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摘要：从学生兴趣、思维、实践能力三方面阐述乡土资源在地理教学中的应用价值，分别从案例融入、试题融入两方面阐述其在教学环节的具体应用策略。
关键词：高中地理;课程资源;乡土地理资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理资源当中，乡土资源为其中一种，即真实地理信息。将其应用在高中地理教学当中，可基于学生自身对乡土资源的认知，展开地理知识的学习，使知识、生活二者之间紧密联系，对培养学生物理学习能力有重要帮助。应该引入乡土地理教学，结合本地的自然地理环境、人文社会环境等展开教学，引入本地的自然与人文资料，运用贴近学生生活的、便于学生理解的资源教学
一、乡土资源在高中地理教学中的应用价值
首先，在高中地理教学环节，应用乡土资源利于调动学生兴趣。从心理学角度分析，学生容易对熟悉的事物产生兴趣，因此，教学环节融入学生熟知的乡土资源，可激发其主动学习和身边事物相关的地理知识。其次，乡土资源展现的是真实的地理环境，运用此素材，可引导学生立足整体，科学分析地理环境的形成过程，完善学生学科思维。最后，乡土资源的运用，利于培养高中生的实践能力。可结合教学需求，为学生组织地理实践课程，考察家乡资源，深化对知识的理解。
二、高中地理教学当中乡土地理课程资源的应用
（一）在教学案例中融入
高中《地理》人教版教材当中，主要的知识内容为自然地理，阐述人类发展对环境的依赖性、环境变化对人类产生的影响等。地理知识涉及规律、原理等内容较多，在教学过程中可将乡土资源和教学案例相互融合，引导学生分析案例，在熟悉的情境中学习、感受知识。
如，在讲解必修一“营造地表形态力量”这部分内容时，设计了如下案例融入方式。在导入环节，为学生播放《地理中国》视频，通过纪录片中对“崇武古城”的介绍，为学生设计问题：“崇武古城的城墙是花岗岩，其所属三大岩石中哪一类？”“花岗岩受到哪种内力形成？”以上设计意图为引导学生思维，使其自主思考本节课“岩石物质循环”和“内外作用力”重点内容。
之后，在探究环节，引用专家观点，“花岗岩结晶环节，从中心位置向周围持续降温，因此结晶过程耗时长、粒径较粗，其在边缘位置结晶快，同时，粒径小”。结合崇武古城中不同岩石粒径的大小，设计探究问题“崇武古城中花岗岩形成和福建地区所处板块存在哪些关联”，旨在让学生掌握“花岗岩所属侵入岩”这一知识，启发其思维，深入思考岩浆的活动和板块运动存在哪些关联。学生合作探究过程中，让其观看崇武半岛当中，白色沙滩是花岗岩在地质风化过程中形成的，由此可以明确“白色沙滩”的形成过程，符合新课标中要求学生具备推理能力，能够结合实际案例，找到地貌的成因为内外力共同作用的结果，夯实学生知识基础。
（二）在试题中融入
运用乡土资源，将其融合在地理试题当中，将试题作为材料呈现的背景，让学生结合乡土资源知识，找出地理考查知识点。应用此方法需要注意乡土资源的精准性和相关性，保证其教育功能。
如，考查必修一“自然环境整体性”相关知识过程，可选择“洛阳桥”作为主要素材，其位于泉州市。试题中给出四个信息：第一，洛阳桥处于丝绸之路起点，和惠安县的交界位置处于洛阳江的入海口，上游水由西而来，且风大浪高;第二，造桥过程，工人因势利导，使用“筏形”桥基，在江底部打造矮石堤，以减小水冲击力;第三，以花岗岩为石材，先将石梁置于木排之上，在涨潮时放入石墩之间，待退潮时，石梁随木排下落而架在石墩上;第四，使用“牡蛎固基”，在洛阳桥下方养殖牡蛎，依托其强大的附着能力以及繁殖能力，将桥墩包裹住，形成保护层，降低洪水冲击的同时，减弱污水对桥墩的腐蚀。
通过题干中已给第一条信息可知，洛阳桥中水流速较快，且处于入海口位置风浪较大，根据第三条信息可以分析出，花岗岩由于自身质量重，导致搬运困难，在建桥过程中取材困难。通过第四条信息可以总结出，使用牡蛎保护桥墩，可以确定在洪水的冲击下可能冲毁桥基，展现出当地洪水特点和区域地势、地形以及气候等因素息息相关。分析以上内容可以预测出修建洛阳桥过程面临的困难。深入分析第二条信息之后，可看出建桥过程使用的是新型桥基，即“筏形”，将桥墩两侧结构修建为“尖状”，将水势削减，降低其对桥基的冲击力。结合第三点和第四点，利用潮水涨落，将花岗岩顺利放置在桥墩上方，利用生物特点将桥基、桥墩二者之间胶结为整体。
解答此题需要高中生掌握“桥梁修建过程会受到地理因素的影响”，结合原有知识框架，从题干当中提取出关键信息，在总结之后展开答题。答题过程需要结合造桥环节面临的主要问题，提出解决措施。通过乡土信息在试题中的融入，指导学生掌握解答地理试题技巧的同时，感受古人的智慧。
（三）利用乡土资源开展地理实践活动
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。[5]地理实践力是地理学科的核心素养之一，有助于提升学生的行动意识和行动能力，使其更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
寺庙等传统建筑与当地自然地理环境、地域文化緊密相关，实地考察泉州开元寺能够培养学生区域认知和综合思维的地理学科核心素养，也能够理解地域文化在城市景观上的体现。
总之，高中地理教学中，乡土资源的运用可使教学过程更加贴近生活，基于新课标对学生素养的要求，整合教学内容，在教学环节应用乡土资源案例，为学生创设讨论情境，学习地理知识。同时，在试题当中应用乡土资源，让学生从自身认知出发，解答地理问题，提高学习效率。
参考文献
[1]苏燕萍，郭国金.乡土资源在高中地理教学中的应用尝试[J].地理教学，2020（1）：26，46-47.
[2]周云清.乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019（9）：31-33.
关键词：高中地理;课程资源;乡土地理资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
地理资源当中，乡土资源为其中一种，即真实地理信息。将其应用在高中地理教学当中，可基于学生自身对乡土资源的认知，展开地理知识的学习，使知识、生活二者之间紧密联系，对培养学生物理学习能力有重要帮助。应该引入乡土地理教学，结合本地的自然地理环境、人文社会环境等展开教学，引入本地的自然与人文资料，运用贴近学生生活的、便于学生理解的资源教学
一、乡土资源在高中地理教学中的应用价值
首先，在高中地理教学环节，应用乡土资源利于调动学生兴趣。从心理学角度分析，学生容易对熟悉的事物产生兴趣，因此，教学环节融入学生熟知的乡土资源，可激发其主动学习和身边事物相关的地理知识。其次，乡土资源展现的是真实的地理环境，运用此素材，可引导学生立足整体，科学分析地理环境的形成过程，完善学生学科思维。最后，乡土资源的运用，利于培养高中生的实践能力。可结合教学需求，为学生组织地理实践课程，考察家乡资源，深化对知识的理解。
二、高中地理教学当中乡土地理课程资源的应用
（一）在教学案例中融入
高中《地理》人教版教材当中，主要的知识内容为自然地理，阐述人类发展对环境的依赖性、环境变化对人类产生的影响等。地理知识涉及规律、原理等内容较多，在教学过程中可将乡土资源和教学案例相互融合，引导学生分析案例，在熟悉的情境中学习、感受知识。
如，在讲解必修一“营造地表形态力量”这部分内容时，设计了如下案例融入方式。在导入环节，为学生播放《地理中国》视频，通过纪录片中对“崇武古城”的介绍，为学生设计问题：“崇武古城的城墙是花岗岩，其所属三大岩石中哪一类？”“花岗岩受到哪种内力形成？”以上设计意图为引导学生思维，使其自主思考本节课“岩石物质循环”和“内外作用力”重点内容。
之后，在探究环节，引用专家观点，“花岗岩结晶环节，从中心位置向周围持续降温，因此结晶过程耗时长、粒径较粗，其在边缘位置结晶快，同时，粒径小”。结合崇武古城中不同岩石粒径的大小，设计探究问题“崇武古城中花岗岩形成和福建地区所处板块存在哪些关联”，旨在让学生掌握“花岗岩所属侵入岩”这一知识，启发其思维，深入思考岩浆的活动和板块运动存在哪些关联。学生合作探究过程中，让其观看崇武半岛当中，白色沙滩是花岗岩在地质风化过程中形成的，由此可以明确“白色沙滩”的形成过程，符合新课标中要求学生具备推理能力，能够结合实际案例，找到地貌的成因为内外力共同作用的结果，夯实学生知识基础。
（二）在试题中融入
运用乡土资源，将其融合在地理试题当中，将试题作为材料呈现的背景，让学生结合乡土资源知识，找出地理考查知识点。应用此方法需要注意乡土资源的精准性和相关性，保证其教育功能。
如，考查必修一“自然环境整体性”相关知识过程，可选择“洛阳桥”作为主要素材，其位于泉州市。试题中给出四个信息：第一，洛阳桥处于丝绸之路起点，和惠安县的交界位置处于洛阳江的入海口，上游水由西而来，且风大浪高;第二，造桥过程，工人因势利导，使用“筏形”桥基，在江底部打造矮石堤，以减小水冲击力;第三，以花岗岩为石材，先将石梁置于木排之上，在涨潮时放入石墩之间，待退潮时，石梁随木排下落而架在石墩上;第四，使用“牡蛎固基”，在洛阳桥下方养殖牡蛎，依托其强大的附着能力以及繁殖能力，将桥墩包裹住，形成保护层，降低洪水冲击的同时，减弱污水对桥墩的腐蚀。
通过题干中已给第一条信息可知，洛阳桥中水流速较快，且处于入海口位置风浪较大，根据第三条信息可以分析出，花岗岩由于自身质量重，导致搬运困难，在建桥过程中取材困难。通过第四条信息可以总结出，使用牡蛎保护桥墩，可以确定在洪水的冲击下可能冲毁桥基，展现出当地洪水特点和区域地势、地形以及气候等因素息息相关。分析以上内容可以预测出修建洛阳桥过程面临的困难。深入分析第二条信息之后，可看出建桥过程使用的是新型桥基，即“筏形”，将桥墩两侧结构修建为“尖状”，将水势削减，降低其对桥基的冲击力。结合第三点和第四点，利用潮水涨落，将花岗岩顺利放置在桥墩上方，利用生物特点将桥基、桥墩二者之间胶结为整体。
解答此题需要高中生掌握“桥梁修建过程会受到地理因素的影响”，结合原有知识框架，从题干当中提取出关键信息，在总结之后展开答题。答题过程需要结合造桥环节面临的主要问题，提出解决措施。通过乡土信息在试题中的融入，指导学生掌握解答地理试题技巧的同时，感受古人的智慧。
（三）利用乡土资源开展地理实践活动
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。[5]地理实践力是地理学科的核心素养之一，有助于提升学生的行动意识和行动能力，使其更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
寺庙等传统建筑与当地自然地理环境、地域文化緊密相关，实地考察泉州开元寺能够培养学生区域认知和综合思维的地理学科核心素养，也能够理解地域文化在城市景观上的体现。
总之，高中地理教学中，乡土资源的运用可使教学过程更加贴近生活，基于新课标对学生素养的要求，整合教学内容，在教学环节应用乡土资源案例，为学生创设讨论情境，学习地理知识。同时，在试题当中应用乡土资源，让学生从自身认知出发，解答地理问题，提高学习效率。
参考文献
[1]苏燕萍，郭国金.乡土资源在高中地理教学中的应用尝试[J].地理教学，2020（1）：26，46-47.
[2]周云清.乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用[J].地理教学，2019（9）：31-33.