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课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。为了更好地让学生掌握知识，教师应注重修炼课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”、时机和对象，充分发挥好课堂提问的效能。“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，从而演绎灵动、有效的课堂。
一、精心设计问点，“问”出学生的激情
心理学实验告诉我们，当学生心理上有了某种需求，学习活动才变得主动。问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
例如，教师节快到了，教师提出用五彩的肥皂泡来庆祝，类似于：“谁愿意用老师提供的各种材料来试着调制一份泡泡水？”“如果谁做出来的泡泡水吹出的肥皂泡又大又多，那谁的本领就越大！”“聪明的小科学家，你会变着法子吹出不同的泡泡花样吗？”等一系列生动、有趣的提问语极大的调动了学生学习的积极性，思维变得更加活跃，也给课堂带来一种高涨而激动的情绪。
二、抓住思维发散点，“问”活学生的思维
问题是教学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。针对小学生好奇心强、求知欲强等心理特点，课堂提问的内容要紧扣教材。围绕教学目的、教学的重难点而进行。创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以唤醒学生的求知欲望，能够让学生想问与乐问。
问题情境的设置目的是要促进学生的思维，调动学生学习的积极性。教师每一次的提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，同时伴随着的是问题猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望，让他们受到有力的思维训练，从而实现课堂教学目标。
例如，教者准备了多种沉在水里的固体，大胆放手让学生自行实验。教师不做任何暗示，而是这样设疑：“快快行动起来，试试你有哪些好办法好点子能让这些物体浮起来？”学生跃跃欲试，捏橡皮泥、敲鸡蛋壳、挖土豆、搅拌盐……在开放的时空中探索出了多种富有个性化的方法。
三、把握提问时机，“问”出学生的创造
教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，唤起学生内心的探究欲望，积极思考。一个问题提出来后，学生能不能回答，要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础。否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。
当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，这就是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。例如，教师提问：“你能自行设计并制作一个测量雨的工具吗？”学生通过分析、思考、讨论，设计了以下几种方案：第一种，用家里的玻璃杯做，在上面贴上刻度纸；第二种，废物利用，用没用的矿泉水瓶来做，把它的颈部以上去掉，用下半部分来做，并用胶带贴住直尺作为刻度来量；第三种，和第二种很类似，只是用两只矿泉水瓶来做，把它们绑在一起，下雨时既可以用来量水，又可以作对比，使测量更准确。在教师的鼓励下，学生的探讨热情高极了，不仅对这几种方案表示一致认同，更肯定第三种方案的科学准确。这时教师又加以追问：“玻璃瓶底是平的，而矿泉水瓶底部不平，是凸起的，同样装的雨水所占的空间就有差异，用相同的刻度标准来测量是否公平？”学生马上进行补救：“底部凸起瓶子的测量刻度应该每格从下到上不断变小，这样就差不多准确了！”这一想法，又引起了另一位学生争辩道：“这不行，矿泉水瓶底部凸起部分也不是很多，我认为刻度应该是先大后小，然后均匀。”教师又与学生针对平底与凸底容器的起点等关键问题展开探讨，最终共同制定出雨量器量雨的标准。如此在不断的探索辨析中，学生的心理素质增强了，创新意识激发了，学习方法也更灵活了，让学生作为学习的主体真正参与到课堂活动中来，让课堂在提问中精彩纷呈。
四、给予及时反馈，“问”出学生的积极
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思考。正确的做法应当是，在提问的过程中，教师对学生的回答要随时公开评价，保护学生回答问题的积极性。对学生的回答评价时首先要以表扬为主，批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。对于总是愿意回答问题，却又总是答错的学生，教师不能简单地批评，可以在他答错后指出：“你积极回答问题的精神值得大家学习，如果能认真思考，把问题答对就更好了。”这样做既保护了学生的积极性，又达到了批评的目的。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
一个经过精心设计，恰当而富有思考价值的问题，才能拨动学生的思维之弦，奏出动人之曲。教师应努力掌握提问技巧，锤炼课堂语言，精研提问方式，在随时变化的课堂环境中，运用有效的课堂提问来表现出自己的独特性和灵敏性，从而使课堂更加精彩。
一、精心设计问点，“问”出学生的激情
心理学实验告诉我们，当学生心理上有了某种需求，学习活动才变得主动。问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
例如，教师节快到了，教师提出用五彩的肥皂泡来庆祝，类似于：“谁愿意用老师提供的各种材料来试着调制一份泡泡水？”“如果谁做出来的泡泡水吹出的肥皂泡又大又多，那谁的本领就越大！”“聪明的小科学家，你会变着法子吹出不同的泡泡花样吗？”等一系列生动、有趣的提问语极大的调动了学生学习的积极性，思维变得更加活跃，也给课堂带来一种高涨而激动的情绪。
二、抓住思维发散点，“问”活学生的思维
问题是教学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。针对小学生好奇心强、求知欲强等心理特点，课堂提问的内容要紧扣教材。围绕教学目的、教学的重难点而进行。创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以唤醒学生的求知欲望，能够让学生想问与乐问。
问题情境的设置目的是要促进学生的思维，调动学生学习的积极性。教师每一次的提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，同时伴随着的是问题猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望，让他们受到有力的思维训练，从而实现课堂教学目标。
例如，教者准备了多种沉在水里的固体，大胆放手让学生自行实验。教师不做任何暗示，而是这样设疑：“快快行动起来，试试你有哪些好办法好点子能让这些物体浮起来？”学生跃跃欲试，捏橡皮泥、敲鸡蛋壳、挖土豆、搅拌盐……在开放的时空中探索出了多种富有个性化的方法。
三、把握提问时机，“问”出学生的创造
教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，唤起学生内心的探究欲望，积极思考。一个问题提出来后，学生能不能回答，要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础。否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。
当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，这就是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。例如，教师提问：“你能自行设计并制作一个测量雨的工具吗？”学生通过分析、思考、讨论，设计了以下几种方案：第一种，用家里的玻璃杯做，在上面贴上刻度纸；第二种，废物利用，用没用的矿泉水瓶来做，把它的颈部以上去掉，用下半部分来做，并用胶带贴住直尺作为刻度来量；第三种，和第二种很类似，只是用两只矿泉水瓶来做，把它们绑在一起，下雨时既可以用来量水，又可以作对比，使测量更准确。在教师的鼓励下，学生的探讨热情高极了，不仅对这几种方案表示一致认同，更肯定第三种方案的科学准确。这时教师又加以追问：“玻璃瓶底是平的，而矿泉水瓶底部不平，是凸起的，同样装的雨水所占的空间就有差异，用相同的刻度标准来测量是否公平？”学生马上进行补救：“底部凸起瓶子的测量刻度应该每格从下到上不断变小，这样就差不多准确了！”这一想法，又引起了另一位学生争辩道：“这不行，矿泉水瓶底部凸起部分也不是很多，我认为刻度应该是先大后小，然后均匀。”教师又与学生针对平底与凸底容器的起点等关键问题展开探讨，最终共同制定出雨量器量雨的标准。如此在不断的探索辨析中，学生的心理素质增强了，创新意识激发了，学习方法也更灵活了，让学生作为学习的主体真正参与到课堂活动中来，让课堂在提问中精彩纷呈。
四、给予及时反馈，“问”出学生的积极
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思考。正确的做法应当是，在提问的过程中，教师对学生的回答要随时公开评价，保护学生回答问题的积极性。对学生的回答评价时首先要以表扬为主，批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。对于总是愿意回答问题，却又总是答错的学生，教师不能简单地批评，可以在他答错后指出：“你积极回答问题的精神值得大家学习，如果能认真思考，把问题答对就更好了。”这样做既保护了学生的积极性，又达到了批评的目的。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
一个经过精心设计，恰当而富有思考价值的问题，才能拨动学生的思维之弦，奏出动人之曲。教师应努力掌握提问技巧，锤炼课堂语言，精研提问方式，在随时变化的课堂环境中，运用有效的课堂提问来表现出自己的独特性和灵敏性，从而使课堂更加精彩。