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摘要：本文主要以大学英语教学实践中角色体验式教学法的运用研究为重点阐述，结合当下角色体验式教学介绍、角色体验式教学的有效价值和在大学英语实践中运用角色体验式教学的有效方法为主要依据，从选择适合情景创设角色环境、选择体验内容进行分层实践活动、教师全程引导进行教学、开展丰富性的实践活动、强化教师的跟踪力度提升参与度、注意选择的环境减少消极影响因素、注意选择的环境减少消极影响因素这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强角色体验式教学法在大学英语教学实践中的运作效率。
关键词：大学英语；实践活动；角色体验式；分层实践活动
引言：角色体验式教学在大学英语的应用具有一定价值和作用，这种教学形式主要将学生作为主体进行，以任务为关键进行，通过为学生提供实践活动加深学生对英语知识的认识。学生在实践活动汇中自主研究和发现知识的价值和作用，在交流中进行英语知识学习。体验式教学方法是一种全新的教学方法，是创新型的教学形式，不过需要教师及时转变教学理念，在实践活动中展开英语角色体验式教学活动。在新时期下的教学理念要注重对英语知识的系统掌握和理解，使得学生能够在综合实践中学习知识，提升学生自主研究能力和学习能力，为学生未来学习和发展提供有利条件。
1.角色体验式教学介绍
角色体验式教学是是美国人员提出的全新教学模式，也就是指教师根据实际情况和英语知识为学生创设模拟的场景进行教学，然后教师和学生在场景中针对知识进行研究和交流，通过知识的研究和整合提升学生思维能力和学习能力。学生在场景中按照英语知识进行相对应的角色扮演，在实践扮演中体验英语知识带来的感受，进而学生将学习的知识不断内化为自身的知识，提升对英语知识的认知。当角色体验式教学形式结束后，教师对学生在角色体验式教学中的表现进行评价，对过程和结果进行系统的评价，在为学生组织英语测试，通过测试教师能够学生学习情况。在测试中能够提升学生的语言表达能力和思维能力等，还能够有效的掌握学生的基本性格和情感等。角色体验式教学注重以学生为中心进行，在教学中培养学生的思维想象力和创新精神，教师要注重在整个教学中增强学生和教师沟通和互动，为学生提供具有实践性的教学活动，提升学生对英语知识的掌握和了解。角色体验式教学更加注重教师利用生活中存在的真实事物和多媒体等为学生创设良好的教学情境，增强师生之间的互动，充分激发学生的热情和主观能动性。
2.角色体验式教学的有效价值
角色体验式教学在英语教学中的应用要更加注重学生为主体进行，在实践活动中进行自主学习和思考，在自主学习中不断将英语知识内化为自身的知识体系，加深对英语知识的理解。角色体验式教学是建立在大学理论知识上展开的，根据学生特点和基本情况，在将一些创新的教学方法运用其中的教学思想。在实际教学中比较注重学生的主体地位。以创设的情景为媒介，最大限度的激发学生的主观能动性，使得学生能够不断将英语知识应用到实践活动中，在不断内化形成自身知识的一种教学形式。目前针对英语学习进行了深度的研究研究和思考，想通过各种创新的教学方法和手段，比如：小组合作、情景教学、分层教学等，但因为受到传统教学模式的影响，在实践英语教学中依旧无法摆脱以教师为主体的教学形式，在教学中教师依旧单方向的向学生传播英语知识，忽略学生的主体地位。无论是那种教学形式在英语教学中的应用都是流于表面形式，对学生兴趣的激发不够彻底，学生主观能动性的开发力度不够，学生在教学中依旧跟着教师的思维和步骤进行学习。在新时期下更加注重对学生综合能力的提升，要不断提升英语教学的实用性，从而将角色体验式教学积极运用到了实际英语教学中，能够不断提升学生的知识应用能力，提升学生的综合能力。
3.在大学英语实践中运用角色体验式教学的有效方法
3.1选择适合情景创设角色环境
在大学英语实践教学中开展角色体验式教学，要为学生选择合适的情景，减少周围环境和不良因素的干扰，进而创设角色环境。教师要为学生选择宽敞的教学场所，能够满足学生实践活动的进行需求，给予学生提供充足时间，是展开角色体验式教学的基本条件。不过在实际大学英语教学中因为赶进度和场所不足等原因，使得角色体验式教学展开的基本条件无法满足[1]。所以，在大学英语教学实践教学中展开角色体验式教学有很大的难度和不足之处，为有效弥补教学中的缺陷，教师在课前要做好充分的准备工作，以小组合作形式完成角色体验式教学将教学内容改变成为能够进行小组合作学习的环节，针对教学内容合理的设置教学时间和氛围。而且，要根据教学内容对环境进行简单的修饰，为角色体验式教学创设相符的教学氛围，提升学生的积极性。比如：在学习《公共英语》中医院知识时，教师要根据英语知识中看病等话题进行角色体验式实践活动，教师要在网络上下载一些视频和情节，引导学生针对知识进行角色扮演活动，在活动中自主掌握英语知识，增强学生对英语知识的认知和了解。
3.2选择体验内容进行分层实践活动
将角色体验式教学内容应用到英语实践活动中，教师要注重体验内容的选择，要根据学生的基本认知为基础选择，选择适合学生学习的知识体系。如果体验内容选取难度过大，学生无从下手，对知识的掌握不够具体，无法深层掌握英语知识。选取的体验内容过于简单，则会导致学生无法掌握基础知识，停留在英语知识表层。而且英语体验式知识过于简单，学生会对体验式教学失去兴趣，不能自觉的加入到教学实践中。體验内容的选择要与大学英语内容的知识相连贯，进而对英语知识内容进行巩固和复习，提升学生在实践中对英语知识的运用能力。因为学生各方面能力、特点和素质等不同，所以教师为学生提供体验内容时，要根据英语实践内容为学生设计不同角色，使得学生能够根据自身的情况和能力选择适合的角色激发学生对角色体验式教学的兴趣。比如：在学习《公共英语》中餐馆教学内容时，教师要结合学生的特点为学生选择体验内容，在教师内布置一些色泽新鲜的美食图片，引导学生针对餐馆用餐过程进行角色体验式实践活动，设计不同层次的人物进行角色体验式扮演，通过一系列的问话等加强学生英语餐馆知识的掌握和理解，学生在学习中会选择适合自己的角色进行，在实践中增强学生自身的语言表达能力。 3.3教师全程引导进行教学
在角色体验式实践教学活动中，学生是实践活动中的主体，教师要积极组织教学活动。所以，教师在整个教学活动中对学生进行全程跟进指导，当学生遇到无法解决的问题时，教师要及时对学生的疑问和不解进行引导，积极鼓励学生融入角色中，根据学生特点和实际情况设计角色，使得学生能够完全融入到角色中，在教学中充分发挥自身的价值。教师要对学生在角色体验式实践活动中的表现进行评价和总结，注重强调英语知识点，避免学生在实践活动中出现不必要的问题。而且，要及时对课后的教学资源进行整合，对英语教学内容起到巩固的效果[2]。在角色体验式实践活动中要注意充分调动学生的主观能动性，因为学生独立意识不同，还有一些外界影响因素的干扰，使得学生对英语知识的要求出现很大的不同，所以在小组角色扮演中激发积极性比较困难。所以教师要针对实际情况对学生进行辅导，通过交流掌握学生自身存在的不足和问题，进而针对问题进行思考，积极打消学生的消极性，充分的调动学生的积极性。
3.4开展丰富性的实践活动
英语实践活动是英语的第二课堂，在实践活动中教师要为学生创设适合的教学情境，使得学生能够在实践活动中有计划的完成任务，通过为学生组织和创设丰富的教学活动，提升学生的英语学习主动性，激发学生英语学习热情，增强学生的英语综合能力，以此不断提升英语教学质量，不断满足英语教学目标。比如：教师可以根据英语教学内容为学生举办发音练习、英文阅读知识竞赛、英语短剧排练等，让学生在活动中自主选择自己感兴趣的角色进行体验式教学，为学生提供丰富的体验式教学活动，为学生创设英语交流平台，对英语知识起到巩固和复习的作用，不断将英语知识转化为自身知识体系。现在大学生都对自己熟悉和经历的生活事物感兴趣，所以在开展角色体验式教学活动时，教师要善于抓住学生的兴趣点和心理特征等，将英语教学中难以掌握和理解的内容引入到学生熟悉的生活实践活动中，要充分利用多媒体技术，为学生创设符合的角色场景，在课堂中为学生模拟和创设更多真实的情景，使得学生能够根据自身的需求选择角色学习，激发学生的求知欲望，增强学生的英语知识面，全面系统的提升学生的综合能力。
4.大学英语实践活动中使用角色体验式教学法应注意的问题
4.1强化教师的跟踪力度提升参与度
在角色体验式教学中面对的人物是学生，所以在实际教学中学生的主观能动性对教学效果具有一定影响，很容易遭到外界的影响，进行集体实践活动无法满足学生的需求和欲望，所以，在实际实践活动中，教师要根据学生的兴趣灵活的调整角色体验式教学环节和内容，不能勉强学生被动的参与到实践活动中，因为被动情况下学生掌握的知识和不够具体和形象，效果不够明显[3]。教师要根据实践活动对环境进行设计和挑选，在满足大多数学生情况下进行学习，而且，教师要在教学中加强跟踪环节，积极掌握所有学生的缺点和优势，寻找学生无法参与教学活动的原因，将学生不愿意参与的原因寻找出来。当学生在学习中经常出现情绪变化和波动时，教師要及时帮助和引导，针对学生出现的问题进行思考和学习，针对学生实际情况进行研究，对学生心理进行辅导，通过交流和沟通寻找出学生不愿自觉加入教学活动的根本原因，在对角色体验式活动进行灵活性的调整。
4.2注意选择的环境减少消极影响因素
因为角色体验式实践教学需要充足的时间和场所，因为现在英语教学的时间有限，需要一定的场所进行，所以导致角色体验式实践教学在英语中的应用存在一定问题和不足，无法满足教学方法的基本条件。而且角色体验式教学对学生语言表达能力提升不是立即见效的，而且因为高校的教学形式不够全面和具体，所以将其运用到大学英语中更加困难。所以为不断满足学生需求，要将集体学生角色体验式教学形式进行调整，将学生分为不同小组进行学习，将具体角色体验式教学活动该变为小组形式，将时间尽量安排在周六进行，可以将课堂角色体验式实践活动转移到课外进行，为学生提供充足的时间和场所。还可以邀请相关领导人员对教学过程进行观摩和指导，提升角色体验式教学的有效性。
5.结束语
角色体验式实践活动在大学英语教学中的应用，以学生为主体进行，将情景作为基本裁体，在实践活动中将理论知识和生活结合起来进行英语教学，根据学生的特点、兴趣和基本情况设计角色体验式教学内容。为学生提供充足的时间和场所，让学生尽可能的发挥自身的作用和价值。在无法满足学生实践活动时间和场所的需求时，教师要将学生分为不同小组进行学习，为学生创设更多的角色，激发学生对角色体验式学习的兴趣和热情，提升学生学习主观能动性，促进学生英语知识的提升，全面系统的提升学生的综合能力。
参考文献
[1]曹献玲， 王淑丽. 角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[J]. 齐齐哈尔工程学院学报， 2015（3）：69-70.
[2]郭旭. 大学英语体验式教学方法应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2015（8）.
[3]卫佳. 体验式教学模式在大学英语翻译教学中的应用研究[C]// 外语教育与翻译发展创新研究. 2016.
作者简介：徐洁（1980-）女，四川西昌人，助教，硕士学历，主要从事英语教学研究。
关键词：大学英语；实践活动；角色体验式；分层实践活动
引言：角色体验式教学在大学英语的应用具有一定价值和作用，这种教学形式主要将学生作为主体进行，以任务为关键进行，通过为学生提供实践活动加深学生对英语知识的认识。学生在实践活动汇中自主研究和发现知识的价值和作用，在交流中进行英语知识学习。体验式教学方法是一种全新的教学方法，是创新型的教学形式，不过需要教师及时转变教学理念，在实践活动中展开英语角色体验式教学活动。在新时期下的教学理念要注重对英语知识的系统掌握和理解，使得学生能够在综合实践中学习知识，提升学生自主研究能力和学习能力，为学生未来学习和发展提供有利条件。
1.角色体验式教学介绍
角色体验式教学是是美国人员提出的全新教学模式，也就是指教师根据实际情况和英语知识为学生创设模拟的场景进行教学，然后教师和学生在场景中针对知识进行研究和交流，通过知识的研究和整合提升学生思维能力和学习能力。学生在场景中按照英语知识进行相对应的角色扮演，在实践扮演中体验英语知识带来的感受，进而学生将学习的知识不断内化为自身的知识，提升对英语知识的认知。当角色体验式教学形式结束后，教师对学生在角色体验式教学中的表现进行评价，对过程和结果进行系统的评价，在为学生组织英语测试，通过测试教师能够学生学习情况。在测试中能够提升学生的语言表达能力和思维能力等，还能够有效的掌握学生的基本性格和情感等。角色体验式教学注重以学生为中心进行，在教学中培养学生的思维想象力和创新精神，教师要注重在整个教学中增强学生和教师沟通和互动，为学生提供具有实践性的教学活动，提升学生对英语知识的掌握和了解。角色体验式教学更加注重教师利用生活中存在的真实事物和多媒体等为学生创设良好的教学情境，增强师生之间的互动，充分激发学生的热情和主观能动性。
2.角色体验式教学的有效价值
角色体验式教学在英语教学中的应用要更加注重学生为主体进行，在实践活动中进行自主学习和思考，在自主学习中不断将英语知识内化为自身的知识体系，加深对英语知识的理解。角色体验式教学是建立在大学理论知识上展开的，根据学生特点和基本情况，在将一些创新的教学方法运用其中的教学思想。在实际教学中比较注重学生的主体地位。以创设的情景为媒介，最大限度的激发学生的主观能动性，使得学生能够不断将英语知识应用到实践活动中，在不断内化形成自身知识的一种教学形式。目前针对英语学习进行了深度的研究研究和思考，想通过各种创新的教学方法和手段，比如：小组合作、情景教学、分层教学等，但因为受到传统教学模式的影响，在实践英语教学中依旧无法摆脱以教师为主体的教学形式，在教学中教师依旧单方向的向学生传播英语知识，忽略学生的主体地位。无论是那种教学形式在英语教学中的应用都是流于表面形式，对学生兴趣的激发不够彻底，学生主观能动性的开发力度不够，学生在教学中依旧跟着教师的思维和步骤进行学习。在新时期下更加注重对学生综合能力的提升，要不断提升英语教学的实用性，从而将角色体验式教学积极运用到了实际英语教学中，能够不断提升学生的知识应用能力，提升学生的综合能力。
3.在大学英语实践中运用角色体验式教学的有效方法
3.1选择适合情景创设角色环境
在大学英语实践教学中开展角色体验式教学，要为学生选择合适的情景，减少周围环境和不良因素的干扰，进而创设角色环境。教师要为学生选择宽敞的教学场所，能够满足学生实践活动的进行需求，给予学生提供充足时间，是展开角色体验式教学的基本条件。不过在实际大学英语教学中因为赶进度和场所不足等原因，使得角色体验式教学展开的基本条件无法满足[1]。所以，在大学英语教学实践教学中展开角色体验式教学有很大的难度和不足之处，为有效弥补教学中的缺陷，教师在课前要做好充分的准备工作，以小组合作形式完成角色体验式教学将教学内容改变成为能够进行小组合作学习的环节，针对教学内容合理的设置教学时间和氛围。而且，要根据教学内容对环境进行简单的修饰，为角色体验式教学创设相符的教学氛围，提升学生的积极性。比如：在学习《公共英语》中医院知识时，教师要根据英语知识中看病等话题进行角色体验式实践活动，教师要在网络上下载一些视频和情节，引导学生针对知识进行角色扮演活动，在活动中自主掌握英语知识，增强学生对英语知识的认知和了解。
3.2选择体验内容进行分层实践活动
将角色体验式教学内容应用到英语实践活动中，教师要注重体验内容的选择，要根据学生的基本认知为基础选择，选择适合学生学习的知识体系。如果体验内容选取难度过大，学生无从下手，对知识的掌握不够具体，无法深层掌握英语知识。选取的体验内容过于简单，则会导致学生无法掌握基础知识，停留在英语知识表层。而且英语体验式知识过于简单，学生会对体验式教学失去兴趣，不能自觉的加入到教学实践中。體验内容的选择要与大学英语内容的知识相连贯，进而对英语知识内容进行巩固和复习，提升学生在实践中对英语知识的运用能力。因为学生各方面能力、特点和素质等不同，所以教师为学生提供体验内容时，要根据英语实践内容为学生设计不同角色，使得学生能够根据自身的情况和能力选择适合的角色激发学生对角色体验式教学的兴趣。比如：在学习《公共英语》中餐馆教学内容时，教师要结合学生的特点为学生选择体验内容，在教师内布置一些色泽新鲜的美食图片，引导学生针对餐馆用餐过程进行角色体验式实践活动，设计不同层次的人物进行角色体验式扮演，通过一系列的问话等加强学生英语餐馆知识的掌握和理解，学生在学习中会选择适合自己的角色进行，在实践中增强学生自身的语言表达能力。 3.3教师全程引导进行教学
在角色体验式实践教学活动中，学生是实践活动中的主体，教师要积极组织教学活动。所以，教师在整个教学活动中对学生进行全程跟进指导，当学生遇到无法解决的问题时，教师要及时对学生的疑问和不解进行引导，积极鼓励学生融入角色中，根据学生特点和实际情况设计角色，使得学生能够完全融入到角色中，在教学中充分发挥自身的价值。教师要对学生在角色体验式实践活动中的表现进行评价和总结，注重强调英语知识点，避免学生在实践活动中出现不必要的问题。而且，要及时对课后的教学资源进行整合，对英语教学内容起到巩固的效果[2]。在角色体验式实践活动中要注意充分调动学生的主观能动性，因为学生独立意识不同，还有一些外界影响因素的干扰，使得学生对英语知识的要求出现很大的不同，所以在小组角色扮演中激发积极性比较困难。所以教师要针对实际情况对学生进行辅导，通过交流掌握学生自身存在的不足和问题，进而针对问题进行思考，积极打消学生的消极性，充分的调动学生的积极性。
3.4开展丰富性的实践活动
英语实践活动是英语的第二课堂，在实践活动中教师要为学生创设适合的教学情境，使得学生能够在实践活动中有计划的完成任务，通过为学生组织和创设丰富的教学活动，提升学生的英语学习主动性，激发学生英语学习热情，增强学生的英语综合能力，以此不断提升英语教学质量，不断满足英语教学目标。比如：教师可以根据英语教学内容为学生举办发音练习、英文阅读知识竞赛、英语短剧排练等，让学生在活动中自主选择自己感兴趣的角色进行体验式教学，为学生提供丰富的体验式教学活动，为学生创设英语交流平台，对英语知识起到巩固和复习的作用，不断将英语知识转化为自身知识体系。现在大学生都对自己熟悉和经历的生活事物感兴趣，所以在开展角色体验式教学活动时，教师要善于抓住学生的兴趣点和心理特征等，将英语教学中难以掌握和理解的内容引入到学生熟悉的生活实践活动中，要充分利用多媒体技术，为学生创设符合的角色场景，在课堂中为学生模拟和创设更多真实的情景，使得学生能够根据自身的需求选择角色学习，激发学生的求知欲望，增强学生的英语知识面，全面系统的提升学生的综合能力。
4.大学英语实践活动中使用角色体验式教学法应注意的问题
4.1强化教师的跟踪力度提升参与度
在角色体验式教学中面对的人物是学生，所以在实际教学中学生的主观能动性对教学效果具有一定影响，很容易遭到外界的影响，进行集体实践活动无法满足学生的需求和欲望，所以，在实际实践活动中，教师要根据学生的兴趣灵活的调整角色体验式教学环节和内容，不能勉强学生被动的参与到实践活动中，因为被动情况下学生掌握的知识和不够具体和形象，效果不够明显[3]。教师要根据实践活动对环境进行设计和挑选，在满足大多数学生情况下进行学习，而且，教师要在教学中加强跟踪环节，积极掌握所有学生的缺点和优势，寻找学生无法参与教学活动的原因，将学生不愿意参与的原因寻找出来。当学生在学习中经常出现情绪变化和波动时，教師要及时帮助和引导，针对学生出现的问题进行思考和学习，针对学生实际情况进行研究，对学生心理进行辅导，通过交流和沟通寻找出学生不愿自觉加入教学活动的根本原因，在对角色体验式活动进行灵活性的调整。
4.2注意选择的环境减少消极影响因素
因为角色体验式实践教学需要充足的时间和场所，因为现在英语教学的时间有限，需要一定的场所进行，所以导致角色体验式实践教学在英语中的应用存在一定问题和不足，无法满足教学方法的基本条件。而且角色体验式教学对学生语言表达能力提升不是立即见效的，而且因为高校的教学形式不够全面和具体，所以将其运用到大学英语中更加困难。所以为不断满足学生需求，要将集体学生角色体验式教学形式进行调整，将学生分为不同小组进行学习，将具体角色体验式教学活动该变为小组形式，将时间尽量安排在周六进行，可以将课堂角色体验式实践活动转移到课外进行，为学生提供充足的时间和场所。还可以邀请相关领导人员对教学过程进行观摩和指导，提升角色体验式教学的有效性。
5.结束语
角色体验式实践活动在大学英语教学中的应用，以学生为主体进行，将情景作为基本裁体，在实践活动中将理论知识和生活结合起来进行英语教学，根据学生的特点、兴趣和基本情况设计角色体验式教学内容。为学生提供充足的时间和场所，让学生尽可能的发挥自身的作用和价值。在无法满足学生实践活动时间和场所的需求时，教师要将学生分为不同小组进行学习，为学生创设更多的角色，激发学生对角色体验式学习的兴趣和热情，提升学生学习主观能动性，促进学生英语知识的提升，全面系统的提升学生的综合能力。
参考文献
[1]曹献玲， 王淑丽. 角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[J]. 齐齐哈尔工程学院学报， 2015（3）：69-70.
[2]郭旭. 大学英语体验式教学方法应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2015（8）.
[3]卫佳. 体验式教学模式在大学英语翻译教学中的应用研究[C]// 外语教育与翻译发展创新研究. 2016.
作者简介：徐洁（1980-）女，四川西昌人，助教，硕士学历，主要从事英语教学研究。