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摘 要：本文利用写作测试的方式，从高职商务教师教学角度，探讨分析语篇分析理论如何引入商务英语写作课程，通过对比分析实验班学生在使用语篇分析知识前后的写作材料，探讨语篇分析理论在高职商务英语写作中的作用，以指导高职学生商务英语写作实践，为进一步研究商务英语写作教学策略奠定基础。
关键词：语篇分析理论;高职商务英语写作;教学策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0146-03
随着经济全球化进一步深化，社会市场对于商务英语专业人才提出了更高的要求。2021年颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出高等职业教育专科英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，能通过英语写作完成信息的准确表达和沟通，学以致用，最终实现学生在未来工作状态下的英语书面使用，达到促进工作效能的作用。因此，国内大多数高职院校已将商务英语写作定位为专业核心课程。由于受传统教学思想和教学方法的影响，学生无法摆脱汉语思维模式，教师片面强调语言知识，忽略了对学生语言能力尤其是语篇能力的培养。这就要求教师改变传统教法，从实战性的语篇讲解开始，培养学生的英语书写逻辑思维能力，进而达到规范书写、结构完整，符合商务英语写作表达习惯的目的。
一、语篇分析理论及其应用研究综述
1952年，语篇分析概念由美国结构主义语言学家Harris最早提出。20世纪中叶，语言学家们将语篇分析研究拓展到各种角度进行广泛探索。1976年Halliday与Hasan在《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中，详细介绍了语篇中的衔接概念及常用的衔接手段。该书被视为英语语篇分析理论的开山之作，此后，衔接手法在语篇语言学中逐渐被广泛应用，并逐渐进入英语语言教学范畴[1]。80年代开始，伴随网络话语的快速发展，网络多模态话语研究备受国际学界关注并呈现出蓬勃发展态势。2000年以来，语篇分析已发展成为一个综合研究领域，并且在各個方面都取得了空前的发展。
语篇分析研究于20世纪80年代引入我国。黄国文、秦秀白等学者，发表了不少相关著作，并逐渐形成了语篇分析理论与外语教学的结合，成为英文写作实践的理论指导。90年代以来，国内专家学者们全面系统地引进、消化和吸收国外的研究理论和研究成果，并结合国内实际开展语言学研究。进入21世纪，功能语言学与语篇分析的多模态转向使多模态语篇分析成为语言学与传播学研究的热点之一。
本文从语篇分析理论视角针对高职学生商务英语写作能力进行研究，旨在提高教师培养学生商务英语写作的语篇意识，提高学生语言交际能力特别是书面表达能力。
二、语篇分析理论应用于高职商务英语写作教学的实验研究
针对目前高职学生商务英语写作存在的主要问题，本文通过对山东外贸职业学院2019级商务英语专业两个实验班在商务英语写作课中进行语篇分析理论教学，进行三次写作测试，对比实验班学生在使用语篇分析理论知识前中后的写作材料，评估语篇分析理论在高职商务英语写作中的作用，旨在探讨基于语篇分析理论的教学策略能否实现提高高职学生商务英语写作能力的教学目标，为进一步研究高职商务英语写作教学策略奠定基础。
（一）教学实践
以商务英语写作中的信函写作为例，教师应改变传统孤立地讲解语言的教学形式，有计划、系统地将语篇衔接与连贯、主述位推进模式、语篇模式、体裁分析法等语篇分析理论知识，结合具体范文实例给学生进行讲解，使学生了解相关语篇知识，帮助学生更好地理解其在商务英语写作中的用法。
例如在讲商务邀请函写作时，让学生了解邀请函作为一种独立语篇，有着独特的语篇特征。“一般-特殊模式”“机会-获取模式”以及“提问-回答模式”在邀请函的语篇组织策略上最常见。这三种语篇思维模式体现了英语语篇是以“直线型”的结构形式组织和发展的。运用这些语篇模式写邀请函，正文内容尽量控制在3—4段，呈“橄榄球”型结构，上下略短，中间丰满，核心内容在中间段突出。使用这些语篇模式的好处在于能对复杂的事情做归纳和梳理，使语篇书写变得连贯，有条理，有逻辑性，让读者能迅速明白写信人传达的信息。教师在讲邀请函的语篇衔接与连贯时，应分别指出衔接和连贯的不同运用目的。衔接重在表达语篇的表层结构，连贯则是关联语篇中的语义，是深层内涵的连接。通过逻辑推理来达到语义连接及语篇衔接方式包括照应、替代、省略、连接词和词汇衔接[2]。例如采用“一般-特殊模式”的邀请函在表示“具体陈述”的语句中，如在表达“然而”时，通常使用“but”“however”“nevertheless”“while”“though”或“although”等;表示解释的过渡词，如 “in other words”“that is to say”“furthermore”等;表示顺序的词，如“first”“second”“afterward（s）”等。在表示“总结陈述”的语句中通常含有如“finally”“at last”“in a word”等词;以及表示感情意义的词语，如“look forward to”“anticipate”“expect”等。
（二）三次写作测试
实验过程中，对两个班的学生进行三次统一的写作测试。三次写作测试的体裁、格式大致相同，写作难度相近。第一次测试也称实验前测，目的是为了了解传统教法下学生商务英语写作存在的问题。实验前测的写作题目是写一封邀请客户参加广交会的信函。前测结果显示，传统教法下学生写作存在语义不连贯、层次不清晰、结构不完整等问题。测试后，教师注重语篇分析理论的运用，以精选的代表性语篇为例，从语句衔接、文章结构、内容层次等方面重点入手，增强了学生对不同商务英语环境的认识并潜移默化地应用于写作实践。经过 4 周的语篇分析理论知识教学实践，对学生进行第二次测试，也称实验中测，目的是了解学生经过一段时间的语篇分析理论知识学习，在写作方面的提高。实验中测写作题目是给客户写一封感谢信。实验后大部分学生的写作材料体现出了语篇的特点。学生对语篇知识有了一定的掌握，能较好地运用语篇组织模式，但语法衔接、词汇衔接和主述位推进等应用较少。针对这些问题，教师将教学重点调整到语篇衔接和主述位推进模式讲解和训练[3]。经过4周的教学实践，进行第三次测试也称实验后测，目的是让学生学会运用语篇衔接方法和主述位推进模式，从而熟练掌握和运用语篇分析方法。实验后测写作题目是写一封投诉信。通过分析实验后测测试样本和实验数据发现，实验后学生的写作材料比前测、中测有显著的进步[4]。 三、实验结果分析与反思
通过实验教学，以命题写作的方式对三次实验结果进行分析与评估，实验结果如下：
（一）总体成绩方面，实验班学生较以往有很大进步
从三次写作测试的结果来看，写作平均分从第一次到第三次依次呈上升趋势。由此可见，教师通过首次测验获得的学生商务英语的写作问题，在后期的教学中有针对性地使用语篇分析理论进行教学，学生理解和接受度相对较高，在后面的测试中平均成绩有很大进步。通过实验说明商务英语写作课开展语篇分析理论知识教学，能使学生的商务英语写作成绩提高。
（二）学生使用的语篇分析手段增多。
实验前的写作容易出现结构缺失，句式单一、句子缺乏衔接以及不连贯的问题，经过语篇分析理论教学后的学生能够从宏观上进行构思，理清写作思路，考虑如何能把写作内容完整的表达出来，确保通过书面沟通达到商务效果和目的;学生能较好地掌握了语言的连贯、衔接，使之成为很好的交流方式，更加注重文字叙述事件中的逻辑内涵，不仅确保了语义正确，而且保证了内容与逻辑上的和谐统一。
（三）学生的英语语篇思维模式得到提升
经过语篇教学，学生基本可以认识到中、英语言的思维方式差异，并能运用英语思维方式指导商务写作。在写作前，学生们可以通过回复语篇类型，确定写作模式，并以此为基础不断扩充结构与内容，在结构上进行逻辑清晰的逐层递进，在内容上恰当使用句子和词汇以及衔接，通过上述努力最终形成一篇完成的写作材料，组织信息更加自然、流畅[5]。
综上，语篇分析理论能为商务英语写作提供很好的阅读素材，并指导学生在写作结构、内容、逻辑及中西方文化的碰撞中能更恰当的表达。犹如中文的写作范文研读，学生在认真研读的基础上，理解文章立意、确定写作文体、构思写作结构、精准写作内容、注重内在逻辑与衔接，最后形成语言标准、表达准确、结构严谨、主旨鲜明的作品，更好地实现书面交流与沟通。
四、语篇分析理论对商务英语写作教学的启示
对照性实验和三次写作结果显示，高职学生商务英语写作尚有很大的教学和发展空间。语篇分析理论在学生写作上的应用作用巨大，对高职商务英语写作教学策略有很大的启示意义。
第一，在课前，教师应尽量选择与未来各种商务情况相关联的语句、内容和语篇，尽量使学生能足够多地接触不同的商务环境，提高对商务写作的环境应对能力。在这个问题上，教师可采用创设不同的商务情境的方式，通过师生交流，恰当地引入具有代表性的语篇，从形式到内容，重在把握商务环境和商务礼仪、商务要求的明确与体现。教师要引导学生在语篇的理解时综合考虑中西方文化和行为习惯差异，使用西方逻辑思维方式进行商务写作的构思与写作，指导学生提高跨语言学习的能力[6]。
第二，教师在商务英语写作教学中应培养学生的语篇意识，引导学生观察和分析不同语篇的结构和语言特征，对语言材料句子之间、段落之间的衔接性与连贯性进行分析，帮助学生把握不同语篇的表意功能，提高学生理解语篇和选择恰当语篇表达意义的能力。
第三，教师应系统讲解语篇分析理论知识，结合写作范文实例，深入浅出地讲解。语篇知识内容要求包括写作目的、体裁特征、标题特征、篇章结构、修辞手段、衔接与连贯手段、语言特点、语篇成分（句子、句群、段落）之间的逻辑语义关系等。语篇知识有助于学生有效理解语篇，在书面表达过程中根据交流需要选择恰当的语篇类型，设计合理的语篇结构，保持语篇的衔接性和连贯性等，从而实现有效交际的目的。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》对教师的商务英语写作教学也提出了更高的要求。教师要与时俱进，紧跟商务英语发展的时代变化和理论发展，不断将最新的英语语篇分析理论和商务英语写作结合起来，使学生们不仅能掌握基础的语言语句，更能从英语的语法角度出发，掌握英语国家的语言知识和运用规律，并灵活运用于商务写作，提高写作水平。
参考文献：
[1] Huang，G.W.，Mohsen，G.. Functional Discourse Analysis（2nd ed.）[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2010：3-4.
[2] 胡曙中. 英语语篇语言学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006：155.
[3] 齐媛媛. 语篇分析在高中英语阅读教学中应用的调查研究[D]. 牡丹江：牡丹江师范学院，2021.
[4] 陈蕾. 基于语篇分析理论的高中英语写作教学研究[M]. 汉中：陕西理工大学，2019：33-34.
[5] 罗丹，黄玲. 探析语篇分析在大学英语写作中的作用[J]. 海外英语，2014（12）：43-44.
[6] 孙向梅. 语篇分析在課外阅读教学中的运用探究[J]. 教育界，2021，4（26）：51-52.
（荐稿人：张璐，聊城大学副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：语篇分析理论;高职商务英语写作;教学策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0146-03
随着经济全球化进一步深化，社会市场对于商务英语专业人才提出了更高的要求。2021年颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出高等职业教育专科英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，能通过英语写作完成信息的准确表达和沟通，学以致用，最终实现学生在未来工作状态下的英语书面使用，达到促进工作效能的作用。因此，国内大多数高职院校已将商务英语写作定位为专业核心课程。由于受传统教学思想和教学方法的影响，学生无法摆脱汉语思维模式，教师片面强调语言知识，忽略了对学生语言能力尤其是语篇能力的培养。这就要求教师改变传统教法，从实战性的语篇讲解开始，培养学生的英语书写逻辑思维能力，进而达到规范书写、结构完整，符合商务英语写作表达习惯的目的。
一、语篇分析理论及其应用研究综述
1952年，语篇分析概念由美国结构主义语言学家Harris最早提出。20世纪中叶，语言学家们将语篇分析研究拓展到各种角度进行广泛探索。1976年Halliday与Hasan在《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中，详细介绍了语篇中的衔接概念及常用的衔接手段。该书被视为英语语篇分析理论的开山之作，此后，衔接手法在语篇语言学中逐渐被广泛应用，并逐渐进入英语语言教学范畴[1]。80年代开始，伴随网络话语的快速发展，网络多模态话语研究备受国际学界关注并呈现出蓬勃发展态势。2000年以来，语篇分析已发展成为一个综合研究领域，并且在各個方面都取得了空前的发展。
语篇分析研究于20世纪80年代引入我国。黄国文、秦秀白等学者，发表了不少相关著作，并逐渐形成了语篇分析理论与外语教学的结合，成为英文写作实践的理论指导。90年代以来，国内专家学者们全面系统地引进、消化和吸收国外的研究理论和研究成果，并结合国内实际开展语言学研究。进入21世纪，功能语言学与语篇分析的多模态转向使多模态语篇分析成为语言学与传播学研究的热点之一。
本文从语篇分析理论视角针对高职学生商务英语写作能力进行研究，旨在提高教师培养学生商务英语写作的语篇意识，提高学生语言交际能力特别是书面表达能力。
二、语篇分析理论应用于高职商务英语写作教学的实验研究
针对目前高职学生商务英语写作存在的主要问题，本文通过对山东外贸职业学院2019级商务英语专业两个实验班在商务英语写作课中进行语篇分析理论教学，进行三次写作测试，对比实验班学生在使用语篇分析理论知识前中后的写作材料，评估语篇分析理论在高职商务英语写作中的作用，旨在探讨基于语篇分析理论的教学策略能否实现提高高职学生商务英语写作能力的教学目标，为进一步研究高职商务英语写作教学策略奠定基础。
（一）教学实践
以商务英语写作中的信函写作为例，教师应改变传统孤立地讲解语言的教学形式，有计划、系统地将语篇衔接与连贯、主述位推进模式、语篇模式、体裁分析法等语篇分析理论知识，结合具体范文实例给学生进行讲解，使学生了解相关语篇知识，帮助学生更好地理解其在商务英语写作中的用法。
例如在讲商务邀请函写作时，让学生了解邀请函作为一种独立语篇，有着独特的语篇特征。“一般-特殊模式”“机会-获取模式”以及“提问-回答模式”在邀请函的语篇组织策略上最常见。这三种语篇思维模式体现了英语语篇是以“直线型”的结构形式组织和发展的。运用这些语篇模式写邀请函，正文内容尽量控制在3—4段，呈“橄榄球”型结构，上下略短，中间丰满，核心内容在中间段突出。使用这些语篇模式的好处在于能对复杂的事情做归纳和梳理，使语篇书写变得连贯，有条理，有逻辑性，让读者能迅速明白写信人传达的信息。教师在讲邀请函的语篇衔接与连贯时，应分别指出衔接和连贯的不同运用目的。衔接重在表达语篇的表层结构，连贯则是关联语篇中的语义，是深层内涵的连接。通过逻辑推理来达到语义连接及语篇衔接方式包括照应、替代、省略、连接词和词汇衔接[2]。例如采用“一般-特殊模式”的邀请函在表示“具体陈述”的语句中，如在表达“然而”时，通常使用“but”“however”“nevertheless”“while”“though”或“although”等;表示解释的过渡词，如 “in other words”“that is to say”“furthermore”等;表示顺序的词，如“first”“second”“afterward（s）”等。在表示“总结陈述”的语句中通常含有如“finally”“at last”“in a word”等词;以及表示感情意义的词语，如“look forward to”“anticipate”“expect”等。
（二）三次写作测试
实验过程中，对两个班的学生进行三次统一的写作测试。三次写作测试的体裁、格式大致相同，写作难度相近。第一次测试也称实验前测，目的是为了了解传统教法下学生商务英语写作存在的问题。实验前测的写作题目是写一封邀请客户参加广交会的信函。前测结果显示，传统教法下学生写作存在语义不连贯、层次不清晰、结构不完整等问题。测试后，教师注重语篇分析理论的运用，以精选的代表性语篇为例，从语句衔接、文章结构、内容层次等方面重点入手，增强了学生对不同商务英语环境的认识并潜移默化地应用于写作实践。经过 4 周的语篇分析理论知识教学实践，对学生进行第二次测试，也称实验中测，目的是了解学生经过一段时间的语篇分析理论知识学习，在写作方面的提高。实验中测写作题目是给客户写一封感谢信。实验后大部分学生的写作材料体现出了语篇的特点。学生对语篇知识有了一定的掌握，能较好地运用语篇组织模式，但语法衔接、词汇衔接和主述位推进等应用较少。针对这些问题，教师将教学重点调整到语篇衔接和主述位推进模式讲解和训练[3]。经过4周的教学实践，进行第三次测试也称实验后测，目的是让学生学会运用语篇衔接方法和主述位推进模式，从而熟练掌握和运用语篇分析方法。实验后测写作题目是写一封投诉信。通过分析实验后测测试样本和实验数据发现，实验后学生的写作材料比前测、中测有显著的进步[4]。 三、实验结果分析与反思
通过实验教学，以命题写作的方式对三次实验结果进行分析与评估，实验结果如下：
（一）总体成绩方面，实验班学生较以往有很大进步
从三次写作测试的结果来看，写作平均分从第一次到第三次依次呈上升趋势。由此可见，教师通过首次测验获得的学生商务英语的写作问题，在后期的教学中有针对性地使用语篇分析理论进行教学，学生理解和接受度相对较高，在后面的测试中平均成绩有很大进步。通过实验说明商务英语写作课开展语篇分析理论知识教学，能使学生的商务英语写作成绩提高。
（二）学生使用的语篇分析手段增多。
实验前的写作容易出现结构缺失，句式单一、句子缺乏衔接以及不连贯的问题，经过语篇分析理论教学后的学生能够从宏观上进行构思，理清写作思路，考虑如何能把写作内容完整的表达出来，确保通过书面沟通达到商务效果和目的;学生能较好地掌握了语言的连贯、衔接，使之成为很好的交流方式，更加注重文字叙述事件中的逻辑内涵，不仅确保了语义正确，而且保证了内容与逻辑上的和谐统一。
（三）学生的英语语篇思维模式得到提升
经过语篇教学，学生基本可以认识到中、英语言的思维方式差异，并能运用英语思维方式指导商务写作。在写作前，学生们可以通过回复语篇类型，确定写作模式，并以此为基础不断扩充结构与内容，在结构上进行逻辑清晰的逐层递进，在内容上恰当使用句子和词汇以及衔接，通过上述努力最终形成一篇完成的写作材料，组织信息更加自然、流畅[5]。
综上，语篇分析理论能为商务英语写作提供很好的阅读素材，并指导学生在写作结构、内容、逻辑及中西方文化的碰撞中能更恰当的表达。犹如中文的写作范文研读，学生在认真研读的基础上，理解文章立意、确定写作文体、构思写作结构、精准写作内容、注重内在逻辑与衔接，最后形成语言标准、表达准确、结构严谨、主旨鲜明的作品，更好地实现书面交流与沟通。
四、语篇分析理论对商务英语写作教学的启示
对照性实验和三次写作结果显示，高职学生商务英语写作尚有很大的教学和发展空间。语篇分析理论在学生写作上的应用作用巨大，对高职商务英语写作教学策略有很大的启示意义。
第一，在课前，教师应尽量选择与未来各种商务情况相关联的语句、内容和语篇，尽量使学生能足够多地接触不同的商务环境，提高对商务写作的环境应对能力。在这个问题上，教师可采用创设不同的商务情境的方式，通过师生交流，恰当地引入具有代表性的语篇，从形式到内容，重在把握商务环境和商务礼仪、商务要求的明确与体现。教师要引导学生在语篇的理解时综合考虑中西方文化和行为习惯差异，使用西方逻辑思维方式进行商务写作的构思与写作，指导学生提高跨语言学习的能力[6]。
第二，教师在商务英语写作教学中应培养学生的语篇意识，引导学生观察和分析不同语篇的结构和语言特征，对语言材料句子之间、段落之间的衔接性与连贯性进行分析，帮助学生把握不同语篇的表意功能，提高学生理解语篇和选择恰当语篇表达意义的能力。
第三，教师应系统讲解语篇分析理论知识，结合写作范文实例，深入浅出地讲解。语篇知识内容要求包括写作目的、体裁特征、标题特征、篇章结构、修辞手段、衔接与连贯手段、语言特点、语篇成分（句子、句群、段落）之间的逻辑语义关系等。语篇知识有助于学生有效理解语篇，在书面表达过程中根据交流需要选择恰当的语篇类型，设计合理的语篇结构，保持语篇的衔接性和连贯性等，从而实现有效交际的目的。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》对教师的商务英语写作教学也提出了更高的要求。教师要与时俱进，紧跟商务英语发展的时代变化和理论发展，不断将最新的英语语篇分析理论和商务英语写作结合起来，使学生们不仅能掌握基础的语言语句，更能从英语的语法角度出发，掌握英语国家的语言知识和运用规律，并灵活运用于商务写作，提高写作水平。
参考文献：
[1] Huang，G.W.，Mohsen，G.. Functional Discourse Analysis（2nd ed.）[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2010：3-4.
[2] 胡曙中. 英语语篇语言学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006：155.
[3] 齐媛媛. 语篇分析在高中英语阅读教学中应用的调查研究[D]. 牡丹江：牡丹江师范学院，2021.
[4] 陈蕾. 基于语篇分析理论的高中英语写作教学研究[M]. 汉中：陕西理工大学，2019：33-34.
[5] 罗丹，黄玲. 探析语篇分析在大学英语写作中的作用[J]. 海外英语，2014（12）：43-44.
[6] 孙向梅. 语篇分析在課外阅读教学中的运用探究[J]. 教育界，2021，4（26）：51-52.
（荐稿人：张璐，聊城大学副教授）
（责任编辑：汪旦旦）