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摘 要：应用型本科院校以培养应用型人才为核心功能，以服务区域经济为主要使命，具备“产业链—交叉学科—专业”这一转型路径的可行性。主要体现在两个方面：产业链是应用型本科建设的基本依据和目标，学科交叉融合是实现应用型本科建设的核心基础。要有效实现这一转型，就要以深化校企合作为基本途径。
关键词：产业链—交叉学科—专业；应用型；校企合作
高等本科教育的应用型转型已被社会广泛认同和关注。然而，热情高涨的干劲下并没有产生显著的效果。本文立足于应用型本科院校的发展特征，提出了以产业链为依据，以交叉学科为核心，以专业为载体，双向互动的发展路径选择，并提出了相适应的深度校企合作途径。
一、应用型本科院校的发展特征
1.以培养应用型人才为核心功能。大学的三大功能包括人才培养、科学研究和社会服务，不同类型和水平的高等院校在建设目标和投入上有所区分和侧重。应用型本科院校的建设目标主要定位在创新应用型人才的培养上，并将科学研究的职能定位在应用技术水平和新技术的开发、推广和投产上。
2.以服务区域经济为主要使命。重点研究型高校因其自身功能定位和学生来源的差异，在社会服务方面具有更强的辐射性和较广的涵盖范围。应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服务于区域或行业经济，尤其是新建本科院校。依据新建本科院校肩负的历史使命、办学定位和办学资源等客观条件，将交叉学科与服务区域经济相结合，探寻其应用型院校的建设之路，不失为理性而现实的选择，更具现实意义。
二、产业链—交叉学科—专业的可行性
目前，应用型本科院校的建设模式处于探索和实践阶段。从已取得的成果形式和内容上看，都注重与产业、企业的最新发展和需求对接，在专业、课程、教学等多方面进行改革，但依然未形成清晰的路径和成熟的发展模式。在深入分析应用型本科院校发展要求的基础上，本文提出了“产业链—交叉学科—专业”的路径选择。
1.产业链是应用型本科建设的基本依据和目标。人才培养和科学研究是大学的两项基本职能，但不同类型的高校在职能定位上是可以有所区分和侧重的。通过分析和研究特定类别产业的全产业链条的发展需求，紧密围绕产业链条，打破学科间的限制，以新建专业为依托，制定符合产业发展需求的人才培养目标，变学术研究为技术研发，使技术真正转化为生产力，实现应用型本科教育的主要功能。
2.学科交叉融合是实现应用型本科建设的核心基础。交叉学科内涵可从多个角度界定，虽然仁者见仁、智者见智，但核心内涵基本一致。本文将其定义为至少两大门类学科的内、外部之间，在遵循一定规律和知识基础上，形成具有跨学科性、创新性、应用性、针对性特点的知识系统。应用型本科建设的目标是使学生具备较强的创新能力和应用能力。在交叉学科体系下培养的学生不仅具备综合素养，还可以直接转化成可应用的专业素养，这恰恰是应用型本科院校最优的人才培养目标，也符合企业的人才需求。将学科交叉融合作为实现应用型本科建设的核心基础，主要是基于交叉学科具有跨学科性、创新性和应用性的内在属性和特征。
三、产业链—交叉学科—专业的实现途径—深化校企合作
“产业链—交叉学科—专业”路径是指以特定产业的全产业链条为依托和服务目标，以交叉学科为平台创建服务产业链条的应用型专业作为培养应用型人才的具体载体。这一模式的三个节点是双向互动而非静止单向的。在这种模式下，跨学科交叉融合是核心作用，交叉学科建设是应用型本科院校转型的突破点，而实现这一路径的有效途径是深度的校企合作。
1.建立全新合作组织机构。建立全新的合作组织机构是校企深度合作的实现平台。以往的校企合作一般是双方建设实训基地，无论是校内实训基地还是校外实训基地，采取的合作方式通常是“顶岗实习”“挂职锻炼”“订单式培养”“1+4”等。这种松散的合作组织形式对双方的发展并没有太大的改变。院校与地方产业应构建一个全新的合作组织，这个组织要能切实整合和共享双方资源，共同投入资金、人员和技术，突破双方原有的组织界限而自由流动，从而有效增强院校的办学实力，推动产业链条发展，形成利益共同体。
2.完善体制机制建设。有效的体制机制建设是组织运行的有力保障。立足产业链进行交叉学科建设是高校服务地方产业最直接、最有效的服务举措。双方共处同一组织时，只有在强有力的动力机制和反馈机制下，才能真正使学科和产业链条进行良性互动。
参考文献：
[1]夏建国，杨若凡，李晓军.新建本科院校产学合作的实践探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：108-113.
[2]胡赤弟.论区域高等教育中学科—专业——产业链的构建[J].教育研究，2009（6）.
注：2015年度河北省软科学研究计划项目“产学合作推动应用型本科院校特色发展的新路径研究——学科群与专业集群深度对接”（项目编号15456225D）。
关键词：产业链—交叉学科—专业；应用型；校企合作
高等本科教育的应用型转型已被社会广泛认同和关注。然而，热情高涨的干劲下并没有产生显著的效果。本文立足于应用型本科院校的发展特征，提出了以产业链为依据，以交叉学科为核心，以专业为载体，双向互动的发展路径选择，并提出了相适应的深度校企合作途径。
一、应用型本科院校的发展特征
1.以培养应用型人才为核心功能。大学的三大功能包括人才培养、科学研究和社会服务，不同类型和水平的高等院校在建设目标和投入上有所区分和侧重。应用型本科院校的建设目标主要定位在创新应用型人才的培养上，并将科学研究的职能定位在应用技术水平和新技术的开发、推广和投产上。
2.以服务区域经济为主要使命。重点研究型高校因其自身功能定位和学生来源的差异，在社会服务方面具有更强的辐射性和较广的涵盖范围。应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服务于区域或行业经济，尤其是新建本科院校。依据新建本科院校肩负的历史使命、办学定位和办学资源等客观条件，将交叉学科与服务区域经济相结合，探寻其应用型院校的建设之路，不失为理性而现实的选择，更具现实意义。
二、产业链—交叉学科—专业的可行性
目前，应用型本科院校的建设模式处于探索和实践阶段。从已取得的成果形式和内容上看，都注重与产业、企业的最新发展和需求对接，在专业、课程、教学等多方面进行改革，但依然未形成清晰的路径和成熟的发展模式。在深入分析应用型本科院校发展要求的基础上，本文提出了“产业链—交叉学科—专业”的路径选择。
1.产业链是应用型本科建设的基本依据和目标。人才培养和科学研究是大学的两项基本职能，但不同类型的高校在职能定位上是可以有所区分和侧重的。通过分析和研究特定类别产业的全产业链条的发展需求，紧密围绕产业链条，打破学科间的限制，以新建专业为依托，制定符合产业发展需求的人才培养目标，变学术研究为技术研发，使技术真正转化为生产力，实现应用型本科教育的主要功能。
2.学科交叉融合是实现应用型本科建设的核心基础。交叉学科内涵可从多个角度界定，虽然仁者见仁、智者见智，但核心内涵基本一致。本文将其定义为至少两大门类学科的内、外部之间，在遵循一定规律和知识基础上，形成具有跨学科性、创新性、应用性、针对性特点的知识系统。应用型本科建设的目标是使学生具备较强的创新能力和应用能力。在交叉学科体系下培养的学生不仅具备综合素养，还可以直接转化成可应用的专业素养，这恰恰是应用型本科院校最优的人才培养目标，也符合企业的人才需求。将学科交叉融合作为实现应用型本科建设的核心基础，主要是基于交叉学科具有跨学科性、创新性和应用性的内在属性和特征。
三、产业链—交叉学科—专业的实现途径—深化校企合作
“产业链—交叉学科—专业”路径是指以特定产业的全产业链条为依托和服务目标，以交叉学科为平台创建服务产业链条的应用型专业作为培养应用型人才的具体载体。这一模式的三个节点是双向互动而非静止单向的。在这种模式下，跨学科交叉融合是核心作用，交叉学科建设是应用型本科院校转型的突破点，而实现这一路径的有效途径是深度的校企合作。
1.建立全新合作组织机构。建立全新的合作组织机构是校企深度合作的实现平台。以往的校企合作一般是双方建设实训基地，无论是校内实训基地还是校外实训基地，采取的合作方式通常是“顶岗实习”“挂职锻炼”“订单式培养”“1+4”等。这种松散的合作组织形式对双方的发展并没有太大的改变。院校与地方产业应构建一个全新的合作组织，这个组织要能切实整合和共享双方资源，共同投入资金、人员和技术，突破双方原有的组织界限而自由流动，从而有效增强院校的办学实力，推动产业链条发展，形成利益共同体。
2.完善体制机制建设。有效的体制机制建设是组织运行的有力保障。立足产业链进行交叉学科建设是高校服务地方产业最直接、最有效的服务举措。双方共处同一组织时，只有在强有力的动力机制和反馈机制下，才能真正使学科和产业链条进行良性互动。
参考文献：
[1]夏建国，杨若凡，李晓军.新建本科院校产学合作的实践探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：108-113.
[2]胡赤弟.论区域高等教育中学科—专业——产业链的构建[J].教育研究，2009（6）.
注：2015年度河北省软科学研究计划项目“产学合作推动应用型本科院校特色发展的新路径研究——学科群与专业集群深度对接”（项目编号15456225D）。