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摘 要：游戏是幼儿的主体性活动，对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面发展有着极其重要的作用。在幼儿园游戏活动中，教师必须把握好自己的角色位置，做游戏活动的观察者、引导者、支持者。
关键词：游戏活动；教师；角色定位
游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种特殊的社会性活动，对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面的发展都起到了极其重要的作用。正如儿童教育家陈鹤琴所说：“游戏是幼儿的生命，是幼儿获取知识的基本活动形式。”如何让幼儿园游戏活动更有效地促进孩子的发展？笔者认为，教师必须从三个方面明确自己的角色定位。
一、 做游戏活动的观察者
在游戏活动中有许多老师看上去非常忙碌，但她们的忙碌是盲目的漫无目的的，基本上停留在浅表层面，没能沉下心来观察孩子，因而实效性不强。在游戏过程中教师首先要做个观察者，只有通过观察才能了解幼儿的游戏真实状况和心理状态，只有通过观察才能知道幼儿对于游戏的兴趣和游戏中的问题，只有通过观察才能敏锐地捕捉蕴含在其中的学习价值与探索倾向。因此，教师在要做一个观察者，观察幼儿能否按游戏主题开展游戏？观察幼儿是如何再现生活经验？观察角色间关系如何？观察幼儿能否友好合作进行游戏？观察幼儿在游戏中有哪些难以解决的困难？等等。如：组织幼儿开展“银行探秘”游戏，幼儿对银行没有太多的体验，作为教师要先观察了解他们的最近发展区，再到银行进行实地走访调查，了解银行里有什么物件，是干什么用的，工作人员是怎么工作的，然后根据调查所获进行环境自主建构，接着孩子们开展游戏。在开展游戏时教师认真观察游戏过程中出现的具体情况，根据具体情况进行优化调整。只有不断地观察孩子，了解孩子，解读孩子，才能不断丰富幼儿的知识，促进幼儿的社会化进程。
二、 做游戏活动的引导者
教师在幼儿游戏过程中發现问题往往喜欢把自己的意见和想法直接强加于孩子，这是不可取的。教师应该留意每个孩子的活动情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿活动中，与孩子们一起游戏、探索、操作、发现、讨论、解决问题。如何不留痕迹地引导，真正体现孩子们的主体地位呢？
一是参与。在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或用相同的游戏材料，但不与幼儿相互交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。如：在一次“我是汀州小导游”的活动中，小导游们总是表现得不够积极主动、热情、自信，这时教师可与幼儿一样以导游的身份参加游戏，给孩子们提供一个优秀导游的榜样，通过自身的感染力感染幼儿，激发幼儿参与游戏的积极性。又如在“娃娃家”游戏中，有的幼儿游戏进行了一半还是抱着个娃娃坐在那一动不动。这时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻走过去，拿着小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃饭了，吃饱了才能快快长大。”吃完了，老师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师用的一系列的活动点燃幼儿游戏的火花，让幼儿也进入了角色。所不同的是幼儿的语言更为丰富了：“吃饭了，很好吃的，不吃打屁股了，乖乖吃，吃完带你去吃麦香鸡。”然后唱着不知名的歌曲哄娃娃睡觉。显然，这是老师的表现给幼儿带来了启发。
二是合作。幼儿开展游戏时老师所扮演的角色也可以是一种互补的关系（如妈妈与孩子、医生和病人、营业员与顾客等）。教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以某个角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。如在开展“医院”的游戏时，医院的工作人员有谁？他们的职责是什么？看病的基本程序怎样？如何礼貌地与人交往？开始时幼儿角色意识不够强，游戏往往不够深入，这时教师可以当“病人”也可扮“医生”通过与幼儿合作推进游戏的开展。
三是指导。由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如在角色游戏中教师扮演“超市总经理”“小学校长”等，在建构游戏中，教师扮演主题建构的“总指挥”等。如在“小吃店”的游戏中，教师担任副经理，给“经理”示范如何管理整个店的工作，以副经理的身份指导“店员”干活做事，不断丰富游戏内容，发展游戏情节，积累游戏经验。又如当看到幼儿玩“娃娃家”每天重复着玩“做客”的游戏，情节也只有客人送礼物主人招待客人，没有新的内容充实进来，于是教师带着鲜花来做客了，一进门就把鲜花送给“妈妈”并祝福她“生日快乐”。这下幼儿的积极性马上调动起来，有的幼儿建议过生日要做个蛋糕，大家吃生日蛋糕；有的幼儿建议要表演节目，给爸爸妈妈看；有的幼儿说要买礼物送给妈妈，有的幼儿说要做贺卡……在游戏活动中，其实幼儿常常会遇到意想不到的困难，每当幼儿遇到困难无法跨越时，游戏毫无进展，如果这时教师能适时适当地引导，给幼儿一个暗示、提供一个辅助工具或者和幼儿一起努力，帮助幼儿顺利克服障碍，必定会激励孩子继续游戏的信心，体验到成功的快乐。一次次成功体验能让幼儿看到自己的力量，增加克服困难的信心，成功的体验可以激发幼儿再次游戏的兴趣。
三、 做游戏的支持者
在幼儿园自由活动时间经常会看见幼儿偷偷的游戏，不愿让成人看见，那是害怕大家会嘲笑或批评，会在他们热烈灿烂的幻想之上泼冷水。在幼儿游戏时，愈没有人看见，神情愈关注，幻想愈丰富，兴致也愈畅快淋漓。埃里克森曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”因此，教师要珍视和保护幼儿自发性游戏，为幼儿提供充分自由的王国，做游戏的支持者。教师要多站在幼儿角度思考问题，多提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩的材料支持幼儿游戏，多鼓励幼儿自主决定要玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发幼儿参与游戏的热情，引导幼儿自主开展游戏，让幼儿充分表现，自由交往，友好协作，大胆创新，使幼儿的需要得以满足，情感得以激发，交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展。
作者简介：
吴巧云，福建省龙岩市，龙岩市长汀县教师进修学校。
关键词：游戏活动；教师；角色定位
游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种特殊的社会性活动，对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面的发展都起到了极其重要的作用。正如儿童教育家陈鹤琴所说：“游戏是幼儿的生命，是幼儿获取知识的基本活动形式。”如何让幼儿园游戏活动更有效地促进孩子的发展？笔者认为，教师必须从三个方面明确自己的角色定位。
一、 做游戏活动的观察者
在游戏活动中有许多老师看上去非常忙碌，但她们的忙碌是盲目的漫无目的的，基本上停留在浅表层面，没能沉下心来观察孩子，因而实效性不强。在游戏过程中教师首先要做个观察者，只有通过观察才能了解幼儿的游戏真实状况和心理状态，只有通过观察才能知道幼儿对于游戏的兴趣和游戏中的问题，只有通过观察才能敏锐地捕捉蕴含在其中的学习价值与探索倾向。因此，教师在要做一个观察者，观察幼儿能否按游戏主题开展游戏？观察幼儿是如何再现生活经验？观察角色间关系如何？观察幼儿能否友好合作进行游戏？观察幼儿在游戏中有哪些难以解决的困难？等等。如：组织幼儿开展“银行探秘”游戏，幼儿对银行没有太多的体验，作为教师要先观察了解他们的最近发展区，再到银行进行实地走访调查，了解银行里有什么物件，是干什么用的，工作人员是怎么工作的，然后根据调查所获进行环境自主建构，接着孩子们开展游戏。在开展游戏时教师认真观察游戏过程中出现的具体情况，根据具体情况进行优化调整。只有不断地观察孩子，了解孩子，解读孩子，才能不断丰富幼儿的知识，促进幼儿的社会化进程。
二、 做游戏活动的引导者
教师在幼儿游戏过程中發现问题往往喜欢把自己的意见和想法直接强加于孩子，这是不可取的。教师应该留意每个孩子的活动情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿活动中，与孩子们一起游戏、探索、操作、发现、讨论、解决问题。如何不留痕迹地引导，真正体现孩子们的主体地位呢？
一是参与。在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或用相同的游戏材料，但不与幼儿相互交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。如：在一次“我是汀州小导游”的活动中，小导游们总是表现得不够积极主动、热情、自信，这时教师可与幼儿一样以导游的身份参加游戏，给孩子们提供一个优秀导游的榜样，通过自身的感染力感染幼儿，激发幼儿参与游戏的积极性。又如在“娃娃家”游戏中，有的幼儿游戏进行了一半还是抱着个娃娃坐在那一动不动。这时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻走过去，拿着小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃饭了，吃饱了才能快快长大。”吃完了，老师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师用的一系列的活动点燃幼儿游戏的火花，让幼儿也进入了角色。所不同的是幼儿的语言更为丰富了：“吃饭了，很好吃的，不吃打屁股了，乖乖吃，吃完带你去吃麦香鸡。”然后唱着不知名的歌曲哄娃娃睡觉。显然，这是老师的表现给幼儿带来了启发。
二是合作。幼儿开展游戏时老师所扮演的角色也可以是一种互补的关系（如妈妈与孩子、医生和病人、营业员与顾客等）。教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以某个角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。如在开展“医院”的游戏时，医院的工作人员有谁？他们的职责是什么？看病的基本程序怎样？如何礼貌地与人交往？开始时幼儿角色意识不够强，游戏往往不够深入，这时教师可以当“病人”也可扮“医生”通过与幼儿合作推进游戏的开展。
三是指导。由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如在角色游戏中教师扮演“超市总经理”“小学校长”等，在建构游戏中，教师扮演主题建构的“总指挥”等。如在“小吃店”的游戏中，教师担任副经理，给“经理”示范如何管理整个店的工作，以副经理的身份指导“店员”干活做事，不断丰富游戏内容，发展游戏情节，积累游戏经验。又如当看到幼儿玩“娃娃家”每天重复着玩“做客”的游戏，情节也只有客人送礼物主人招待客人，没有新的内容充实进来，于是教师带着鲜花来做客了，一进门就把鲜花送给“妈妈”并祝福她“生日快乐”。这下幼儿的积极性马上调动起来，有的幼儿建议过生日要做个蛋糕，大家吃生日蛋糕；有的幼儿建议要表演节目，给爸爸妈妈看；有的幼儿说要买礼物送给妈妈，有的幼儿说要做贺卡……在游戏活动中，其实幼儿常常会遇到意想不到的困难，每当幼儿遇到困难无法跨越时，游戏毫无进展，如果这时教师能适时适当地引导，给幼儿一个暗示、提供一个辅助工具或者和幼儿一起努力，帮助幼儿顺利克服障碍，必定会激励孩子继续游戏的信心，体验到成功的快乐。一次次成功体验能让幼儿看到自己的力量，增加克服困难的信心，成功的体验可以激发幼儿再次游戏的兴趣。
三、 做游戏的支持者
在幼儿园自由活动时间经常会看见幼儿偷偷的游戏，不愿让成人看见，那是害怕大家会嘲笑或批评，会在他们热烈灿烂的幻想之上泼冷水。在幼儿游戏时，愈没有人看见，神情愈关注，幻想愈丰富，兴致也愈畅快淋漓。埃里克森曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”因此，教师要珍视和保护幼儿自发性游戏，为幼儿提供充分自由的王国，做游戏的支持者。教师要多站在幼儿角度思考问题，多提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩的材料支持幼儿游戏，多鼓励幼儿自主决定要玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发幼儿参与游戏的热情，引导幼儿自主开展游戏，让幼儿充分表现，自由交往，友好协作，大胆创新，使幼儿的需要得以满足，情感得以激发，交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展。
作者简介：
吴巧云，福建省龙岩市，龙岩市长汀县教师进修学校。