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【摘要】新课改背景下，语文教学中对学生阅读能力的培养越来越受到教育部门和广大教师的重视，在我国的农村初中里，语文学困生在阅读学习中存在着很多的问题，本文对培养农村初中语文学困生阅读能力的策略进行了分析研究。
【关键词】学困生 阅读能力 初中语文
阅读是语文课程的根基。初中语文教材的涉及范围逐渐广泛，对学生阅读能力的要求也逐步提高。培养农村初中语文学困生的阅读能力是帮助他们提高学习能力的重要途径。学困生在阅读方面出现缺陷的原因各有不同，对农村初中学困生阅读能力的培养，要从实际出发，根据农村学困生的不同情况，“因材施教”对学生进行科学培养。
一、造成农村语文学困生阅读能力欠佳的原因
本文将学困生阅读能力欠佳的原因分为两个方面：外部因素和内部因素。
1.外部因素。造成农村初中语文学困生阅读能力欠佳的外部因素包括：基础知识欠缺，教材不完善，家庭与社会的负面影响等，这些因素会为学生的学习心理造成消极影响，学生会在众多的消极情况中影响学习情绪。外部因素教师是很难察觉到的，这需要教师注重对学生进行心理和日常行为方面的深入观察。
2.内部因素
（1）学生自身性格因素。农村学困生的心理类型大体分为：自卑型、傲娇型、厌学型和被动型等。在对农村初中生的实际调查中，内向、自卑的学生占据很大比例，目前我国农村学生存在很多的留守子女，情感欠缺，也有些农村学生性格自负傲慢、心胸狭隘，初中阶段的阅读课程是需要学生不断积累知识并克服困难去达到一定的阅读水平的，但是这种消极性格使阅读领域的学困生越来越多。
（2）教师教学方法因素。虽然目前广大教师已经加大了对学生阅读能力培养的力度，但由于农村初中生存在的问题多种多样，所以教师在教学上依然存在着一些缺陷，不能“因材施教”，对学困生阅读能力的培养采取统一培养的形式，并没有达到明显的教学效果。
二、如何培养农村学困生的阅读能力
1.打好基础，加强对学困生的字词句练习。对字、词、句的掌握是进行阅读活动的基础，农村初中生由于接受的语文教育水平不平衡，基础知识较差，于是出现了大量农村学困生排斥语文、排斥阅读的现象。所以教师要注重培养农村学生对字词句的理解能力，打好基础，加强字词运用能力，协助学困生理解陌生词语的同时，还要帮助他们掌握对陌生词语的运用，学会举一反三、灵活运用。提醒学生在阅读的过程中，对词句的理解是很重要的。例如在初中语文教材《紫藤萝瀑布》一文中，“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”这句话里“春红已谢”的意思是需要学生了解的，教师可以结合上下文，将语句中所描述的景色通过图片或者口语化的语言表达出来，帮助学生加强对“春红已谢”和这句话中心思想的理解，在讲解清楚之后，还要引导学生利用这次新词进行造句，去形容新的景色、表达新的情感。另外，在自然环境丰富的农村，对于一些内容比较生活化的课文，教师可以将农村的环境利用起来，带领学生走进自然、感受自然。
除了加强对农村学困生字词理解能力的培养外，说和写也是提高他们阅读能力的重点。最能反映学生掌握字词能力的形式就是口头表达，将学生从一个“阅读者”的身份转化成一个“创造者”的身份，利用自己掌握的字、词、句进行即兴的、口语化的表达，这种方式是提高学生理解能力的有效途径之一。同样的写作训练也是如此，写作活动可以给学生更多的思考时间，加强对情感的表达。这样从多方面对学困生进行基础知识补习，相信他们的阅读能力移动能有所提高。
2.加强学困生的复习活动，提高课外阅读量。阅读的过程就是理解的过程，重复阅读是帮助学生加强理解的方法之一，教师在开始一堂阅读课之前，可能还掌握不了学生对这篇课文的理解程度和阅读过程中的思维模式，所以在一堂课结束后，学生对课文进行复习，通过反复阅读，也是提高阅读能力的方法。在学生进行复习的过程中，教师可以通过具体的问题让学生以课后书面作业的形式来展现在自己对课文内容的理解，例如对文言文《岳阳楼记》的学习，教师可能在课堂短时间内并不能全面、准确的了解学困生对该课文的理解程度，特别像这种记叙性质的文言文，《岳阳楼记》这篇文章的中心思想的体现主要呈现在最后一段“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；……其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎。噫！微斯人，吾谁与归？”教师在这句话中提炼出来个别的字词或者句子翻译，来督促学生进行课文复习，进一步掌握课文要点。与此同时，由于经济原因，农村的课外材料有限，教师可以挑选几篇类似的文言文或者中心思想表达形式上大同小异的课外文言文给学生作为参考，如《赤壁赋》《报任安书》等，开阔学生视野，从而提高阅读能力。
总之，培养农村初中语文学困生的阅读能力是一项复杂繁琐的“工程”，教师了解农村学生的生活情况和心理发展状况，要深入探究造成农村学困生阅读能力欠缺的外部原因和内部原因，找到培养的突破口，明确培养目标和培养方向，从本质上改变农村初中学困生语文阅读困难的问题。
【关键词】学困生 阅读能力 初中语文
阅读是语文课程的根基。初中语文教材的涉及范围逐渐广泛，对学生阅读能力的要求也逐步提高。培养农村初中语文学困生的阅读能力是帮助他们提高学习能力的重要途径。学困生在阅读方面出现缺陷的原因各有不同，对农村初中学困生阅读能力的培养，要从实际出发，根据农村学困生的不同情况，“因材施教”对学生进行科学培养。
一、造成农村语文学困生阅读能力欠佳的原因
本文将学困生阅读能力欠佳的原因分为两个方面：外部因素和内部因素。
1.外部因素。造成农村初中语文学困生阅读能力欠佳的外部因素包括：基础知识欠缺，教材不完善，家庭与社会的负面影响等，这些因素会为学生的学习心理造成消极影响，学生会在众多的消极情况中影响学习情绪。外部因素教师是很难察觉到的，这需要教师注重对学生进行心理和日常行为方面的深入观察。
2.内部因素
（1）学生自身性格因素。农村学困生的心理类型大体分为：自卑型、傲娇型、厌学型和被动型等。在对农村初中生的实际调查中，内向、自卑的学生占据很大比例，目前我国农村学生存在很多的留守子女，情感欠缺，也有些农村学生性格自负傲慢、心胸狭隘，初中阶段的阅读课程是需要学生不断积累知识并克服困难去达到一定的阅读水平的，但是这种消极性格使阅读领域的学困生越来越多。
（2）教师教学方法因素。虽然目前广大教师已经加大了对学生阅读能力培养的力度，但由于农村初中生存在的问题多种多样，所以教师在教学上依然存在着一些缺陷，不能“因材施教”，对学困生阅读能力的培养采取统一培养的形式，并没有达到明显的教学效果。
二、如何培养农村学困生的阅读能力
1.打好基础，加强对学困生的字词句练习。对字、词、句的掌握是进行阅读活动的基础，农村初中生由于接受的语文教育水平不平衡，基础知识较差，于是出现了大量农村学困生排斥语文、排斥阅读的现象。所以教师要注重培养农村学生对字词句的理解能力，打好基础，加强字词运用能力，协助学困生理解陌生词语的同时，还要帮助他们掌握对陌生词语的运用，学会举一反三、灵活运用。提醒学生在阅读的过程中，对词句的理解是很重要的。例如在初中语文教材《紫藤萝瀑布》一文中，“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”这句话里“春红已谢”的意思是需要学生了解的，教师可以结合上下文，将语句中所描述的景色通过图片或者口语化的语言表达出来，帮助学生加强对“春红已谢”和这句话中心思想的理解，在讲解清楚之后，还要引导学生利用这次新词进行造句，去形容新的景色、表达新的情感。另外，在自然环境丰富的农村，对于一些内容比较生活化的课文，教师可以将农村的环境利用起来，带领学生走进自然、感受自然。
除了加强对农村学困生字词理解能力的培养外，说和写也是提高他们阅读能力的重点。最能反映学生掌握字词能力的形式就是口头表达，将学生从一个“阅读者”的身份转化成一个“创造者”的身份，利用自己掌握的字、词、句进行即兴的、口语化的表达，这种方式是提高学生理解能力的有效途径之一。同样的写作训练也是如此，写作活动可以给学生更多的思考时间，加强对情感的表达。这样从多方面对学困生进行基础知识补习，相信他们的阅读能力移动能有所提高。
2.加强学困生的复习活动，提高课外阅读量。阅读的过程就是理解的过程，重复阅读是帮助学生加强理解的方法之一，教师在开始一堂阅读课之前，可能还掌握不了学生对这篇课文的理解程度和阅读过程中的思维模式，所以在一堂课结束后，学生对课文进行复习，通过反复阅读，也是提高阅读能力的方法。在学生进行复习的过程中，教师可以通过具体的问题让学生以课后书面作业的形式来展现在自己对课文内容的理解，例如对文言文《岳阳楼记》的学习，教师可能在课堂短时间内并不能全面、准确的了解学困生对该课文的理解程度，特别像这种记叙性质的文言文，《岳阳楼记》这篇文章的中心思想的体现主要呈现在最后一段“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；……其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎。噫！微斯人，吾谁与归？”教师在这句话中提炼出来个别的字词或者句子翻译，来督促学生进行课文复习，进一步掌握课文要点。与此同时，由于经济原因，农村的课外材料有限，教师可以挑选几篇类似的文言文或者中心思想表达形式上大同小异的课外文言文给学生作为参考，如《赤壁赋》《报任安书》等，开阔学生视野，从而提高阅读能力。
总之，培养农村初中语文学困生的阅读能力是一项复杂繁琐的“工程”，教师了解农村学生的生活情况和心理发展状况，要深入探究造成农村学困生阅读能力欠缺的外部原因和内部原因，找到培养的突破口，明确培养目标和培养方向，从本质上改变农村初中学困生语文阅读困难的问题。