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【摘要】教育部将劳动教育纳入人才培养全过程。小学作为基础教育的重要阵地，必须明确小学阶段劳动教育目标框架以及小学劳动教育的主要内容和具体要求。本文根据教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的指导意见，在劳动教育校园物象化、班级劳动教育制度化、劳动习惯养成主题化、劳动教育课程体系化、家庭劳动要求常态化等五方面进行探索与研究，并初显成效。
【关键词】劳动教育;物像化;制度;习惯养成;劳动课程;家庭劳动
劳动是人类文明的起源和发展的主要方式。2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上发表的重要讲话中提出，“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面，教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观”。学校作为重要的育人基地，责任重大，必须秉承习近平总书记的嘱托，开展好劳动教育，引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，让学生感悟劳动创造的幸福感。全体教育工作者应当以教育培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者为工作目标。
劳动教育在基础教育中的地位越来越高，但在社会物质条件不断丰富的同时，我们的劳动教育存在着一定的缺陷。例如，很多学生已经快上初中了，但在家里什么家务都不做，自理能力很不理想，更加没有吃苦耐劳的韧劲，也没有很好地体会勞动带来的乐趣。因此，学校很有必要探索新时代下如何更好地开展劳动教育。为了更好地了解学生在家和在校的劳动现状，我们通过《学生家务劳动》调查问卷、劳动教育家长工作坊以及关于学生劳动教育的班主任工作论坛等，罗列出小学劳动教育中主要存在着以下问题：1.学生缺乏劳动意识，不想劳动，不珍惜劳动成果。2.学生缺乏劳动知识与技能，不会劳动，劳动能力较弱。3.学生缺乏劳动的体验，部分学生习惯“衣来伸手，饭来张口”。4.很多家长觉得劳动会耽搁学生的学习，就主动包办一切，学生并没有太多的机会体验劳动的乐趣。因此，为了培养学生的劳动意识，形成良好的劳动习惯，促进小学生健全的人格发展，我们以“幸福教育”为依托，试图从理论与实践上相结合，探讨小学阶段开展劳动教育的途径，主要在以下几个方面作尝试：
一、劳动教育校园物象化
在校园环境创设中，我们努力营造良好的劳动教育氛围，让学生在校园环境中潜移默化地接受劳动教育，养成劳动意识。
首先，做好劳动教育的宣传，让每一处角落都能说话。利用好每一面墙壁，每一块宣传栏，每一层走廊来悬挂或张贴与劳动教育有关的名人名言谚语等。如，“知识是从刻苦劳动中得来的。——宋庆龄”“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！——雷锋”“我觉得人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。一切乐境，都可由劳动得来，一切苦境，都可由劳动解脱。——李大钊”。通过一系列名言警句的物像化宣传，使全体师生更加了解劳动教育的中意义，形成人人知劳动的良好氛围，为人人爱劳动打下基础。
第二：精心设计学校“劳动体验梯”。在不同楼层的体验梯里张贴学生的主题劳动照片及劳动成果的照片，大力宣传，把学生的劳动成果物象化。我校以“幸福教育”为依托，根据不同年级学生的年龄特点开展不同的劳动体验活动，并在学生的作品或劳动过程等图片在学校的“劳动体验梯”里展示，形成“我劳动，我幸福”的局面。如图所示：
第三：建设学生劳动体验区。利用有限的校园空间，如，课室内外的角落放置花架，供每个学生养植自己的小植物。如果条件允许的情况下，在生物园或校园的角落里划定各班的“小农场”“小菜场”，让学生有更多的机会参与劳动，同时可以互相观察与模仿同伴，共同提高劳动技能。学生们亲自观察他们“小农场”“小菜场”里的植物的生长过程，更能帮助他们体验劳动的乐趣。
二、班级劳动教育制度化
班级是劳动教育的重要基地，我们除了利用黑板报、专栏等在班级上布置劳动氛围外，让班级劳动制度化，也是劳动教育中非常重要和有效的举措。根据班级文化建设的主题，每班制定具有班级特色的劳动制度，如，向阳花小组值日制度、绿色环保小卫士轮值制度、小小清道夫保洁员制度，等等。班级劳动制度可由班主任带领学生根据学生的年龄特点及班级文化来共同制定。制定以后，就必须按照制度进行，有奖也有惩。班级劳动任务中，需要小组共同协助共同解决问题。因此，班级劳动制度的形成并执行，能更好地让学生劳动中就解决某个问题和突破某个环节而寻找策略，学生之间需要互相协作和及时总结经验。这样的过程不仅科研锻炼学生的行动力、专注力和创造力，同时可以增强同伴合作意识及大局观念，而且还能强健体魄、增强体质。班级劳动制度的设定，目的是让班级里的每一位学生有事做，让劳动形成习惯，也让班级里每一位学生成为班级里的主人，让劳动成为学习生活中必不可少的一部分，使热爱劳动、劳动光荣的思想意识扎根学生心里。
三、劳动习惯养成主题化
在劳动教育习惯的培养中，我们必须立足于学校教育与家庭教育、社会教育相结合。劳动教育从培养良好行为习惯入手，研究和探讨少年儿童良好行为习惯的养成与劳动意识培养的关系，我们可以根据不同年龄阶段的劳动教育的目标来设定劳动教育的主题，让劳动教育主题化。例如，我们在低年段设计以自理能力培养为主的劳动主题;中年段设计以体验式为主的劳动教育主题;高年段则以探究式及创造式为主的劳动教育主题。这样的划分，更加适合学生的年龄特点，也符合劳动教育的规律。另外，我们也根据不同季节和天气特点，结合传统节日，设计每月的劳动主题，让我们的劳动教育更加系统化。例如，结合端午节，我们以“包粽子”为主题进行指导及开展活动;结合元宵节，我们以“做汤圆”为主题开展活动;结合中秋节，我们开展“制做灯笼”为主题开展活动等。这样的主题活动，能很好地结合传统文化来进行劳动教育，让将近失传的传统手艺得以传承下去，提升了学生的劳动能力的同时，让学生收获劳动的喜悦。 四、劳动教育课程体系化
构建具有本校特色的劳动教育课程体系，对学校劳动教育目标的达成有着深远的意义。我们以基础性劳动教育课程为依托，按年龄特点开展好综合实践劳动课，保障基础性劳动教育课程的时间并落实好内容，扎扎实实地推进劳动教育课程的实施。与此同时，根据学校的办学理念，各年级利用好学习的校本课程《我劳动，我幸福》。开展拓展性劳动教育课程以及创新性劳动教育课程，在不同年级的家务劳动课程及校务劳动课程。另外，加强学科内劳动实践课程和跨学科的劳动实践课程的融合。如，结合野炊研学活动，让学生在野炊活动中体验劳动的乐趣，并结合语文学科的学习，引导学生写劳动心得体会，或者是围绕劳动实践活动写叙事性作文等。在设置学校的劳动教育课程时，我们以两方面为抓手，主要分为生活性劳动课程和职业性劳动课程。生活性劳动课程相对简单，学生容易模仿和学习，但需要家庭和学校相配合，根据课程不断让学生在实践中练习与习得劳动技能。职业性劳动课程体系则具有比较强的专业性，不同的职业体验有不同的任务和要求，如，护士需要专门的护理知识与技能等。就小学阶段，职业性劳动课程主要以体验和了解为主，我们应该循序渐进地设计任务给学生设计力所能及的实践机会。让劳动课程体系化，目的是让学生有计划且系列地接受劳动教育，并让他们体验到劳动的艰辛以及收获的喜悦，同时领悟团队合作的重要性，营造“我劳动我幸福”的氛围。
五、家庭劳动要求常态化
正所谓“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。耳濡目染，家庭在劳动教育中产生的潜移默化的影响尤其重要，尤其是父母的言传身教。将劳动教育与家庭结合起来，注重家长的言教，让孩子觉得做家务常态化，是生活中的一部分，像吃饭喝水和睡觉一样，与日常生活不可割裂。可以说，家庭是劳动教育的最主要阵地。但在劳动教育实施过程中，一些学校和地区存在着“任务式打卡，为了打卡而劳动”的现象。这样变相增加了家长的负担，很容易造成家校沟通不畅的问题。为了避免家庭劳动教育成为“打卡、交照片”的模式，避免劳动教育变为家长增负，我们尝试制定《我在家的一日常规》，指导学生的居家劳动。在每一年的学期初，我们召开年级家委会，教师与家委一起制定各班的《我在家的一日常规》。学校给各年级制定量化的家务劳动制度一定的指导性建议，控制家庭劳动的时间不低于半小时。如，每天整理书包、文具、校服、打扫房间、煮饭、洗完等居家劳动项目。我们虽然给出常规性家庭劳动指导，但监督权交回给家长，家长只需要每个星期简单记录孩子的居家劳动情况即可。教师每月根据家长的反馈，定期沟通与了解学生在家的表现情况，评选“居家劳动小能手”，引导学生家庭劳动常态化。真正的勞动教育是心得教育，做了什么并不重要，重要的是为什么要做，在做的过程中收获了什么，我们给学生和家长最大劳动空间，目的是让家庭劳动成为常态。
总的来说，美好的生活靠劳动创造，美好的人生也靠劳动创造。然而，参加劳动活动不等于劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义并起到教育作用。如何提升劳动教育的有效性，融劳动教育于育人的各个环节，让学生真正对劳动价值有认同感，加强对学生的引导、注重总结可能更为重要。我们一直在模仿中培养劳动兴趣，在自我服务中养成劳动习惯，在任务中增强劳动技能，在服务他人中提升劳动价值观。新时代劳动教育的要求，需要学校、家庭和社会携手，共同锻造时代新人。
参考文献：
[1]教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.
[2]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.
[3]教育部.中小学德育工作指南[OL].https：//baike.so.com/doc/26795761-28091559.html.
[4]张荣钢.当前家庭教育存在的问题及改进建议[J].课程与教学论，2011.
[5]白雪萍.对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考[J].教学与管理，2014.
[6]关颖.少年儿童劳动意识和劳动习惯影响因素的实证分析[J].道德与文明，2012.
【关键词】劳动教育;物像化;制度;习惯养成;劳动课程;家庭劳动
劳动是人类文明的起源和发展的主要方式。2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上发表的重要讲话中提出，“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面，教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观”。学校作为重要的育人基地，责任重大，必须秉承习近平总书记的嘱托，开展好劳动教育，引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，让学生感悟劳动创造的幸福感。全体教育工作者应当以教育培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者为工作目标。
劳动教育在基础教育中的地位越来越高，但在社会物质条件不断丰富的同时，我们的劳动教育存在着一定的缺陷。例如，很多学生已经快上初中了，但在家里什么家务都不做，自理能力很不理想，更加没有吃苦耐劳的韧劲，也没有很好地体会勞动带来的乐趣。因此，学校很有必要探索新时代下如何更好地开展劳动教育。为了更好地了解学生在家和在校的劳动现状，我们通过《学生家务劳动》调查问卷、劳动教育家长工作坊以及关于学生劳动教育的班主任工作论坛等，罗列出小学劳动教育中主要存在着以下问题：1.学生缺乏劳动意识，不想劳动，不珍惜劳动成果。2.学生缺乏劳动知识与技能，不会劳动，劳动能力较弱。3.学生缺乏劳动的体验，部分学生习惯“衣来伸手，饭来张口”。4.很多家长觉得劳动会耽搁学生的学习，就主动包办一切，学生并没有太多的机会体验劳动的乐趣。因此，为了培养学生的劳动意识，形成良好的劳动习惯，促进小学生健全的人格发展，我们以“幸福教育”为依托，试图从理论与实践上相结合，探讨小学阶段开展劳动教育的途径，主要在以下几个方面作尝试：
一、劳动教育校园物象化
在校园环境创设中，我们努力营造良好的劳动教育氛围，让学生在校园环境中潜移默化地接受劳动教育，养成劳动意识。
首先，做好劳动教育的宣传，让每一处角落都能说话。利用好每一面墙壁，每一块宣传栏，每一层走廊来悬挂或张贴与劳动教育有关的名人名言谚语等。如，“知识是从刻苦劳动中得来的。——宋庆龄”“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！——雷锋”“我觉得人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。一切乐境，都可由劳动得来，一切苦境，都可由劳动解脱。——李大钊”。通过一系列名言警句的物像化宣传，使全体师生更加了解劳动教育的中意义，形成人人知劳动的良好氛围，为人人爱劳动打下基础。
第二：精心设计学校“劳动体验梯”。在不同楼层的体验梯里张贴学生的主题劳动照片及劳动成果的照片，大力宣传，把学生的劳动成果物象化。我校以“幸福教育”为依托，根据不同年级学生的年龄特点开展不同的劳动体验活动，并在学生的作品或劳动过程等图片在学校的“劳动体验梯”里展示，形成“我劳动，我幸福”的局面。如图所示：
第三：建设学生劳动体验区。利用有限的校园空间，如，课室内外的角落放置花架，供每个学生养植自己的小植物。如果条件允许的情况下，在生物园或校园的角落里划定各班的“小农场”“小菜场”，让学生有更多的机会参与劳动，同时可以互相观察与模仿同伴，共同提高劳动技能。学生们亲自观察他们“小农场”“小菜场”里的植物的生长过程，更能帮助他们体验劳动的乐趣。
二、班级劳动教育制度化
班级是劳动教育的重要基地，我们除了利用黑板报、专栏等在班级上布置劳动氛围外，让班级劳动制度化，也是劳动教育中非常重要和有效的举措。根据班级文化建设的主题，每班制定具有班级特色的劳动制度，如，向阳花小组值日制度、绿色环保小卫士轮值制度、小小清道夫保洁员制度，等等。班级劳动制度可由班主任带领学生根据学生的年龄特点及班级文化来共同制定。制定以后，就必须按照制度进行，有奖也有惩。班级劳动任务中，需要小组共同协助共同解决问题。因此，班级劳动制度的形成并执行，能更好地让学生劳动中就解决某个问题和突破某个环节而寻找策略，学生之间需要互相协作和及时总结经验。这样的过程不仅科研锻炼学生的行动力、专注力和创造力，同时可以增强同伴合作意识及大局观念，而且还能强健体魄、增强体质。班级劳动制度的设定，目的是让班级里的每一位学生有事做，让劳动形成习惯，也让班级里每一位学生成为班级里的主人，让劳动成为学习生活中必不可少的一部分，使热爱劳动、劳动光荣的思想意识扎根学生心里。
三、劳动习惯养成主题化
在劳动教育习惯的培养中，我们必须立足于学校教育与家庭教育、社会教育相结合。劳动教育从培养良好行为习惯入手，研究和探讨少年儿童良好行为习惯的养成与劳动意识培养的关系，我们可以根据不同年龄阶段的劳动教育的目标来设定劳动教育的主题，让劳动教育主题化。例如，我们在低年段设计以自理能力培养为主的劳动主题;中年段设计以体验式为主的劳动教育主题;高年段则以探究式及创造式为主的劳动教育主题。这样的划分，更加适合学生的年龄特点，也符合劳动教育的规律。另外，我们也根据不同季节和天气特点，结合传统节日，设计每月的劳动主题，让我们的劳动教育更加系统化。例如，结合端午节，我们以“包粽子”为主题进行指导及开展活动;结合元宵节，我们以“做汤圆”为主题开展活动;结合中秋节，我们开展“制做灯笼”为主题开展活动等。这样的主题活动，能很好地结合传统文化来进行劳动教育，让将近失传的传统手艺得以传承下去，提升了学生的劳动能力的同时，让学生收获劳动的喜悦。 四、劳动教育课程体系化
构建具有本校特色的劳动教育课程体系，对学校劳动教育目标的达成有着深远的意义。我们以基础性劳动教育课程为依托，按年龄特点开展好综合实践劳动课，保障基础性劳动教育课程的时间并落实好内容，扎扎实实地推进劳动教育课程的实施。与此同时，根据学校的办学理念，各年级利用好学习的校本课程《我劳动，我幸福》。开展拓展性劳动教育课程以及创新性劳动教育课程，在不同年级的家务劳动课程及校务劳动课程。另外，加强学科内劳动实践课程和跨学科的劳动实践课程的融合。如，结合野炊研学活动，让学生在野炊活动中体验劳动的乐趣，并结合语文学科的学习，引导学生写劳动心得体会，或者是围绕劳动实践活动写叙事性作文等。在设置学校的劳动教育课程时，我们以两方面为抓手，主要分为生活性劳动课程和职业性劳动课程。生活性劳动课程相对简单，学生容易模仿和学习，但需要家庭和学校相配合，根据课程不断让学生在实践中练习与习得劳动技能。职业性劳动课程体系则具有比较强的专业性，不同的职业体验有不同的任务和要求，如，护士需要专门的护理知识与技能等。就小学阶段，职业性劳动课程主要以体验和了解为主，我们应该循序渐进地设计任务给学生设计力所能及的实践机会。让劳动课程体系化，目的是让学生有计划且系列地接受劳动教育，并让他们体验到劳动的艰辛以及收获的喜悦，同时领悟团队合作的重要性，营造“我劳动我幸福”的氛围。
五、家庭劳动要求常态化
正所谓“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。耳濡目染，家庭在劳动教育中产生的潜移默化的影响尤其重要，尤其是父母的言传身教。将劳动教育与家庭结合起来，注重家长的言教，让孩子觉得做家务常态化，是生活中的一部分，像吃饭喝水和睡觉一样，与日常生活不可割裂。可以说，家庭是劳动教育的最主要阵地。但在劳动教育实施过程中，一些学校和地区存在着“任务式打卡，为了打卡而劳动”的现象。这样变相增加了家长的负担，很容易造成家校沟通不畅的问题。为了避免家庭劳动教育成为“打卡、交照片”的模式，避免劳动教育变为家长增负，我们尝试制定《我在家的一日常规》，指导学生的居家劳动。在每一年的学期初，我们召开年级家委会，教师与家委一起制定各班的《我在家的一日常规》。学校给各年级制定量化的家务劳动制度一定的指导性建议，控制家庭劳动的时间不低于半小时。如，每天整理书包、文具、校服、打扫房间、煮饭、洗完等居家劳动项目。我们虽然给出常规性家庭劳动指导，但监督权交回给家长，家长只需要每个星期简单记录孩子的居家劳动情况即可。教师每月根据家长的反馈，定期沟通与了解学生在家的表现情况，评选“居家劳动小能手”，引导学生家庭劳动常态化。真正的勞动教育是心得教育，做了什么并不重要，重要的是为什么要做，在做的过程中收获了什么，我们给学生和家长最大劳动空间，目的是让家庭劳动成为常态。
总的来说，美好的生活靠劳动创造，美好的人生也靠劳动创造。然而，参加劳动活动不等于劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义并起到教育作用。如何提升劳动教育的有效性，融劳动教育于育人的各个环节，让学生真正对劳动价值有认同感，加强对学生的引导、注重总结可能更为重要。我们一直在模仿中培养劳动兴趣，在自我服务中养成劳动习惯，在任务中增强劳动技能，在服务他人中提升劳动价值观。新时代劳动教育的要求，需要学校、家庭和社会携手，共同锻造时代新人。
参考文献：
[1]教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.
[2]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.
[3]教育部.中小学德育工作指南[OL].https：//baike.so.com/doc/26795761-28091559.html.
[4]张荣钢.当前家庭教育存在的问题及改进建议[J].课程与教学论，2011.
[5]白雪萍.对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考[J].教学与管理，2014.
[6]关颖.少年儿童劳动意识和劳动习惯影响因素的实证分析[J].道德与文明，2012.