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摘要:本文介绍了在借鉴英国西苏格兰大学商学院教学经验的基础上,商学院“统计学”双语教学的实施情况以及取得的教学效果,总结了双语教学中存在的主要问题,并提出了相应的对策。
关键词:统计学;双语教学;商学院
作者简介:王述珍(1977-),女,山东章丘人,北京联合大学商务学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:经济统计。(北京 100025)宫文霞(1975-),女,山东潍坊人,北京社会管理职业学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:应用数学。(北京 101601)
“统计学”是各个大学商学院的一门核心专业基础课,力图通过本门课程的学习,使学生掌握随机现象的统计规律性和一些处理分析数据的基本统计方法和技术,目的是为后续课程即商学院各专业课程的学习打好基础。其理论和方法对学生其他专业课的学习和以后的工作有着直接的影响。“双语教学是指非外语课程利用外语辅助以汉语进行讲授的一种教学方法。随着世界经济一体化,国内各行各业与国际接轨的步伐逐步加快,教育和科技与世界接轨更是愈来愈密切,迫切需要既精通专业知识又精通外语的人才。”[1]
一、“统计学”双语教学的必要性
“统计学”课程的特点是概念多而且概念之间的关系相对复杂,公式多且计算有一定的难度,需要一定的高等数学基础。所以这对于高等数学基础普遍不好的商学院学生来说,它是一门相对较难的课程。鉴于此,一直以来部分教师并不支持本课程开展双语教学,主要观点为:用英语讲解只会难上加难,达不到既提高了英语水平,又学习了专业知识的目的,相反会造成事倍功半的后果。然而笔者根据几年的双语教学经验,认为“统计学”采取双语教学非常有必要,理由如下:首先,本课程依托双语教学,能够积极吸收英美国家在教学理念、教学经验、同类教材上可借鉴的内容,同时把我国教育“学多悟少”与西方国家教育“学少悟多”结合起来,可力求得到教育方法上的突破。其次,通过双语教学,能够积极采用英文原版教材,有利于财经类学生深刻理解统计学在商务领域中的应用。原因是“统计学”的英文原版教材案例较多,基本都来源于真实的商务环境,内容非常丰富与精彩。再次,当今社会,越来越多的实际工作需要借助统计方法完成。而在实际工作中数据量一般都较大,又需要借助统计软件来分析,如常用的SPSS、STATISTIC等,其编写语言都为英文。这就需要使用者既具有一定的统计方法专业知识,又具有一定的专业英语水平,因此开展双语教学可以同时达到这两个目标。
二、借鉴经验进行“统计学”双语教学实践与探索
西苏格兰大学(The University of the West of Scotland)坐落于风景如画的苏格兰西部,是一所具有一百多年历史的综合性大学,其商学院的会计和金融专业有着全国和国际化的领先水平。这主要源于其课程设计与商业紧密结合在一起,反映了就业市场最新的思想,保证了毕业生能够满足就业需求。其中本课程的教学比较有特色,因此笔者结合在英国西苏格兰大学商学院访学的经历,在教学大纲的制定、教材与教学模式的选择、课程作业的设计、教学考核方式的选择、期末考试试卷的设计等方面借鉴了其较好的教学经验,取得了良好的教学效果。
1.教学大纲的制定
西苏格兰大学本课程的教学大纲包括课程基本信息、教学主要内容、学习目标、参考书目、评价方式等五部分,文字言简意赅,只要用两页A4纸就可以全部概括,比较有特色之处在于重点突出了对学完本课程后学生应达到的能力。
笔者在制定双语教学班大纲时,融合了国内的教学大纲与英国西苏格兰大学的教学大纲,主要借鉴了其重点培养学生应用统计软件的经验,突出概括了学生的学习目标。
2.教材的选择
西苏格兰大学本课程的教学中教师只提供参考教材,上课的主要材料为教师下发的电子版的讲义,讲义的内容言简意赅,如若学生想进一步深入学习,可以到图书馆借阅教师提供的参考书。在笔者的教学实践中,一方面借鉴了其结合教学内容编写言简意赅的教学课件的做法,另一方面针对教学实际,考虑到教师不能在短期内编写教学讲义以及配套的教学资料,为便于学生预习与复习,精心选择了合适的英文教材。所选教材为戴维F.格罗布纳(David F. Groebner)等编写的《商务统计》英文版第6版(Business Statistics: A Decision-Making Approach 6th Edition)。在使用中学生普遍认为本教材语言简单易懂,案例详实,习题丰富,难度适中。
3.教学模式的选择
西苏格兰大学在本课程的课堂教学中,有三分之二的时间用于教师讲解,三分之一的时间用于学生理论知识巩固练习或上机练习,教师现场给出个别指导。这样的安排避免了教师满堂灌的教学模式,给学生留出了消化吸收自学的时间。
基于此教学模式,笔者在教学实践中注重了讲授、练习指导、案例分析指导、软件操作实验等教学方法的有机结合。每一次课,也分成讲授环节与学生练习环节两部分。讲授环节主要基于精心编写的教学课件,用流利的英语教授,对于重点难点用英文讲授之后,再给出中文解释,加深印象。练习环节,结合课程进度,适时安排案例分析指导或上机操作内容。关于案例分析的素材主要来源于教材每章节提供的商务环境中的实际案例,要求学生自学,教师给出个别指导,培养学生的自学能力和学习兴趣,改变了传统的教学模式。
4.在培养学生运用软件分析数据的能力方面
西苏格兰大学的本课程注重培养学生运用软件分析数据的能力,相应地淡化了繁琐的公式推导与利用公式手工计算的内容。笔者认为此做法非常有意义,因为经管类的学生主要是学习如何利用统计方法去解决相关专业的问题,繁琐的公式推导与利用公式手工计算对他们来讲是没有意义的。注重培养他们理解统计方法,通过计算机软件操作得到统计结果,并对结果作出合理的解释才是真正的目的。
在教学实践中,为了培养学生利用统计软件进行数据分析的能力,在学时分配上,增加了实验学时。在教学内容上,依据Excel的函数功能、电子表格功能、数据分析功能,结合统计学原理的基本理论和方法,整合教学内容。主要是在讲授到相应知识点后,让学生上机通过Excel来实现,并对输出结果作出统计上的合理解释,体现了应用性教学的理念。为了便于学生的预习与复习,主讲教师编写了详细的上机指导课件,收到了良好的教学效果。
5.课程大作业的设计
西苏格兰大学本课程的主讲教师非常注重课程大作业的设计,因为他们设计大作业的目的不是考查学生对简单理论知识的复习,而是要求学生在课堂学习的基础上自学一些相关知识,由此来调动学生学习的主观能动性。
笔者在设计大作业时,充分借鉴了此点经验,选择了多组大样本量的数据,要求学生基于数据,运用软件分析,并对分析结果给出解释来解决现实问题。
6.教学考核方式的选择
借鉴英国西苏格兰大学教学经验,实行了考试改革,通过设置综合大作业、阶段性测验与上机考核,较好地实现了平时成绩的评定,锻炼了学生的自学能力,体现了应用性教学的思想。平时占50%,主要包括课程大作业占20%,阶段性测验占15%,上机考核占15%,期末闭卷考试占50%。加大了对学生平时学习的考核力度,同时还减轻了最后的期末考试压力。在实施当中,大部分学生表示更加认可这样的考核方式。
7.在期末考试试卷的设计方面
借鉴西苏格兰大学的考题模式,全是主观题,每个考题都是基于实际问题而展开,并且给出了公式表和重要的概率分布表,重点考查学生面对实际问题选择恰当统计方法的能力。
8.教学效果调查
为了及时反馈教学的效果,笔者连续在两届双语教学班进行了问卷调查,经过简单统计分析,得出的主要结论如下:对于课堂授课听懂比例在70%以上的学生占到了一半以上;60%以上的学生认为教材难度适中,教学内容应用性较强;50%的学生回答本课程最大的收获为系统地学到了统计方法,实际运用软件分析数据的能力得到了锻炼,40%的学生回答为听力和逻辑思维能力得到了提高;80%以上的学生认为大作业锻炼了他们综合运用所学理论与上机操作的知识;70%以上的学生认为采用的考核方式,很好地督促了学生平时的学习和总结;期末及格率连续两届都达到了90%以上,可见绝大多数学生都达到了基本的教学要求,取得了一定的教学效果。
三、“统计学”双语教学工作中存在的问题及对策分析
1.学生对知识的掌握程度有较大差异
调查表明其中30%的学生认为课上能听懂所有的内容,同时也有近20%的学生反映基本上听不懂。究其主要原因为学生的英语水平参差不齐,因此中英文的授课比例是否掌握得好,直接影响双语教学的效果。根据问卷反馈,仅有个别学生希望全英语讲课,大多数学生都表示双语教学中汉语比例最好不少于50%。
事实上对一般商学院学生来讲,“统计学”的某些内容用母语讲述都比较难以理解,用第二语言来讲述势必造成课堂信息的遗失,从而影响教学效果。因此不能把双语教学当成外语教学,也不应一刀切硬性规定中英文的比例,要采用循序渐进的方法,以保证学生能够理解教学内容,避免因进行了双语教学而影响了听课整体效果或减少了课堂信息量,从而影响教学质量。
2.教师的工作量与心理压力较大
由于主讲教师要上好每堂课都需要大量时间精心准备,无论是语言,还是课程内容的编排与设计,更重要的是双语教师必须同时具有较高的英语和专业素质,所以本课程教师存在工作量与心理压力都普遍较大的问题。
鉴于教师队伍的建设是本双语课程建设的重点,因此,在教学工作量核算上应充分考虑双语教学老师的实际付出,提高教师的工作积极性。并应当在经费上大力支持教师进行培训与交流,充分利用北京市高校与英美等国高校合作办学的有利条件,分批进行本课程教学团队的海外进修培训,着力培养具有良好双语教学水平的师资队伍。
参考文献:
[1]周红霞.生物统计学双语教学实践与体会[J].安徽农学通报,2007,13(19):338-340.
[2]谭莹,牛卫平.财经院校统计学双语教学实践研究[J].统计教育,2004,(5):31-33.
[3]郑国庆,张国权.统计学双语教学的实践与认识[J].高教探索,2007,(6):104-105.
[4]殷志平.管理统计学的双语教学[J].中国冶金教育,2008,(4):35-36.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:统计学;双语教学;商学院
作者简介:王述珍(1977-),女,山东章丘人,北京联合大学商务学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:经济统计。(北京 100025)宫文霞(1975-),女,山东潍坊人,北京社会管理职业学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:应用数学。(北京 101601)
“统计学”是各个大学商学院的一门核心专业基础课,力图通过本门课程的学习,使学生掌握随机现象的统计规律性和一些处理分析数据的基本统计方法和技术,目的是为后续课程即商学院各专业课程的学习打好基础。其理论和方法对学生其他专业课的学习和以后的工作有着直接的影响。“双语教学是指非外语课程利用外语辅助以汉语进行讲授的一种教学方法。随着世界经济一体化,国内各行各业与国际接轨的步伐逐步加快,教育和科技与世界接轨更是愈来愈密切,迫切需要既精通专业知识又精通外语的人才。”[1]
一、“统计学”双语教学的必要性
“统计学”课程的特点是概念多而且概念之间的关系相对复杂,公式多且计算有一定的难度,需要一定的高等数学基础。所以这对于高等数学基础普遍不好的商学院学生来说,它是一门相对较难的课程。鉴于此,一直以来部分教师并不支持本课程开展双语教学,主要观点为:用英语讲解只会难上加难,达不到既提高了英语水平,又学习了专业知识的目的,相反会造成事倍功半的后果。然而笔者根据几年的双语教学经验,认为“统计学”采取双语教学非常有必要,理由如下:首先,本课程依托双语教学,能够积极吸收英美国家在教学理念、教学经验、同类教材上可借鉴的内容,同时把我国教育“学多悟少”与西方国家教育“学少悟多”结合起来,可力求得到教育方法上的突破。其次,通过双语教学,能够积极采用英文原版教材,有利于财经类学生深刻理解统计学在商务领域中的应用。原因是“统计学”的英文原版教材案例较多,基本都来源于真实的商务环境,内容非常丰富与精彩。再次,当今社会,越来越多的实际工作需要借助统计方法完成。而在实际工作中数据量一般都较大,又需要借助统计软件来分析,如常用的SPSS、STATISTIC等,其编写语言都为英文。这就需要使用者既具有一定的统计方法专业知识,又具有一定的专业英语水平,因此开展双语教学可以同时达到这两个目标。
二、借鉴经验进行“统计学”双语教学实践与探索
西苏格兰大学(The University of the West of Scotland)坐落于风景如画的苏格兰西部,是一所具有一百多年历史的综合性大学,其商学院的会计和金融专业有着全国和国际化的领先水平。这主要源于其课程设计与商业紧密结合在一起,反映了就业市场最新的思想,保证了毕业生能够满足就业需求。其中本课程的教学比较有特色,因此笔者结合在英国西苏格兰大学商学院访学的经历,在教学大纲的制定、教材与教学模式的选择、课程作业的设计、教学考核方式的选择、期末考试试卷的设计等方面借鉴了其较好的教学经验,取得了良好的教学效果。
1.教学大纲的制定
西苏格兰大学本课程的教学大纲包括课程基本信息、教学主要内容、学习目标、参考书目、评价方式等五部分,文字言简意赅,只要用两页A4纸就可以全部概括,比较有特色之处在于重点突出了对学完本课程后学生应达到的能力。
笔者在制定双语教学班大纲时,融合了国内的教学大纲与英国西苏格兰大学的教学大纲,主要借鉴了其重点培养学生应用统计软件的经验,突出概括了学生的学习目标。
2.教材的选择
西苏格兰大学本课程的教学中教师只提供参考教材,上课的主要材料为教师下发的电子版的讲义,讲义的内容言简意赅,如若学生想进一步深入学习,可以到图书馆借阅教师提供的参考书。在笔者的教学实践中,一方面借鉴了其结合教学内容编写言简意赅的教学课件的做法,另一方面针对教学实际,考虑到教师不能在短期内编写教学讲义以及配套的教学资料,为便于学生预习与复习,精心选择了合适的英文教材。所选教材为戴维F.格罗布纳(David F. Groebner)等编写的《商务统计》英文版第6版(Business Statistics: A Decision-Making Approach 6th Edition)。在使用中学生普遍认为本教材语言简单易懂,案例详实,习题丰富,难度适中。
3.教学模式的选择
西苏格兰大学在本课程的课堂教学中,有三分之二的时间用于教师讲解,三分之一的时间用于学生理论知识巩固练习或上机练习,教师现场给出个别指导。这样的安排避免了教师满堂灌的教学模式,给学生留出了消化吸收自学的时间。
基于此教学模式,笔者在教学实践中注重了讲授、练习指导、案例分析指导、软件操作实验等教学方法的有机结合。每一次课,也分成讲授环节与学生练习环节两部分。讲授环节主要基于精心编写的教学课件,用流利的英语教授,对于重点难点用英文讲授之后,再给出中文解释,加深印象。练习环节,结合课程进度,适时安排案例分析指导或上机操作内容。关于案例分析的素材主要来源于教材每章节提供的商务环境中的实际案例,要求学生自学,教师给出个别指导,培养学生的自学能力和学习兴趣,改变了传统的教学模式。
4.在培养学生运用软件分析数据的能力方面
西苏格兰大学的本课程注重培养学生运用软件分析数据的能力,相应地淡化了繁琐的公式推导与利用公式手工计算的内容。笔者认为此做法非常有意义,因为经管类的学生主要是学习如何利用统计方法去解决相关专业的问题,繁琐的公式推导与利用公式手工计算对他们来讲是没有意义的。注重培养他们理解统计方法,通过计算机软件操作得到统计结果,并对结果作出合理的解释才是真正的目的。
在教学实践中,为了培养学生利用统计软件进行数据分析的能力,在学时分配上,增加了实验学时。在教学内容上,依据Excel的函数功能、电子表格功能、数据分析功能,结合统计学原理的基本理论和方法,整合教学内容。主要是在讲授到相应知识点后,让学生上机通过Excel来实现,并对输出结果作出统计上的合理解释,体现了应用性教学的理念。为了便于学生的预习与复习,主讲教师编写了详细的上机指导课件,收到了良好的教学效果。
5.课程大作业的设计
西苏格兰大学本课程的主讲教师非常注重课程大作业的设计,因为他们设计大作业的目的不是考查学生对简单理论知识的复习,而是要求学生在课堂学习的基础上自学一些相关知识,由此来调动学生学习的主观能动性。
笔者在设计大作业时,充分借鉴了此点经验,选择了多组大样本量的数据,要求学生基于数据,运用软件分析,并对分析结果给出解释来解决现实问题。
6.教学考核方式的选择
借鉴英国西苏格兰大学教学经验,实行了考试改革,通过设置综合大作业、阶段性测验与上机考核,较好地实现了平时成绩的评定,锻炼了学生的自学能力,体现了应用性教学的思想。平时占50%,主要包括课程大作业占20%,阶段性测验占15%,上机考核占15%,期末闭卷考试占50%。加大了对学生平时学习的考核力度,同时还减轻了最后的期末考试压力。在实施当中,大部分学生表示更加认可这样的考核方式。
7.在期末考试试卷的设计方面
借鉴西苏格兰大学的考题模式,全是主观题,每个考题都是基于实际问题而展开,并且给出了公式表和重要的概率分布表,重点考查学生面对实际问题选择恰当统计方法的能力。
8.教学效果调查
为了及时反馈教学的效果,笔者连续在两届双语教学班进行了问卷调查,经过简单统计分析,得出的主要结论如下:对于课堂授课听懂比例在70%以上的学生占到了一半以上;60%以上的学生认为教材难度适中,教学内容应用性较强;50%的学生回答本课程最大的收获为系统地学到了统计方法,实际运用软件分析数据的能力得到了锻炼,40%的学生回答为听力和逻辑思维能力得到了提高;80%以上的学生认为大作业锻炼了他们综合运用所学理论与上机操作的知识;70%以上的学生认为采用的考核方式,很好地督促了学生平时的学习和总结;期末及格率连续两届都达到了90%以上,可见绝大多数学生都达到了基本的教学要求,取得了一定的教学效果。
三、“统计学”双语教学工作中存在的问题及对策分析
1.学生对知识的掌握程度有较大差异
调查表明其中30%的学生认为课上能听懂所有的内容,同时也有近20%的学生反映基本上听不懂。究其主要原因为学生的英语水平参差不齐,因此中英文的授课比例是否掌握得好,直接影响双语教学的效果。根据问卷反馈,仅有个别学生希望全英语讲课,大多数学生都表示双语教学中汉语比例最好不少于50%。
事实上对一般商学院学生来讲,“统计学”的某些内容用母语讲述都比较难以理解,用第二语言来讲述势必造成课堂信息的遗失,从而影响教学效果。因此不能把双语教学当成外语教学,也不应一刀切硬性规定中英文的比例,要采用循序渐进的方法,以保证学生能够理解教学内容,避免因进行了双语教学而影响了听课整体效果或减少了课堂信息量,从而影响教学质量。
2.教师的工作量与心理压力较大
由于主讲教师要上好每堂课都需要大量时间精心准备,无论是语言,还是课程内容的编排与设计,更重要的是双语教师必须同时具有较高的英语和专业素质,所以本课程教师存在工作量与心理压力都普遍较大的问题。
鉴于教师队伍的建设是本双语课程建设的重点,因此,在教学工作量核算上应充分考虑双语教学老师的实际付出,提高教师的工作积极性。并应当在经费上大力支持教师进行培训与交流,充分利用北京市高校与英美等国高校合作办学的有利条件,分批进行本课程教学团队的海外进修培训,着力培养具有良好双语教学水平的师资队伍。
参考文献:
[1]周红霞.生物统计学双语教学实践与体会[J].安徽农学通报,2007,13(19):338-340.
[2]谭莹,牛卫平.财经院校统计学双语教学实践研究[J].统计教育,2004,(5):31-33.
[3]郑国庆,张国权.统计学双语教学的实践与认识[J].高教探索,2007,(6):104-105.
[4]殷志平.管理统计学的双语教学[J].中国冶金教育,2008,(4):35-36.
(责任编辑:麻剑飞)