论文部分内容阅读
在初中语文教学中，作业是非常重要的一个环节，具有提高学习有效性的职能。在过去的较长一段时间里，许多教师的语文作业停留于课后作业这一单一模式，在新课程改革的背景下，作业的时间、内容、要求及状态等方面都在悄然发生变化，应当引起广大教师的重视。笔者近年来注重这一方面的研究，下面做简要论述。
一、变“课后作业”为“全程作业”，增强引导辅助效果
以往许多初中教师将语文作业定性为课后作业，新课程改革要求体现学生的学习主体地位，教學的各个环节都要进行全面的优化与改进，作业环节也应如此。为满足语文教学的要求，笔者将原本的课后作业转变为全程作业，分为课前预习作业、当堂反馈作业及课后巩固作业三个部分。首先，注重课前预习作业，针对预习要点向学生提出文学常识、字词及初步理解内容等方面的预习要求，让学生提前进行新授内容的学习，掌握基础性知识，节约时间，同时也进一步增强学生课堂学习效果，尤其是提高重难点学习的针对性。其次，在课堂教学环节增加当堂检测反馈的作业。在每节课的最后环节，都留有一定的时间，检测是学生当堂学习内容的重难点，通过这样的检测，真实地掌握学生本节课的目标完成情况，让教师对本节课教学效率有清楚的认识，同时也有助于学生正确地评价自己的学习成效。当堂检测作业最大的优势在于获取的信息及时准确，对教师的教学调整有有效的参考作用。另外，笔者还注重课后巩固作业的设计，针对教学内容要求制定数量恰当、难度适中的课后练习，并按照艾宾浩斯遗忘曲线规律进行分轮次作业，力求在最短的时间内取得最好的效果，作业环节的改变体现了关注学生能力发展、促进学生综合素质提高的目标要求。
二、变“文本作业”为“生动作业”，促进学生提高综合素质
在许多教师的眼中，初中语文作业就是单纯的字词基础知识、阅读分析和习作等，局限于文本作业。新课程改革中，学生的能力培养作为一项重要要求体现在语文教学目标之中，知识、情感、能力共同构成了初中语文的三维教学目标。因此，在作业形式上，教师要立足于文本作业，同时增加其他形式的作业内容为补充，构建完善的作业体系，为学生综合素质的提高发挥促进作用。这里，笔者主要发挥活动这一载体的作用，将作业的布置与活动结合起来，将教学与培养的目标融合在生动活动中，同时寓教于乐。如为培养学生观察能力和分析能力，提高学生写作素材积累水平，笔者要求学生利用课余时间针对校园生活中存在的浪费现象进行观察，主要观察哪种类型的学生存在浪费现象，浪费现象表现在哪些具体方面，并通过个别访谈、调查了解的方式掌握存在浪费现象的学生的思想动态与原因，并对这些现象进行分析，撰写以校园浪费现象为主要内容的调查报告，并分析这些行为及提出抵制浪费、勤俭节约的意见或建议。这样的作业形式让学生不再停留于文本作业，更多的是让学生亲身参与活动增强感悟、获得素材、深入思考，较好地完成一篇习作作文的创作，这样生动的作业方式能促进学生全面发展，提高语文综合素养。
三、变“统一作业”为“分层作业”，满足不同层次学生的要求
对于大多数初中语文教师而言，作业布置只有一种版本、一种要求，统一模式的作业安排看似简单明了，对全体学生作了统一要求，实际上这样的作业方式忽视了学生差异性。优秀生与学困生的基础与能力是不一样的，对他们的作业要求应当体现出差异性，否则容易出现优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”、中等生“吃不好”的尴尬状况。这时，笔者将原先的统一作业设置为分层作业模式，以此满足学生的差异性需求。首先，为学生划分科学的层次，按照优秀生、中等生和学困生不同的能力水平在作业中确定ABC三个层次，分别对应难、中、易的标准。其次，在分层作业的把握上，从难度与量两个方面同步着手，对中后位置的学困生降低难度和数量，一般情况下，设置AB型作业，中等以上学生选取A类难度与容量的作业，学困生选取B类难度与容量的作业，B类作业在难度上有所下降、数量上有所缩减，体现与学困生学习能力基础和教学目标相一致的原则。另外，在评价学生作业时，坚持分层分类标准，掌握好激励的门槛，不同层级的学生根据其能力基础要求确定表扬激励的门槛，只有达到相应层级才给予表扬奖励，这样的方式，既确保了表扬激励的含金量，又有效激发了学生的积极因素，让学生更加投入语文学习中。实践证明，从统一模式的作业到不同难度与数量的分层作业，体现的是对学生差异性和客观规律的尊重，能够更好地激发学生内在的学习动力，提高教学综合成效。
四、变“个人作业”为“集体作业”，提高学生难点突破效率
在当前教学改革背景下，如何有效地集聚学生智慧，提高重难点突破能力是教学改革需要思考的一个重要课题。相对于学生单打独斗的个体作业而言，笔者在条件许可的情况下，尽可能地为学生创造集体作业的契机，让学生借助于合作小组这样的模式进行充分的合作研究，既能够提高学生思维的深度，又有助于培养学生的习作能力，提高重难点突破成效。如在一些重点问题的复习巩固中，笔者向学生出示探究型作业，由几道思考题组成一组探究作业，要求学生以小组为单位开展思考，这样的方式能够较好地调动学生的学习积极性，在小组里面相互讨论分析、各抒己见，表达自己的观点，对他人观点进行补充完善或评价。这样的方式使学习氛围更为活跃，学生的思维得以发展，学习成果的科学性与完善性得到进一步提升。在小组合作学习完成作业的基础上，笔者还要求各小组进行汇报交流，在全班这样的大集体中共同完成作业，每个小组进行学习汇报，其他小组补充完善，最后教师进行点评，提高学生学习成效。
综上所述，初中语文教学对作业内容进行创新，形式进行优化，作业改革贯穿于整个语文教学的每个环节，能更加有效地促进学生提高综合素养，为学生的全面发展提供积极的帮助。
一、变“课后作业”为“全程作业”，增强引导辅助效果
以往许多初中教师将语文作业定性为课后作业，新课程改革要求体现学生的学习主体地位，教學的各个环节都要进行全面的优化与改进，作业环节也应如此。为满足语文教学的要求，笔者将原本的课后作业转变为全程作业，分为课前预习作业、当堂反馈作业及课后巩固作业三个部分。首先，注重课前预习作业，针对预习要点向学生提出文学常识、字词及初步理解内容等方面的预习要求，让学生提前进行新授内容的学习，掌握基础性知识，节约时间，同时也进一步增强学生课堂学习效果，尤其是提高重难点学习的针对性。其次，在课堂教学环节增加当堂检测反馈的作业。在每节课的最后环节，都留有一定的时间，检测是学生当堂学习内容的重难点，通过这样的检测，真实地掌握学生本节课的目标完成情况，让教师对本节课教学效率有清楚的认识，同时也有助于学生正确地评价自己的学习成效。当堂检测作业最大的优势在于获取的信息及时准确，对教师的教学调整有有效的参考作用。另外，笔者还注重课后巩固作业的设计，针对教学内容要求制定数量恰当、难度适中的课后练习，并按照艾宾浩斯遗忘曲线规律进行分轮次作业，力求在最短的时间内取得最好的效果，作业环节的改变体现了关注学生能力发展、促进学生综合素质提高的目标要求。
二、变“文本作业”为“生动作业”，促进学生提高综合素质
在许多教师的眼中，初中语文作业就是单纯的字词基础知识、阅读分析和习作等，局限于文本作业。新课程改革中，学生的能力培养作为一项重要要求体现在语文教学目标之中，知识、情感、能力共同构成了初中语文的三维教学目标。因此，在作业形式上，教师要立足于文本作业，同时增加其他形式的作业内容为补充，构建完善的作业体系，为学生综合素质的提高发挥促进作用。这里，笔者主要发挥活动这一载体的作用，将作业的布置与活动结合起来，将教学与培养的目标融合在生动活动中，同时寓教于乐。如为培养学生观察能力和分析能力，提高学生写作素材积累水平，笔者要求学生利用课余时间针对校园生活中存在的浪费现象进行观察，主要观察哪种类型的学生存在浪费现象，浪费现象表现在哪些具体方面，并通过个别访谈、调查了解的方式掌握存在浪费现象的学生的思想动态与原因，并对这些现象进行分析，撰写以校园浪费现象为主要内容的调查报告，并分析这些行为及提出抵制浪费、勤俭节约的意见或建议。这样的作业形式让学生不再停留于文本作业，更多的是让学生亲身参与活动增强感悟、获得素材、深入思考，较好地完成一篇习作作文的创作，这样生动的作业方式能促进学生全面发展，提高语文综合素养。
三、变“统一作业”为“分层作业”，满足不同层次学生的要求
对于大多数初中语文教师而言，作业布置只有一种版本、一种要求，统一模式的作业安排看似简单明了，对全体学生作了统一要求，实际上这样的作业方式忽视了学生差异性。优秀生与学困生的基础与能力是不一样的，对他们的作业要求应当体现出差异性，否则容易出现优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”、中等生“吃不好”的尴尬状况。这时，笔者将原先的统一作业设置为分层作业模式，以此满足学生的差异性需求。首先，为学生划分科学的层次，按照优秀生、中等生和学困生不同的能力水平在作业中确定ABC三个层次，分别对应难、中、易的标准。其次，在分层作业的把握上，从难度与量两个方面同步着手，对中后位置的学困生降低难度和数量，一般情况下，设置AB型作业，中等以上学生选取A类难度与容量的作业，学困生选取B类难度与容量的作业，B类作业在难度上有所下降、数量上有所缩减，体现与学困生学习能力基础和教学目标相一致的原则。另外，在评价学生作业时，坚持分层分类标准，掌握好激励的门槛，不同层级的学生根据其能力基础要求确定表扬激励的门槛，只有达到相应层级才给予表扬奖励，这样的方式，既确保了表扬激励的含金量，又有效激发了学生的积极因素，让学生更加投入语文学习中。实践证明，从统一模式的作业到不同难度与数量的分层作业，体现的是对学生差异性和客观规律的尊重，能够更好地激发学生内在的学习动力，提高教学综合成效。
四、变“个人作业”为“集体作业”，提高学生难点突破效率
在当前教学改革背景下，如何有效地集聚学生智慧，提高重难点突破能力是教学改革需要思考的一个重要课题。相对于学生单打独斗的个体作业而言，笔者在条件许可的情况下，尽可能地为学生创造集体作业的契机，让学生借助于合作小组这样的模式进行充分的合作研究，既能够提高学生思维的深度，又有助于培养学生的习作能力，提高重难点突破成效。如在一些重点问题的复习巩固中，笔者向学生出示探究型作业，由几道思考题组成一组探究作业，要求学生以小组为单位开展思考，这样的方式能够较好地调动学生的学习积极性，在小组里面相互讨论分析、各抒己见，表达自己的观点，对他人观点进行补充完善或评价。这样的方式使学习氛围更为活跃，学生的思维得以发展，学习成果的科学性与完善性得到进一步提升。在小组合作学习完成作业的基础上，笔者还要求各小组进行汇报交流，在全班这样的大集体中共同完成作业，每个小组进行学习汇报，其他小组补充完善，最后教师进行点评，提高学生学习成效。
综上所述，初中语文教学对作业内容进行创新，形式进行优化，作业改革贯穿于整个语文教学的每个环节，能更加有效地促进学生提高综合素养，为学生的全面发展提供积极的帮助。