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【摘 要】学生是认识的主体，历史教学中应充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生动起来，历史活动课能达到很好的效果。
【关键词】历史教学 学习兴趣 活动课 知识竞赛
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0073-01
一、历史活动课的可行性
历史活动课，是一种将历史知识教育、能力培养和情感态度价值观融于一体的载体，学生通过各种形式和内容的活动，在巩固已学知识学习新知识的同时，在能力培养和情感教育方面都能有所收获、提高。
本文主要介绍一堂竞赛活动课。尝试给知识竞赛这一传统的活动方式，赋予新的内容和形式，让学生觉得更贴近他们的生活。
二、课堂活动准备
初期准备需要详细到每一个问题，对学生的学习能力和效果要进行详细的预判，以安排教学步骤。与其他类型相比，备课的深度需要更进一步。
不同年级的初中学生有着不同的特点，也有其共性。他们充满好奇心、探究欲望和学习热情，但多数人又容易被过难的问题难住然后放弃。他们已有的知识准备还不丰富，所具有的历史认识大多零散、感性、缺乏系统，喜欢通过网络、电视等媒介来接触世界、获取信息。结合以上两点，也结合所教学生的具体情况，针对不同年级、班型和不同的学生进行调整，难易结合；竞赛流程需要照顾对历史兴趣不一样的同学，也需要考虑整个班级的参与程度。
这堂课分为三个环节，取名为：你问我答，你说我猜，你念我判。第一个环节是必答题，由学生推选的同学参加。第二个环节是合作题，参与者在课前报名，自愿组队。第三个环节是判断题，将同学们的名字全部用课件展示，采用互相抽答的方式。
三个环节的知识点，都是课程标准和教材中要求的历史事件、历史人物和历史现象。为了更接近学生的生活实际，还将乡土历史融入了竞赛，把成都历史作为了出题内容的有力补充。
考虑了题目内容，还要考虑其难易程度。第一个环节，问题由易到难。有简单直接的问题，也有随着提示增多得分递减的描述题。描述题将一个历史人物或事件的多个要素进行重新排序组合，排列顺序依靠老师对学生学习效果的判断。学生能答出哪些必答题，又能在描述题的哪一步答出答案，既是对学生的考验，也是对老师的考验，更是对学生学习最直接的信息反馈。描述题，不只针对选出的同学，也有针对全体同学的增设题目。
第二个环节中的历史名词，有简单的人名、地名、国名，如李鸿章、河姆渡、日本，也有民族、制度、历史时期，如吐蕃、科举制度、春秋战国；有艺术、史学成就，如《清明上河图》、《史记》，也有难度加深字数增多的历史事件，如郑成功收复台湾；有世界史文件，如《独立宣言》，也有成都历史名人、遗址名胜，如王铭章、宝光寺。此环节注重竞赛的趣味性，也并未放弃竞赛的功能性。学生知道、掌握最基本的历史知识，才能在其基础上进行了解、记忆、认知、分辨、比较、陈述、表达、交流、合作和参与。学生对历史名词的倾向性描述，也可以展现出他在学习和成长过程中形成的情感态度价值观，展现出来才能进行肯定或纠正，引导他走向成熟。
第三个环节，降低了问题难度，判断题更易于面向全体同学。当学生判断题目表述错误时，要对其进行纠正。判断题在扩大参与面的同时，也使整堂活动课的结束时间变得可控。
三、学生活动的体现
从学生的角度看，他们在这堂课中的活动可以简单整理为：被告知，主动报名，鼓励参加，分组搭档，积极参与，做出评价，反思总结。
活动课进行时，主持人、参与者、计分员都是学生。有的同学报名积极，甚至自己安排了比赛来竞争活动名额。有的同学对已学教材展开了自主复习。也有的同学以为主持人可以比他们先知道题目，开始打探。各种表现都将活动氛围进行渲染，同学们开始动起来了。老师通过对流程的控制、对某些学生表现的及时点评来体现引导作用。学生对活动进行观察、填写评价单。竞赛的主角、学习的主体，始终是学生。
四、收获
对学生而言，活动课向他们展示了改变传统课堂的尝试。收回的评价单也看出，学生普遍认同这堂课。在“你这节课最大的收获”这一问题中，答案各种各样，比如：“感受到了历史课的生动”，“了解了许多关于四川的历史知识”，“体会到了历史的乐趣与同学的积极向上的性格”，“对中国及世界历史的探究兴趣更加浓厚”，“感受到了中华文化博大精深，中华历史源远流长的特点”，“感受浓浓的集体荣誉感”，“通过与其他同学对比，发现自身的不足”。在“请你为老师提议下次我们还可以进行怎样的历史活动”这一问题中，同学们提出了很多新的想法，比如：辩论会、自己来介绍评价历史人物、历史剧、历史名词听写比赛、看图讲故事、专栏讲坛、参观博物馆。也有同学对这堂课提出了改进要求，比如：扩大参与面尽量让每位同学都可以参加。
对老师而言，活动课的开展，是对历史教学方式的探索，也是对自身的考验和提高。学生在课堂中反馈的信息，推动着老师的提高，再在以后的教学中传递给学生，这是真正意义上的师生互动。
五、结语
简单总结一堂活动课的开展，我觉得，教学目标的选择是最初始的一步。确定教学目标后选定活动形式，在活动形式的范围内，对教学具体内容进行取舍筛选，再用有效的方式将它呈现出来。历史课堂上可以开展的活动课也很多，本文只是对其中一种尝试的总结，让历史课堂更加有趣有效，这需要每位老师动起来，需要每位同学动起来，需要大家来集思广益，生出新的力量。
【关键词】历史教学 学习兴趣 活动课 知识竞赛
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0073-01
一、历史活动课的可行性
历史活动课，是一种将历史知识教育、能力培养和情感态度价值观融于一体的载体，学生通过各种形式和内容的活动，在巩固已学知识学习新知识的同时，在能力培养和情感教育方面都能有所收获、提高。
本文主要介绍一堂竞赛活动课。尝试给知识竞赛这一传统的活动方式，赋予新的内容和形式，让学生觉得更贴近他们的生活。
二、课堂活动准备
初期准备需要详细到每一个问题，对学生的学习能力和效果要进行详细的预判，以安排教学步骤。与其他类型相比，备课的深度需要更进一步。
不同年级的初中学生有着不同的特点，也有其共性。他们充满好奇心、探究欲望和学习热情，但多数人又容易被过难的问题难住然后放弃。他们已有的知识准备还不丰富，所具有的历史认识大多零散、感性、缺乏系统，喜欢通过网络、电视等媒介来接触世界、获取信息。结合以上两点，也结合所教学生的具体情况，针对不同年级、班型和不同的学生进行调整，难易结合；竞赛流程需要照顾对历史兴趣不一样的同学，也需要考虑整个班级的参与程度。
这堂课分为三个环节，取名为：你问我答，你说我猜，你念我判。第一个环节是必答题，由学生推选的同学参加。第二个环节是合作题，参与者在课前报名，自愿组队。第三个环节是判断题，将同学们的名字全部用课件展示，采用互相抽答的方式。
三个环节的知识点，都是课程标准和教材中要求的历史事件、历史人物和历史现象。为了更接近学生的生活实际，还将乡土历史融入了竞赛，把成都历史作为了出题内容的有力补充。
考虑了题目内容，还要考虑其难易程度。第一个环节，问题由易到难。有简单直接的问题，也有随着提示增多得分递减的描述题。描述题将一个历史人物或事件的多个要素进行重新排序组合，排列顺序依靠老师对学生学习效果的判断。学生能答出哪些必答题，又能在描述题的哪一步答出答案，既是对学生的考验，也是对老师的考验，更是对学生学习最直接的信息反馈。描述题，不只针对选出的同学，也有针对全体同学的增设题目。
第二个环节中的历史名词，有简单的人名、地名、国名，如李鸿章、河姆渡、日本，也有民族、制度、历史时期，如吐蕃、科举制度、春秋战国；有艺术、史学成就，如《清明上河图》、《史记》，也有难度加深字数增多的历史事件，如郑成功收复台湾；有世界史文件，如《独立宣言》，也有成都历史名人、遗址名胜，如王铭章、宝光寺。此环节注重竞赛的趣味性，也并未放弃竞赛的功能性。学生知道、掌握最基本的历史知识，才能在其基础上进行了解、记忆、认知、分辨、比较、陈述、表达、交流、合作和参与。学生对历史名词的倾向性描述，也可以展现出他在学习和成长过程中形成的情感态度价值观，展现出来才能进行肯定或纠正，引导他走向成熟。
第三个环节，降低了问题难度，判断题更易于面向全体同学。当学生判断题目表述错误时，要对其进行纠正。判断题在扩大参与面的同时，也使整堂活动课的结束时间变得可控。
三、学生活动的体现
从学生的角度看，他们在这堂课中的活动可以简单整理为：被告知，主动报名，鼓励参加，分组搭档，积极参与，做出评价，反思总结。
活动课进行时，主持人、参与者、计分员都是学生。有的同学报名积极，甚至自己安排了比赛来竞争活动名额。有的同学对已学教材展开了自主复习。也有的同学以为主持人可以比他们先知道题目，开始打探。各种表现都将活动氛围进行渲染，同学们开始动起来了。老师通过对流程的控制、对某些学生表现的及时点评来体现引导作用。学生对活动进行观察、填写评价单。竞赛的主角、学习的主体，始终是学生。
四、收获
对学生而言，活动课向他们展示了改变传统课堂的尝试。收回的评价单也看出，学生普遍认同这堂课。在“你这节课最大的收获”这一问题中，答案各种各样，比如：“感受到了历史课的生动”，“了解了许多关于四川的历史知识”，“体会到了历史的乐趣与同学的积极向上的性格”，“对中国及世界历史的探究兴趣更加浓厚”，“感受到了中华文化博大精深，中华历史源远流长的特点”，“感受浓浓的集体荣誉感”，“通过与其他同学对比，发现自身的不足”。在“请你为老师提议下次我们还可以进行怎样的历史活动”这一问题中，同学们提出了很多新的想法，比如：辩论会、自己来介绍评价历史人物、历史剧、历史名词听写比赛、看图讲故事、专栏讲坛、参观博物馆。也有同学对这堂课提出了改进要求，比如：扩大参与面尽量让每位同学都可以参加。
对老师而言，活动课的开展，是对历史教学方式的探索，也是对自身的考验和提高。学生在课堂中反馈的信息，推动着老师的提高，再在以后的教学中传递给学生，这是真正意义上的师生互动。
五、结语
简单总结一堂活动课的开展，我觉得，教学目标的选择是最初始的一步。确定教学目标后选定活动形式，在活动形式的范围内，对教学具体内容进行取舍筛选，再用有效的方式将它呈现出来。历史课堂上可以开展的活动课也很多，本文只是对其中一种尝试的总结，让历史课堂更加有趣有效，这需要每位老师动起来，需要每位同学动起来，需要大家来集思广益，生出新的力量。