小学数学在很远时代称为“算术”。可见计算教学是小学数学教学的主要脉搏。在一份数学试卷中，计算题占有六、七成的比例，它分布在各个题型中，不容置疑，学生计算水平的高低直接决定着该学生数学成绩，它是学生学习数学知识的根本。但是近年来，由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了。具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等：针对这种情况，我们应清醒地反思自己的教学，每个年段都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。因此，培养小学生的计算能力是数学教师不可推卸的责任，更应是小学数学教学的主要目的。
　　结合多年的教学，我认为培养学生的计算能力应从以下几方面考虑：
　　1 激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生对你上的那节课有兴趣，就等于你成功了一半，但是计算教学是枯燥乏味的，怎样吸引学生？
　　首先是把教学内容拉近学生生活实际。计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。特别是低年级的教学，我们更要努力为学生提供能激起学生兴趣的计算教学场景和氛围，以及将所学计算知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，“算”“用”结合，从而帮助学生了解数学的价值，增进对计算知识的理解和应用的信心。例如，在三年级教学除法性质时，首先创设生活情境：小明和小刚各自买了2付羽毛球拍共用124元，求每付球拍多少钱？这贴近学生生活的问题，学生都能尽快计算，而且方法不同，这时引导学生比较“124÷2÷2”和“124÷（2×2）”的结果，在理解算式意义上谈谈这两种算法的区别和联系，从而达到掌握“除法性质”的教学目的。
　　其次是激活课堂。一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味。一堂沉闷的课，不光学生累，而且没有收效。虽说计算教学靠的是学生多练，在练中熟能生巧，但不能让学生在一节课中对练习题逐一计算，教师应根据学生的年龄的特点以及班级的学生结构，设计一些教学游戏、计算竞赛、计算闯关等活动，把学生的身心活跃起来，使学生在玩中学，这样的课堂是学生想要的，同时能很好达到我们预期的教学效果。
　　2 善于指导学生计算方法
　　有的老师认为，计算教学很容易，学生都会自己完成的，所以计算教学不用备课等。其实不然，计算教学是一项很艰巨的工作，让学生理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键。有个别学生不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。如苏教版2年级下册教材“两位数乘一位数”中，教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个10，2个10乘3得6个10，6个10是60。所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添1个0，也就是20×3=6。又如教学“分数除法”时，教师必须首先明确：这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算的等。
　　3 计算教学要持之以恒，常抓不懈
　　数学计算贯穿整个数学教学。因此各种运算的法则要求学生一定要牢记，运算律要理解并掌握，还要加上持之以恒，常抓不懈。平时的积累很重要，计算需要的是细心，细心就要靠平时的培养，因此每天要求学生练习10道口算题和2至4道混合计算题，而且要求全做对，这样就能培养学生做计算题的细心与毅力，不断提高学生的计算能力，从而达到孰能生巧。要是集中几天专项复习计算，这样学生会觉得很烦很累。
　　总之，新理念下的计算教学要注意尊重学生的学习起点，用活教材；要多向互动、动态生成，经历计算方法的形成过程；要在现实情境中“算用”结合，感受学习计算的价值所在，激活学生的学习主动性，才能有效提高学生的数学计算能力。