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小学数学在很远时代称为“算术”。可见计算教学是小学数学教学的主要脉搏。在一份数学试卷中,计算题占有六、七成的比例,它分布在各个题型中,不容置疑,学生计算水平的高低直接决定着该学生数学成绩,它是学生学习数学知识的根本。但是近年来,由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整,降低了计算教学的要求,因此,学生进行计算练习的量少了,学生的计算能力下降了。具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等:针对这种情况,我们应清醒地反思自己的教学,每个年段都必须重视计算教学,避免使计算教学偏离“课标”要求。因此,培养小学生的计算能力是数学教师不可推卸的责任,更应是小学数学教学的主要目的。
结合多年的教学,我认为培养学生的计算能力应从以下几方面考虑:
1 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对你上的那节课有兴趣,就等于你成功了一半,但是计算教学是枯燥乏味的,怎样吸引学生?
首先是把教学内容拉近学生生活实际。计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。特别是低年级的教学,我们更要努力为学生提供能激起学生兴趣的计算教学场景和氛围,以及将所学计算知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会,“算”“用”结合,从而帮助学生了解数学的价值,增进对计算知识的理解和应用的信心。例如,在三年级教学除法性质时,首先创设生活情境:小明和小刚各自买了2付羽毛球拍共用124元,求每付球拍多少钱?这贴近学生生活的问题,学生都能尽快计算,而且方法不同,这时引导学生比较“124÷2÷2”和“124÷(2×2)”的结果,在理解算式意义上谈谈这两种算法的区别和联系,从而达到掌握“除法性质”的教学目的。
其次是激活课堂。一般来说,教材上计算题的呈现方式都是比较单一的,大家都觉得比较枯燥乏味。一堂沉闷的课,不光学生累,而且没有收效。虽说计算教学靠的是学生多练,在练中熟能生巧,但不能让学生在一节课中对练习题逐一计算,教师应根据学生的年龄的特点以及班级的学生结构,设计一些教学游戏、计算竞赛、计算闯关等活动,把学生的身心活跃起来,使学生在玩中学,这样的课堂是学生想要的,同时能很好达到我们预期的教学效果。
2 善于指导学生计算方法
有的老师认为,计算教学很容易,学生都会自己完成的,所以计算教学不用备课等。其实不然,计算教学是一项很艰巨的工作,让学生理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键。有个别学生不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种“依样画葫芦”式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应干变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。所以,我们必须要处理好算理和算法的关系,引导学生循“理”入“法”,以“理”驭“法”,并通过智力活动,促进学生计算技能的形成。如苏教版2年级下册教材“两位数乘一位数”中,教学20×3时,要让学生明白算理:20是2个10,2个10乘3得6个10,6个10是60。所以在计算20×3时,只要先算2×3=6,再在6的后面添1个0,也就是20×3=6。又如教学“分数除法”时,教师必须首先明确:这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的,关键是根据分数的意义,把分数除法转化为分数乘法来计算的等。
3 计算教学要持之以恒,常抓不懈
数学计算贯穿整个数学教学。因此各种运算的法则要求学生一定要牢记,运算律要理解并掌握,还要加上持之以恒,常抓不懈。平时的积累很重要,计算需要的是细心,细心就要靠平时的培养,因此每天要求学生练习10道口算题和2至4道混合计算题,而且要求全做对,这样就能培养学生做计算题的细心与毅力,不断提高学生的计算能力,从而达到孰能生巧。要是集中几天专项复习计算,这样学生会觉得很烦很累。
总之,新理念下的计算教学要注意尊重学生的学习起点,用活教材;要多向互动、动态生成,经历计算方法的形成过程;要在现实情境中“算用”结合,感受学习计算的价值所在,激活学生的学习主动性,才能有效提高学生的数学计算能力。
结合多年的教学,我认为培养学生的计算能力应从以下几方面考虑:
1 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对你上的那节课有兴趣,就等于你成功了一半,但是计算教学是枯燥乏味的,怎样吸引学生?
首先是把教学内容拉近学生生活实际。计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时,可以化“抽象”为“直观”,大大拉近了与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。特别是低年级的教学,我们更要努力为学生提供能激起学生兴趣的计算教学场景和氛围,以及将所学计算知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会,“算”“用”结合,从而帮助学生了解数学的价值,增进对计算知识的理解和应用的信心。例如,在三年级教学除法性质时,首先创设生活情境:小明和小刚各自买了2付羽毛球拍共用124元,求每付球拍多少钱?这贴近学生生活的问题,学生都能尽快计算,而且方法不同,这时引导学生比较“124÷2÷2”和“124÷(2×2)”的结果,在理解算式意义上谈谈这两种算法的区别和联系,从而达到掌握“除法性质”的教学目的。
其次是激活课堂。一般来说,教材上计算题的呈现方式都是比较单一的,大家都觉得比较枯燥乏味。一堂沉闷的课,不光学生累,而且没有收效。虽说计算教学靠的是学生多练,在练中熟能生巧,但不能让学生在一节课中对练习题逐一计算,教师应根据学生的年龄的特点以及班级的学生结构,设计一些教学游戏、计算竞赛、计算闯关等活动,把学生的身心活跃起来,使学生在玩中学,这样的课堂是学生想要的,同时能很好达到我们预期的教学效果。
2 善于指导学生计算方法
有的老师认为,计算教学很容易,学生都会自己完成的,所以计算教学不用备课等。其实不然,计算教学是一项很艰巨的工作,让学生理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键。有个别学生不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种“依样画葫芦”式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应干变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。所以,我们必须要处理好算理和算法的关系,引导学生循“理”入“法”,以“理”驭“法”,并通过智力活动,促进学生计算技能的形成。如苏教版2年级下册教材“两位数乘一位数”中,教学20×3时,要让学生明白算理:20是2个10,2个10乘3得6个10,6个10是60。所以在计算20×3时,只要先算2×3=6,再在6的后面添1个0,也就是20×3=6。又如教学“分数除法”时,教师必须首先明确:这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的,关键是根据分数的意义,把分数除法转化为分数乘法来计算的等。
3 计算教学要持之以恒,常抓不懈
数学计算贯穿整个数学教学。因此各种运算的法则要求学生一定要牢记,运算律要理解并掌握,还要加上持之以恒,常抓不懈。平时的积累很重要,计算需要的是细心,细心就要靠平时的培养,因此每天要求学生练习10道口算题和2至4道混合计算题,而且要求全做对,这样就能培养学生做计算题的细心与毅力,不断提高学生的计算能力,从而达到孰能生巧。要是集中几天专项复习计算,这样学生会觉得很烦很累。
总之,新理念下的计算教学要注意尊重学生的学习起点,用活教材;要多向互动、动态生成,经历计算方法的形成过程;要在现实情境中“算用”结合,感受学习计算的价值所在,激活学生的学习主动性,才能有效提高学生的数学计算能力。