荷叶、雷阵雨、太阳；秋天有枫叶、寒霜；冬天有雪、冰。当学生表达完自己的观点后，教师就可以进一步出示多媒体课件，让学生结合图片进行描述，这样一来，學生能总结出“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词。接着，教师继续提问：“四个季节分别都有什么特征呢？”然后引导学生继续观察图片，在上述四个词的基础上再加入“吹、落、降、飘”四个不同的动作。通过这样的看图教学步骤，学生对于文字以及词汇的认知得到了提升，也就由此对语文知识产生了更为深刻的印象。
二、教授给学生正确的识字方法
文字是构成词汇以及语句的基础，要想提升学生识词、识句的积累，就需要强化学生的识字能力。小学语文教育的基础就是拼音教学，高质量的拼音教学能够帮助学生熟练拼读陌生文字，并直接利用拼音进行识字学习。对语言文字的熟练掌握离不开大量的阅读与积累，小学语文教师需要在日常教学中鼓励学生加大阅读量，独立进行识字练习，以不断拓展学生的词汇积累，增强学生的语文学习能力。
汉字本身就有较强的图形化特征，语文教师需要充分利用汉字的这一特点，结合教材或者网络资源中的图像进行识字教学。比如“河、洋、江、海、溪”都是水源，所以它们都是水字旁；而“林、树、枝、柳、松”都与树木有关，因此都有木字旁。汉字的构成形式一般都有一定规律，教师可以先从偏旁部首入手让学生认知到这种规律。此外，一些汉字的字形相似，学生容易产生错误，比如“大”与“太”。这时。教师就需要总结归纳学生平时的练习里同样类型的易错字，并将这些字形进行横向对比，以不断加深学生的印象。最后，教师可以使用猜字谜的游戏手段让学生进行图像式的字形记忆。比如：一个人搬两个土，是“佳”；一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央，是“面”；一边是水，一边是山，是“汕”。语文教师可以结合多媒体手段将字谜图像展示给学生，让学生进行自主猜测。这种方式不但能够强化学生对生字的记忆，还能够同时提升学生的观察与分析能力，提高学生的识词识句效率。
三、看图是理解词句的重要桥梁
小学生虽然具有较为旺盛的好奇心与求知欲，但是认知能力还较为薄弱，注意力也容易分散。而看图学习能够有效吸引学生的注意力，获取的信息也是感性、直观而形象的，因此利用图像帮助学生理解词句的意义显得尤为重要。语文教师需要通过合理利用图像让学生理解词句的含义，并辨清不同语境中不同的情感氛围。比如在《日月明》一课中，为了让学生们理解“众人一条心，黄土变成金”的含义，部编版教材中配了一幅几个小朋友合力种树的图片，而插图中繁密的森林更是直接与上文中的“双木林，三木森”形成了对应。这种形式能够更为直观地让学生明确词句的概念，积累优美、有内涵的词句。
总而言之，小学阶段是进行语文学习的黄金时期，教师需要合理把握学生的年龄特点，并根据学生的认知能力与学习水平拟定出科学的识词识句学习方案，以不断提升学生的基础语文能力。
（责编 张 欣）