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【摘要】面对“互联网+”已经对财务人员人们的学习、生活、工作产生影响，高职会计专业只有培养出具备互联网思维的从业人员，才能适应市场需求的发展。本文首先分析“互联网+”对会计工作所带来影响的基础上，进而分析“互联网+”对高职会计专业教学所带来的影响。
【关键词】互联网+；会计工作；高职会计专业；影响
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0052-01
一、“互联网+”对会计工作的影响
从最初的精细计算到互联时代、大数据时代、云计算时代直至目前所需的管理会计，会计工作的内容发展着巨大的改变，也经历着不同的阶段。
会计发展的“1.0时代”。这阶段的会计工作主要是手工会计，用算盘记账。谁算盘打好了，数记准了就是一名好会计、业务主干。后来出现了计算器，但是还是没有摆脱笔、纸的记账工作。
会计发展的“2.0时代。这阶段的会计工作已经由传统的手工操作转移到了计算机上。通过计算机、打印机等设备，依靠计电算化软件，记录经济业务的全过程。
会计发展的“30时代”。随着互联网、信息化的化的普及，会计工作不仅仅停留在办公进行的核算。而是在“云会计”环境下实现信息共享，在企业的管理理念、模式、工具等方面都发生了革命的改变。会计工作可以通过时时的手机、平板电脑等APP终端，可以随时随地的对经济业务的处理。
随着会计工作重点由原有的核算转为管理会计、财务决策、云计算、大数据筛选等内容，对会计工作的精细化管理提出了更高的要求，对会计人员的知基础知识，特别是管理会计相关的知识、能力提出更高的要求。“互联网+”时代背景下，会计工作人员的工作效率大大提高，也为会计人员工作内容转变提供了机会。
（一）为会计的发展提供了新的技术支撑
“互联网+”环境下促进了会计数据由纸质数据向电子数据、云数据形式的发展。也逐步实现了会计信息的共享。相对于传统手工会计所处理的纸质凭证，电子合同、电子发票、电子档案等信息，借助互联网环境，使信息的传递更加快捷、内容更加准确、处理更加及时。
（二）为会计人员的转型提供机会
“互联网+”环境下云计算、大数据的到来，给会计人员的工作带来了巨大转变。会计人员也就紧跟时代发展，主动更新自己的知识结构和管理能力，才能适应互联网时代对会计人员的需求。
（三）促进管理会计职能的发展
“互联网+”环境下摆脱了传统会计在信息传递、共享等方面的限制，在“大数据”、“云计算”等新兴技术的支持下，会计信息在处理、传输、存储、共享环节有了长足的进步。促进财务工作的模式由传统的静态模式进入管理会计的企业战略发展规划、资本运作、财务分析预测，评估风险的动态模式。
二、“互联网+”对高职会计专业的影响
（一）对人才培养定位的影响
目前，我国的会计专业人才培养体系包括：中职、高职、本科、研究生等多层次。高职会计教学处于人才培养体系当中的中间环节，如何定位就决定着高职会计专業的毕业生未来就业的方向及就业面。在人才培养定位的过程中，要分析培养体系中的上游和下游各自所具有的优势。中职学生把会计手工操作、珠算、点钞等课程始终贯穿于在教学过程中，具有较扎实的实践操作能力，本科学生具有较为扎实的理论知识。高职会计专业人才培养定位如果不准确，就会造成高不成、低不就的局面，专业特色不突出。“互联网+”为高职会计专业提供了新的发展机遇，培养学生的互联网思维、互联网模式下的专业技能，从而适应互联网+环境下对会计人员的岗位要求，扩大学生的就业渠道。
（二）对课程设定的影响
高职会计专业课程设置符合互联网环境下的技能要求，课程设置上要从财务岗位出发，以岗位要求划分出技能要求，排列出相应课程设置。注重互联网思维培养，将互联网思维贯穿于各课程当中，加大互联网模式下技能课程的设置，将课程从线下延展到线上，打破时间空、空间的界线，建立新的课程体系。
（三）对教学手段的影响
现在学生是在互联网、电子产品围绕中成长起来的一代，相对于传统教学利用课堂单一的教学手段已经很难调动学生学习的兴趣，他们接受知识的方式已经由传统的被动接受转为自主选择。“互联网+”环境下的微课、云班课、在线实训平台等方式为教师提供了线上、线下相结合的教学手段的应用，加强与学生的交流，能够更好的激动学生学习的主动性。
（四）对教师队伍建设的影响
“互联网+”环境下对教师也是一种挑战，但教师所面临的挑战更多源于教师固有的教学思维。在“互联网+”的影响下，黑板+粉笔的模式必然要发生改变。从过去的现实教育变成了现在的虚拟教育，从原来的线下教育变成了现在的线上、线下同时进行。一是为教师提供学习、实践平台，让教师亲身感受到互联网对教师教学过程、教学手段的影响；感受到“互联网+”为教师带来的便利；感受到“互联网+”所带来的是教学率的得升、教师地位的转变。二是树立互联网思维，从心灵的深处接受“互联网+”，了解未来教学模式的发展趋势，加大信息化教学力度，推动教师自身的专业发展和自我提升。如果不能树立这种思维，行动将无法实施。
（五）对评价方式的影响
传统的评价方式以期末考核为主，过程考核为辅。考核过程当中教师的角度是按照教学进度表完成教学活动，通过期末考核进行评价；学生的角度是从评价开始，是需要考什么我就学什么。这种评价方式带来的弊端就是没有时间对学生的过程考核进行记录和及时评价。“互联网+”模式下的考核方式就更好的弥补了传统考核方式的弊端，云班课、微课、实训平台等信息化教学手段能够完整的记录学生在观看教学资源（微课、资料、习题等）进度，完整的展现出实务操作过程中的每一步操作，呈现学生参加教学活动的次数等等，教师可以依托这些信息化教学手段对学生的学习、实训过程进行完整的评价及反馈，建立起完善的学生评价体系。
参考文献
[1]秦荣生：“互联网+”时代会计行业的发展趋势，中国注册会计师2015年第12期，总第31期.
[2]李端生，李征.网络经济下会计发展趋势[J].会计研究，2011（11）.
[3]徐晓莉，陈小燕.互联网条件下会计学科学习方法的探讨[J].商业教学，2013（10）.
【关键词】互联网+；会计工作；高职会计专业；影响
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0052-01
一、“互联网+”对会计工作的影响
从最初的精细计算到互联时代、大数据时代、云计算时代直至目前所需的管理会计，会计工作的内容发展着巨大的改变，也经历着不同的阶段。
会计发展的“1.0时代”。这阶段的会计工作主要是手工会计，用算盘记账。谁算盘打好了，数记准了就是一名好会计、业务主干。后来出现了计算器，但是还是没有摆脱笔、纸的记账工作。
会计发展的“2.0时代。这阶段的会计工作已经由传统的手工操作转移到了计算机上。通过计算机、打印机等设备，依靠计电算化软件，记录经济业务的全过程。
会计发展的“30时代”。随着互联网、信息化的化的普及，会计工作不仅仅停留在办公进行的核算。而是在“云会计”环境下实现信息共享，在企业的管理理念、模式、工具等方面都发生了革命的改变。会计工作可以通过时时的手机、平板电脑等APP终端，可以随时随地的对经济业务的处理。
随着会计工作重点由原有的核算转为管理会计、财务决策、云计算、大数据筛选等内容，对会计工作的精细化管理提出了更高的要求，对会计人员的知基础知识，特别是管理会计相关的知识、能力提出更高的要求。“互联网+”时代背景下，会计工作人员的工作效率大大提高，也为会计人员工作内容转变提供了机会。
（一）为会计的发展提供了新的技术支撑
“互联网+”环境下促进了会计数据由纸质数据向电子数据、云数据形式的发展。也逐步实现了会计信息的共享。相对于传统手工会计所处理的纸质凭证，电子合同、电子发票、电子档案等信息，借助互联网环境，使信息的传递更加快捷、内容更加准确、处理更加及时。
（二）为会计人员的转型提供机会
“互联网+”环境下云计算、大数据的到来，给会计人员的工作带来了巨大转变。会计人员也就紧跟时代发展，主动更新自己的知识结构和管理能力，才能适应互联网时代对会计人员的需求。
（三）促进管理会计职能的发展
“互联网+”环境下摆脱了传统会计在信息传递、共享等方面的限制，在“大数据”、“云计算”等新兴技术的支持下，会计信息在处理、传输、存储、共享环节有了长足的进步。促进财务工作的模式由传统的静态模式进入管理会计的企业战略发展规划、资本运作、财务分析预测，评估风险的动态模式。
二、“互联网+”对高职会计专业的影响
（一）对人才培养定位的影响
目前，我国的会计专业人才培养体系包括：中职、高职、本科、研究生等多层次。高职会计教学处于人才培养体系当中的中间环节，如何定位就决定着高职会计专業的毕业生未来就业的方向及就业面。在人才培养定位的过程中，要分析培养体系中的上游和下游各自所具有的优势。中职学生把会计手工操作、珠算、点钞等课程始终贯穿于在教学过程中，具有较扎实的实践操作能力，本科学生具有较为扎实的理论知识。高职会计专业人才培养定位如果不准确，就会造成高不成、低不就的局面，专业特色不突出。“互联网+”为高职会计专业提供了新的发展机遇，培养学生的互联网思维、互联网模式下的专业技能，从而适应互联网+环境下对会计人员的岗位要求，扩大学生的就业渠道。
（二）对课程设定的影响
高职会计专业课程设置符合互联网环境下的技能要求，课程设置上要从财务岗位出发，以岗位要求划分出技能要求，排列出相应课程设置。注重互联网思维培养，将互联网思维贯穿于各课程当中，加大互联网模式下技能课程的设置，将课程从线下延展到线上，打破时间空、空间的界线，建立新的课程体系。
（三）对教学手段的影响
现在学生是在互联网、电子产品围绕中成长起来的一代，相对于传统教学利用课堂单一的教学手段已经很难调动学生学习的兴趣，他们接受知识的方式已经由传统的被动接受转为自主选择。“互联网+”环境下的微课、云班课、在线实训平台等方式为教师提供了线上、线下相结合的教学手段的应用，加强与学生的交流，能够更好的激动学生学习的主动性。
（四）对教师队伍建设的影响
“互联网+”环境下对教师也是一种挑战，但教师所面临的挑战更多源于教师固有的教学思维。在“互联网+”的影响下，黑板+粉笔的模式必然要发生改变。从过去的现实教育变成了现在的虚拟教育，从原来的线下教育变成了现在的线上、线下同时进行。一是为教师提供学习、实践平台，让教师亲身感受到互联网对教师教学过程、教学手段的影响；感受到“互联网+”为教师带来的便利；感受到“互联网+”所带来的是教学率的得升、教师地位的转变。二是树立互联网思维，从心灵的深处接受“互联网+”，了解未来教学模式的发展趋势，加大信息化教学力度，推动教师自身的专业发展和自我提升。如果不能树立这种思维，行动将无法实施。
（五）对评价方式的影响
传统的评价方式以期末考核为主，过程考核为辅。考核过程当中教师的角度是按照教学进度表完成教学活动，通过期末考核进行评价；学生的角度是从评价开始，是需要考什么我就学什么。这种评价方式带来的弊端就是没有时间对学生的过程考核进行记录和及时评价。“互联网+”模式下的考核方式就更好的弥补了传统考核方式的弊端，云班课、微课、实训平台等信息化教学手段能够完整的记录学生在观看教学资源（微课、资料、习题等）进度，完整的展现出实务操作过程中的每一步操作，呈现学生参加教学活动的次数等等，教师可以依托这些信息化教学手段对学生的学习、实训过程进行完整的评价及反馈，建立起完善的学生评价体系。
参考文献
[1]秦荣生：“互联网+”时代会计行业的发展趋势，中国注册会计师2015年第12期，总第31期.
[2]李端生，李征.网络经济下会计发展趋势[J].会计研究，2011（11）.
[3]徐晓莉，陈小燕.互联网条件下会计学科学习方法的探讨[J].商业教学，2013（10）.