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摘 要：儿童时期，既是习惯养成的关键期，也是最佳期。儿童教育最核心的任务就是“以良好的教育帮助学生养成良好的习惯”。 通过营造“好习惯成就大未来”的良好氛围，实施自我管理策略，培养个体良好习惯。
关键词：良好习惯； 养成； 自我管理
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-086-001
说起德育，中国青少年研究中心副主任孙云晓老师曾经形象地把它比喻成“是一壶烧不开的水”。烧开一壶水需要水温达到100度，而我们的许多德育只烧到前50度（即认知和行为），更为关键、更为艰巨的后50度（即行为习惯）尚未烧到。所以，德育成了一壶烧不开的水。如何烧开德育这壶水？近年来，我们学校对此进行了一些思考与尝试。
一、我们的思考
我校地处城郊结合部，是一所以接收外来务工人员子女为主的学校，目前外地学生所占比例达到85%以上。尽管学生的整体素质和他们所处的家庭教育环境都非常薄弱，但是我们认为：任何一个孩子，总是有他自身特有的能力，总是存在着发展的积极因素和现实可能性，孩子的可塑性都很强。基于此，我校将培养学生良好的习惯作为提升整体素质的切入口，作为实施素质教育的最佳途径。“十一五”期间，学校确立的德育课题为“小学生良好习惯培养的心育策略研究”，初步形成了培养个体良好习惯和群体良好习惯的基本策略。在此基础上，我们将“十二五”课题确定为“小学生自治能力培养的实践与研究”，希望借助学生自治的教育思想，以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以提高每一个学生个体自我管理能力为基础，以良好习惯的培养为载体，不断增强学生自我教育的意识和能力，为塑造健全人格奠基。
二、实践与操作
1.营造“好习惯成就大未来”的良好氛围
我们在校园内外着力营造了“好习惯成就大未来”的舆论氛围。利用各种宣传渠道，全方位、多角度、持续性地开展各种形式的宣传教育活动，让“好习惯成就大未来”的理念渗透到每位学生的心中，并在不知不觉中产生认同感和向往之情。同时，充分利用家长学校、家长座谈会、《家庭教育》报、家校通等平台，与全校家长做好宣传与沟通工作，取得广大家长的认同、理解与配合，共同做好培养学生良好习惯的支持工作。
2。实施自我管理策略，培养个体良好习惯
我们在一至三年级学生中，重点引导学生通过自我管理，养成爱读课外书的好习惯。从四年级开始，我们引导学生在客观认识自我的基础上，每学期自主确定1-2个好习惯目标，列出具体行动计划，并做到每日坚持，力争通过努力，每学期养成1-2个稳定的好习惯。
为帮助学生进行自我管理，我们编制了《好习惯成就大未来》小学生自我管理手册，第一学段（即一至三年级）和第二学段（即四至六年级）各一套，每学期学生人手一册，共12册。为增强学生自我管理的意识和能力，我们引入了“自我管理学校”这一教育元素，并引导学生理解“我们每一个人不仅是被管理的学生，也应成为自己管理自己的老师”。在运用自我管理策略培养学生良好习惯时，因对象不同，习惯养成的内容不同，操作程序也略有不同，下面分别阐述第一学段和第二学段学生自我管理策略的基本操作程序：
2.1第一学段良好习惯自我管理操作程序。第一步：初建兴趣。学生在老师与父母的引导和教育下，知道阅读课外书的好处，并产生阅读兴趣和阅读意向。第二步：表达决心。学生在自我管理手册上写下自己阅读课外书的决心，并和父母商定每天用于阅读的时间。第三步：实践行动。按照自己写下的决心开展每日阅读课外书的实践行动，确保阅读时间，在自我管理手册上记下阅读书目、时间、起止页码，并对自己的阅读表现进行自我评价。第四步：激励强化。我们引导家长或老师经常与孩子交流阅读过程中的发现、感悟或体会等，除了可以记录在自我管理手册上，还要有意识地提供机会，让孩子展示自己的阅读成果，如开展班级或家庭朗诵会、故事会、知识竞赛等，评选朗诵高手、故事大王、读书明星等，进行正面强化。第五步：巩固提升。我们在第一学段的自我管理手册中设计了两张奖状，其中一张奖状为“自我管理学校的有志学生”，安排在每学期结束阶段；另一张为“自我管理学校的优秀学生”，安排在暑假或寒假结束，新学期刚开始阶段。两次评选活动都由学生自主申报，父母、老师签署同意后即可获得奖状。评选名额不设限制，凡是能够持之以恒坚持自我管理的学生均能评上，名单刊登在《家庭教育报》上，以此调动孩子的积极性，促使他们进一步巩固良好行为，形成良好习惯。
2.2第二学段良好习惯自我管理操作程序。第一步：宣读誓言，制定目标。每学期初，我们各班都开展“自我管理训练”启动仪式，老师引导学生交流在自我管理过程中的感受和体会。第二步：明确职责，签订协议。在这套自我管理手册中，我们设计了一份“好习惯养成协议”。协议书中，甲方是自我管理学校，所谓“自我管理学校”，是一个“三位一体”、“虚实结合”的学校概念，由学生个人、老师和父母三方结合组成，乙方是指学生自己。协议书以条款的形式明确了双方的权利和责任。第三步：行动实践，日评周思。将制定的目标持之以恒地落实到行动中，是学生养成良好习惯最重要的环节。因此，每一本自我管理手册的“实践篇”是最重要的内容。首先，以周为单位，设计了多张记录和评价学生实践良好习惯的记载表，让学生每天记录自己的执行情况，每周邀请父母、同学或老师等熟人对自己的执行情况作出评价。第四步：激励强化，反思调整。这套手册中同样设计了“自我管理学校有志学生”和“优秀学生”这两张奖状，操作程序与第一学段类似，有所补充的是——为引导学生学会自我反思和自我调整，我们在“实践篇”中安排了三次自我反思的机会，引导他们对照目标，写出自己所取得的进步和原因，同时反思做的不足的地方，设想下阶段需要如何努力。学期结束时，对于因疏忽懈怠没有坚持进行自我管理的学生，则按照“协议书”中的约定，让其承担一定的违约责任。具体需要承担哪些责任可以由该学生分别与老师、父母协商后决定。
虽然我校的生源主要为新市民子女，不管是学生，还是家长，总体素质相对偏弱，但很多学生自我管理的意识和能力逐步得到提升，良好习惯得以不断养成，体魄与心智得到健康发展，一部分个性行为较为特殊的学生在心理品质、行为表现、人际交往等方面出现了可喜的转变。
关键词：良好习惯； 养成； 自我管理
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-086-001
说起德育，中国青少年研究中心副主任孙云晓老师曾经形象地把它比喻成“是一壶烧不开的水”。烧开一壶水需要水温达到100度，而我们的许多德育只烧到前50度（即认知和行为），更为关键、更为艰巨的后50度（即行为习惯）尚未烧到。所以，德育成了一壶烧不开的水。如何烧开德育这壶水？近年来，我们学校对此进行了一些思考与尝试。
一、我们的思考
我校地处城郊结合部，是一所以接收外来务工人员子女为主的学校，目前外地学生所占比例达到85%以上。尽管学生的整体素质和他们所处的家庭教育环境都非常薄弱，但是我们认为：任何一个孩子，总是有他自身特有的能力，总是存在着发展的积极因素和现实可能性，孩子的可塑性都很强。基于此，我校将培养学生良好的习惯作为提升整体素质的切入口，作为实施素质教育的最佳途径。“十一五”期间，学校确立的德育课题为“小学生良好习惯培养的心育策略研究”，初步形成了培养个体良好习惯和群体良好习惯的基本策略。在此基础上，我们将“十二五”课题确定为“小学生自治能力培养的实践与研究”，希望借助学生自治的教育思想，以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以提高每一个学生个体自我管理能力为基础，以良好习惯的培养为载体，不断增强学生自我教育的意识和能力，为塑造健全人格奠基。
二、实践与操作
1.营造“好习惯成就大未来”的良好氛围
我们在校园内外着力营造了“好习惯成就大未来”的舆论氛围。利用各种宣传渠道，全方位、多角度、持续性地开展各种形式的宣传教育活动，让“好习惯成就大未来”的理念渗透到每位学生的心中，并在不知不觉中产生认同感和向往之情。同时，充分利用家长学校、家长座谈会、《家庭教育》报、家校通等平台，与全校家长做好宣传与沟通工作，取得广大家长的认同、理解与配合，共同做好培养学生良好习惯的支持工作。
2。实施自我管理策略，培养个体良好习惯
我们在一至三年级学生中，重点引导学生通过自我管理，养成爱读课外书的好习惯。从四年级开始，我们引导学生在客观认识自我的基础上，每学期自主确定1-2个好习惯目标，列出具体行动计划，并做到每日坚持，力争通过努力，每学期养成1-2个稳定的好习惯。
为帮助学生进行自我管理，我们编制了《好习惯成就大未来》小学生自我管理手册，第一学段（即一至三年级）和第二学段（即四至六年级）各一套，每学期学生人手一册，共12册。为增强学生自我管理的意识和能力，我们引入了“自我管理学校”这一教育元素，并引导学生理解“我们每一个人不仅是被管理的学生，也应成为自己管理自己的老师”。在运用自我管理策略培养学生良好习惯时，因对象不同，习惯养成的内容不同，操作程序也略有不同，下面分别阐述第一学段和第二学段学生自我管理策略的基本操作程序：
2.1第一学段良好习惯自我管理操作程序。第一步：初建兴趣。学生在老师与父母的引导和教育下，知道阅读课外书的好处，并产生阅读兴趣和阅读意向。第二步：表达决心。学生在自我管理手册上写下自己阅读课外书的决心，并和父母商定每天用于阅读的时间。第三步：实践行动。按照自己写下的决心开展每日阅读课外书的实践行动，确保阅读时间，在自我管理手册上记下阅读书目、时间、起止页码，并对自己的阅读表现进行自我评价。第四步：激励强化。我们引导家长或老师经常与孩子交流阅读过程中的发现、感悟或体会等，除了可以记录在自我管理手册上，还要有意识地提供机会，让孩子展示自己的阅读成果，如开展班级或家庭朗诵会、故事会、知识竞赛等，评选朗诵高手、故事大王、读书明星等，进行正面强化。第五步：巩固提升。我们在第一学段的自我管理手册中设计了两张奖状，其中一张奖状为“自我管理学校的有志学生”，安排在每学期结束阶段；另一张为“自我管理学校的优秀学生”，安排在暑假或寒假结束，新学期刚开始阶段。两次评选活动都由学生自主申报，父母、老师签署同意后即可获得奖状。评选名额不设限制，凡是能够持之以恒坚持自我管理的学生均能评上，名单刊登在《家庭教育报》上，以此调动孩子的积极性，促使他们进一步巩固良好行为，形成良好习惯。
2.2第二学段良好习惯自我管理操作程序。第一步：宣读誓言，制定目标。每学期初，我们各班都开展“自我管理训练”启动仪式，老师引导学生交流在自我管理过程中的感受和体会。第二步：明确职责，签订协议。在这套自我管理手册中，我们设计了一份“好习惯养成协议”。协议书中，甲方是自我管理学校，所谓“自我管理学校”，是一个“三位一体”、“虚实结合”的学校概念，由学生个人、老师和父母三方结合组成，乙方是指学生自己。协议书以条款的形式明确了双方的权利和责任。第三步：行动实践，日评周思。将制定的目标持之以恒地落实到行动中，是学生养成良好习惯最重要的环节。因此，每一本自我管理手册的“实践篇”是最重要的内容。首先，以周为单位，设计了多张记录和评价学生实践良好习惯的记载表，让学生每天记录自己的执行情况，每周邀请父母、同学或老师等熟人对自己的执行情况作出评价。第四步：激励强化，反思调整。这套手册中同样设计了“自我管理学校有志学生”和“优秀学生”这两张奖状，操作程序与第一学段类似，有所补充的是——为引导学生学会自我反思和自我调整，我们在“实践篇”中安排了三次自我反思的机会，引导他们对照目标，写出自己所取得的进步和原因，同时反思做的不足的地方，设想下阶段需要如何努力。学期结束时，对于因疏忽懈怠没有坚持进行自我管理的学生，则按照“协议书”中的约定，让其承担一定的违约责任。具体需要承担哪些责任可以由该学生分别与老师、父母协商后决定。
虽然我校的生源主要为新市民子女，不管是学生，还是家长，总体素质相对偏弱，但很多学生自我管理的意识和能力逐步得到提升，良好习惯得以不断养成，体魄与心智得到健康发展，一部分个性行为较为特殊的学生在心理品质、行为表现、人际交往等方面出现了可喜的转变。