论文部分内容阅读
【摘 要】 不断探索有效的课堂教学，提高小学数学教学质量。本文结合自己的教学经验谈谈如何进行有效教学。
【关键词】 小学数学 有效教学 浅说
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师生关系，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习数学的兴趣，紧密联系学生的生活实际，不断探索有效的课堂教学，提高小学数学教学质量。本文结合自己的教学经验谈谈如何进行有效教学。
一、学习方式关注差异
从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息并作出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度不尽相同，作出反馈的方式也不同。这种差异就决定了不同的学生适合的学习方式也各不相同。在实践中我发现，自主学习方式不仅能提高学生的学习能力，而且能使不同认知水平、思维习惯的学生都能找到适合自己的学习方法，从而使每一个学生都能循着最有效的途径进行学习。
我曾在课余时间跟学生交流，学生说：他们感兴趣的一般是每一单元的前面几节新课，之后的大部分练习课、复习课意思不大。学生的话给了我很大的启发，也给我更改革课堂教学壮了胆。于是，我每单元的前几节新课用足力气上扎实，调动学生的积极性，尽量让学生多说、多问、多议，使学生经历知识的产生过程，理解知识本身的价值，扎实地掌握基础知识。之后的课，大多采用自学的方法，一般在前一天布置自学内容，稍复杂的就给学生列一些自学提纲，简单的让学生自己通过自学整理提纲，并把自学时遇到的问题记录下来；要求学生试着用自学到的本领练习书上相应的习题，检验自学效果；把新旧知识联系起来，去发现新旧知识的内在联系。
二、趣味化导学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
三、重建教学内容——教材与学生经验结合
1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。在新课程改革的课堂中，课程要素的整合有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。
3、组织有效的小组学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。
四、激励评价的策略
1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评價，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
3、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
【关键词】 小学数学 有效教学 浅说
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师生关系，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习数学的兴趣，紧密联系学生的生活实际，不断探索有效的课堂教学，提高小学数学教学质量。本文结合自己的教学经验谈谈如何进行有效教学。
一、学习方式关注差异
从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息并作出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度不尽相同，作出反馈的方式也不同。这种差异就决定了不同的学生适合的学习方式也各不相同。在实践中我发现，自主学习方式不仅能提高学生的学习能力，而且能使不同认知水平、思维习惯的学生都能找到适合自己的学习方法，从而使每一个学生都能循着最有效的途径进行学习。
我曾在课余时间跟学生交流，学生说：他们感兴趣的一般是每一单元的前面几节新课，之后的大部分练习课、复习课意思不大。学生的话给了我很大的启发，也给我更改革课堂教学壮了胆。于是，我每单元的前几节新课用足力气上扎实，调动学生的积极性，尽量让学生多说、多问、多议，使学生经历知识的产生过程，理解知识本身的价值，扎实地掌握基础知识。之后的课，大多采用自学的方法，一般在前一天布置自学内容，稍复杂的就给学生列一些自学提纲，简单的让学生自己通过自学整理提纲，并把自学时遇到的问题记录下来；要求学生试着用自学到的本领练习书上相应的习题，检验自学效果；把新旧知识联系起来，去发现新旧知识的内在联系。
二、趣味化导学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
三、重建教学内容——教材与学生经验结合
1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。在新课程改革的课堂中，课程要素的整合有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。
3、组织有效的小组学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。
四、激励评价的策略
1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评價，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
3、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。