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【摘要】随着素质教育改革的深入，小学英语教学日趋注重对学生写作能力的培养。“微写作”作为一种新型的教学模式在日常教学中展开，它有助于培养学生的写作兴趣，提高学生综合的语用能力，从而体现高质量的教学。本文将具体分析小学英语“微写作”的相关教学实践，以充分体现这一教学模式的先进性及科学性，促进日常教学水平的提高。
【关键词】小学英语；微写作；必要性；现状；策略
在小学英语教学中，写作是最难的一部分，學生学习起来较为吃力，且学习效果不佳，考验着学生对字词句及各类语法的综合运用能力。而“微写作”是方便师生间交流，能够提高学生英语书面表达能力的一种微型英语写作训练，题材丰富，“微”主要体现在“微用时”“微写点”“微成篇”上，侧重某个主题，从细微小点入手，逐步培养学生写作兴趣，提升学生英语写作水平。
一、小学英语“微写作”的必要性
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其身心协调发展，提高人文素养，这是义务教育阶段英语课程总目标。语言技能中，听、说、读、写技能之间相辅相成。“写”是语言输出的关键手段，也是英语能力的一种体现。《标准》中明确提出：小学三、四年级要正确书写字母与单词，能仿写词句；五、六年级要能正确使用大小写字母与常用标点符号，能够写出简单常用语，可依据图片、词语或例句创作简短的句子。由此可见，“写作”在小学英语教学中占重要地位。针对当前学生自身条件不足、教育素材缺失、写作兴趣不高等问题，开展“微写作”形成创新优化的写作教学模式，可进一步提高学生的英语写作本领。
二、小学英语“微写作”现状
（一）教师缺乏重视度
虽然“微写作”是小学英语教学中的一种新型教学手段，在增强教学效果上能够发挥一定的优势，但仍存在很多问题。其中，最显著的就是教师对“微写作”教学实际作用、开展方式等缺乏认知，宁以传统方式开展写作教学，也不愿花更多时间钻研“微写作”教学方法，认为会浪费更多时间，且难度较大，评价上也相对困难，导致写作训练仅停留在补充句子、翻译上，创造性的写作训练开展不到位，英语写作教学方式死板，缺乏创新。
（二）学生自身条件限制
一般来说，有些后进生连基本的字词句都难以掌握。单词拼写错误，句型结构不正确，基本的语法点混淆等问题经常出现。对于一些较优秀的学生来说，最大的问题就是及时学会了当前的知识，但无法学以致用，更难以灵活对已学知识进行综合运用，习惯于按照中文的思维来表述英语。
（三）缺乏教育素材引导
教材中缺乏对微写作模块及相关写作活动的指导，只有个别单元有“填写句子”的模块，但围绕一个主题进行写作的单元非常少。平时多数教师不注重对写作素材的搜集，完全按照教材模块进行，使得“微习作”得不到有效训练。
三、小学英语“微写作”教学策略
（一）采用“随堂练习”的方式，开启“微写作”
在小学英语教学中，需要加强“微写作”的练习，采用“随堂练习”的方式，会使整个练习更为轻松自如，并且能随时对所学单词、句式进行练习，可加深学生对所学知识的记忆。比如，5A Unit1“Goldilocks and the three bears”这节课中，可以开展以下写作专项练习：参照所给图片与句子，画出你眼中的学校、家或者你喜欢的地方，并用英语介绍。学生要用铅笔将喜欢的场景画出来，涂上喜欢的颜色，描写出它的特征。教师列举出参考词汇：forest， house， hard， soft， beside， between等，参考的句子：this is house. It is hard， I like playing there.这种课堂写作训练，可有效训练学生仿写句子及看图写句子的能力。
（二）坚持读写一本，夯实“微写作”
读写是相互贯通的，只有多读才能多想，落到笔下才能多写。小学生对英文绘本非常热爱，因为图文并茂，非常生动有趣，通过绘本阅读，可以帮助学生学习更多单词的用法，从而帮助“微写作”积累更多素材。此外，开展思维训练，将词汇量扩充。在“微写作”中，可以就某一个主题单词开展思维训练，不断扩充学生现有词汇量。
绘本《From Head to Toe》讲述了动物用自己身体部位做不同动作，教师提问学生“Can you do it？”这个绘本中主要涉及以下两个句型“I am a...（动物）and I can（动作）”“Can you do it？”教师可以让学生对这两个句型进行仿写。由此，可以在5A Unit4“What can you do？”这一课中仿写相关内容，再加以训练，然后渗透。教师也可以图片形式展示各种动物具备的技能，让学生欣赏，直接仿写。有的学生这样表述：“I am a monkey and I can climb”“I am a panda and I can sleep....”通过认真仿写，学生自然了解了英语语言结构，培养了语感。
（三）利用思维导图模式，协助“微写作”
通过思维导图模式可以更加清晰地增强学生的理解能力，让学生写作的条理性更强。写作中多个句子的构成，可以相互找到关联点，可以让句子的搭配更加合理。教师可采用主题式作文帮助学生理解。如在6A Unit3“Holiday fun”一课中，教师可开展“Holiday fun”主题写作训练，为使学生了解“fun”这一单词，可从“when”“where”“who”“what”这几方面构建思维导图。通过“what”这个单词联想到“visited my aunt”“many interesting things”，通过“who”这个单词联想到“my mother”“my father”等，通过“when”这个引导想出“on National Day”等，通过“where”引导想出“the Bund”“Beijing Museum”等，这样逐步引导，通过这些相互关联的单词写出文章，可降低写作难度，增强写作逻辑性，丰富写作内容。 （四）采取分层次教学，激励“微写作”
学生因为存在个体差异，英语学习的速度及效果也大不相同，会直接反映出写作水平的差异化，教师要尊重这种个体性差异。教师应依据学生的英语基础，制定不同的“微写作”计划，在难易程度上有所区分，采取“分层次”的教学方式，可以进一步激发学生学习兴趣，对学生起到鼓舞作用。
例如，在3AUnit 2“I’m Liu Tao”这节课中，要求学生会说会用的句型是与“No，I am not”，很多基础好的学生已经能够熟练运用这些句子，这时，“微写作”要适当增加难度，要求写作中运用这三种句型。而有的学生基础相对较差，词汇量不足，则可以在“微写作”中选出一个句型进行写作，在熟练运用一种句型后，再适当提高写作难度，循序渐进式进行，逐步提升学生的“微写作”兴趣。
（五）善用多媒体教学，激活“微写作”
如今，多媒体教学已经走进小学英语课堂，通过多媒体教学可以丰富教学素材及案例，使教学更为生动。而在“微写作”中引入多媒体教学，则可以激发学生的学习热情，提高教学效果。比如，在5A Unit1-2，主要学习“there be”句型，讲解“there is+物+地点”的正确使用，要求学生能够正确表达物体颜色，能够描述不同位置摆放的物体。教学中，教师可用多媒体展示教室中的窗户、黑板、窗台上的鲜花等，并在这些物体中标上颜色、形状，学生会明确此次写作需要注意什么。在图片下加上句型“there is+物+地点”的句子，比如：There is a white door in our classroom.通过这一例子给予学生写作暗示，也可以进行对话引导比如指着窗台的鲜花问ers？”学生回答：“They are near the window”。通过这种一问一答的方式，学生能够熟练说出“there is+物+地点”句型的句子。最后布置家庭作业，以“My home”为题目写一篇作文，要求运用到“there is+物+地点”句型，可以参照“My classroom”。
总而言之，在小学英语教学中应用“微写作”有利于提高学生的写作兴趣，增强学生的写作效果，进而使学生对所学知识更为熟练地运用，但“微写作”在应用中仍存在一些不足，基于此，教师要不断创新、优化教学方法，并尊重学生的个体差异，采取针对性策略，以真正激发学生的“微写作”兴趣，更好地促进学生的英语学习，提高总体教学水平。
【参考文献】
[1]王慧云.小学英语写作教学的实践与探究[J].青海教育，2019（Z2）：68
[2]魏亞锋.新课标下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师，2019（12）：43-44
（苏州吴中区木渎范仲淹实验小学，江苏苏州215100）
【关键词】小学英语；微写作；必要性；现状；策略
在小学英语教学中，写作是最难的一部分，學生学习起来较为吃力，且学习效果不佳，考验着学生对字词句及各类语法的综合运用能力。而“微写作”是方便师生间交流，能够提高学生英语书面表达能力的一种微型英语写作训练，题材丰富，“微”主要体现在“微用时”“微写点”“微成篇”上，侧重某个主题，从细微小点入手，逐步培养学生写作兴趣，提升学生英语写作水平。
一、小学英语“微写作”的必要性
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其身心协调发展，提高人文素养，这是义务教育阶段英语课程总目标。语言技能中，听、说、读、写技能之间相辅相成。“写”是语言输出的关键手段，也是英语能力的一种体现。《标准》中明确提出：小学三、四年级要正确书写字母与单词，能仿写词句；五、六年级要能正确使用大小写字母与常用标点符号，能够写出简单常用语，可依据图片、词语或例句创作简短的句子。由此可见，“写作”在小学英语教学中占重要地位。针对当前学生自身条件不足、教育素材缺失、写作兴趣不高等问题，开展“微写作”形成创新优化的写作教学模式，可进一步提高学生的英语写作本领。
二、小学英语“微写作”现状
（一）教师缺乏重视度
虽然“微写作”是小学英语教学中的一种新型教学手段，在增强教学效果上能够发挥一定的优势，但仍存在很多问题。其中，最显著的就是教师对“微写作”教学实际作用、开展方式等缺乏认知，宁以传统方式开展写作教学，也不愿花更多时间钻研“微写作”教学方法，认为会浪费更多时间，且难度较大，评价上也相对困难，导致写作训练仅停留在补充句子、翻译上，创造性的写作训练开展不到位，英语写作教学方式死板，缺乏创新。
（二）学生自身条件限制
一般来说，有些后进生连基本的字词句都难以掌握。单词拼写错误，句型结构不正确，基本的语法点混淆等问题经常出现。对于一些较优秀的学生来说，最大的问题就是及时学会了当前的知识，但无法学以致用，更难以灵活对已学知识进行综合运用，习惯于按照中文的思维来表述英语。
（三）缺乏教育素材引导
教材中缺乏对微写作模块及相关写作活动的指导，只有个别单元有“填写句子”的模块，但围绕一个主题进行写作的单元非常少。平时多数教师不注重对写作素材的搜集，完全按照教材模块进行，使得“微习作”得不到有效训练。
三、小学英语“微写作”教学策略
（一）采用“随堂练习”的方式，开启“微写作”
在小学英语教学中，需要加强“微写作”的练习，采用“随堂练习”的方式，会使整个练习更为轻松自如，并且能随时对所学单词、句式进行练习，可加深学生对所学知识的记忆。比如，5A Unit1“Goldilocks and the three bears”这节课中，可以开展以下写作专项练习：参照所给图片与句子，画出你眼中的学校、家或者你喜欢的地方，并用英语介绍。学生要用铅笔将喜欢的场景画出来，涂上喜欢的颜色，描写出它的特征。教师列举出参考词汇：forest， house， hard， soft， beside， between等，参考的句子：this is house. It is hard， I like playing there.这种课堂写作训练，可有效训练学生仿写句子及看图写句子的能力。
（二）坚持读写一本，夯实“微写作”
读写是相互贯通的，只有多读才能多想，落到笔下才能多写。小学生对英文绘本非常热爱，因为图文并茂，非常生动有趣，通过绘本阅读，可以帮助学生学习更多单词的用法，从而帮助“微写作”积累更多素材。此外，开展思维训练，将词汇量扩充。在“微写作”中，可以就某一个主题单词开展思维训练，不断扩充学生现有词汇量。
绘本《From Head to Toe》讲述了动物用自己身体部位做不同动作，教师提问学生“Can you do it？”这个绘本中主要涉及以下两个句型“I am a...（动物）and I can（动作）”“Can you do it？”教师可以让学生对这两个句型进行仿写。由此，可以在5A Unit4“What can you do？”这一课中仿写相关内容，再加以训练，然后渗透。教师也可以图片形式展示各种动物具备的技能，让学生欣赏，直接仿写。有的学生这样表述：“I am a monkey and I can climb”“I am a panda and I can sleep....”通过认真仿写，学生自然了解了英语语言结构，培养了语感。
（三）利用思维导图模式，协助“微写作”
通过思维导图模式可以更加清晰地增强学生的理解能力，让学生写作的条理性更强。写作中多个句子的构成，可以相互找到关联点，可以让句子的搭配更加合理。教师可采用主题式作文帮助学生理解。如在6A Unit3“Holiday fun”一课中，教师可开展“Holiday fun”主题写作训练，为使学生了解“fun”这一单词，可从“when”“where”“who”“what”这几方面构建思维导图。通过“what”这个单词联想到“visited my aunt”“many interesting things”，通过“who”这个单词联想到“my mother”“my father”等，通过“when”这个引导想出“on National Day”等，通过“where”引导想出“the Bund”“Beijing Museum”等，这样逐步引导，通过这些相互关联的单词写出文章，可降低写作难度，增强写作逻辑性，丰富写作内容。 （四）采取分层次教学，激励“微写作”
学生因为存在个体差异，英语学习的速度及效果也大不相同，会直接反映出写作水平的差异化，教师要尊重这种个体性差异。教师应依据学生的英语基础，制定不同的“微写作”计划，在难易程度上有所区分，采取“分层次”的教学方式，可以进一步激发学生学习兴趣，对学生起到鼓舞作用。
例如，在3AUnit 2“I’m Liu Tao”这节课中，要求学生会说会用的句型是与“No，I am not”，很多基础好的学生已经能够熟练运用这些句子，这时，“微写作”要适当增加难度，要求写作中运用这三种句型。而有的学生基础相对较差，词汇量不足，则可以在“微写作”中选出一个句型进行写作，在熟练运用一种句型后，再适当提高写作难度，循序渐进式进行，逐步提升学生的“微写作”兴趣。
（五）善用多媒体教学，激活“微写作”
如今，多媒体教学已经走进小学英语课堂，通过多媒体教学可以丰富教学素材及案例，使教学更为生动。而在“微写作”中引入多媒体教学，则可以激发学生的学习热情，提高教学效果。比如，在5A Unit1-2，主要学习“there be”句型，讲解“there is+物+地点”的正确使用，要求学生能够正确表达物体颜色，能够描述不同位置摆放的物体。教学中，教师可用多媒体展示教室中的窗户、黑板、窗台上的鲜花等，并在这些物体中标上颜色、形状，学生会明确此次写作需要注意什么。在图片下加上句型“there is+物+地点”的句子，比如：There is a white door in our classroom.通过这一例子给予学生写作暗示，也可以进行对话引导比如指着窗台的鲜花问ers？”学生回答：“They are near the window”。通过这种一问一答的方式，学生能够熟练说出“there is+物+地点”句型的句子。最后布置家庭作业，以“My home”为题目写一篇作文，要求运用到“there is+物+地点”句型，可以参照“My classroom”。
总而言之，在小学英语教学中应用“微写作”有利于提高学生的写作兴趣，增强学生的写作效果，进而使学生对所学知识更为熟练地运用，但“微写作”在应用中仍存在一些不足，基于此，教师要不断创新、优化教学方法，并尊重学生的个体差异，采取针对性策略，以真正激发学生的“微写作”兴趣，更好地促进学生的英语学习，提高总体教学水平。
【参考文献】
[1]王慧云.小学英语写作教学的实践与探究[J].青海教育，2019（Z2）：68
[2]魏亞锋.新课标下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师，2019（12）：43-44
（苏州吴中区木渎范仲淹实验小学，江苏苏州215100）