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摘 要：“生态式”户外活动表示在教师带领下，儿童走向田园，到城市周边即农村中体验生活的生活方式。“生态式”户外游戏可充分调动儿童与家长的积极性，他们在户外游戏中积极参与，并收获快乐。近年来，在儿童的教育中，“生态化”户外活动广泛应用，符合新时代对于儿童教育的需求。本文将重点分析“生態式”户外活动对儿童的重要意义。
关键词：“生态式”户外活动;儿童;有效应用;
前言：
随着人们的生活水平逐渐提高，人们在重视衣食住行的同时，更加关注孩子的教育培养。儿童时代作为人生重要阶段，其有效且科学的教育具有重要意义。随着教育的不断改革，课程游戏化不断发展，很多学校向生态化教育理想与游戏化精神发展。在儿童的生态游戏中，重回归田园生态，接纳大自然气息。在开展“生态式”活动中，需重视“生态式”活动，并确保游戏材料符合有关要求。
一、“生态式”户外活动的意义
“生态式”户外活动表示在教师带领下，儿童走向田园，到城市周边即农村中体验生活的生活方式。在“生态式”户外活动的开展过程中[1]，采用多样化模式教学，具有娱乐性、趣味性、启蒙性、科学性等特点，其目的在于使儿童对探索事物产生兴趣，初步认知生活中事物常识，培养儿童的自主思考能力。在“生态式”户外活动中，教师需引导儿童在田园生活中进行活动，邀请儿童父母参加，不仅可将儿童的活动热情充分带动起来，还可拉近与父母之间的关系，培养亲子感情，同时儿童可对身边事物有所感知，此模式符合儿童的思维特性发展，被视为促使儿童探索能力不断增强的途径之一。“生态式”户外活动具有社会性、生活性、创造性、遐想、娱乐、自由等特点，受到儿童喜爱。在儿童的教育中，教师应当合理使用“生态式”户外活动，并将其视为教学模式，在“生态式”户外活动设置过程中，需符合儿童的实际能力与认知程度，为儿童展示出科学活动的娱乐性，促使儿童好奇心被激发，培养探索精神，确保儿童在游戏中主动融入。在开展科学活动过程中，教师可充分调动学生器官，在活动中积极探索，充分思考有关现象，促使教育效率有效提高。在幼儿学前教育中，教育与活动密不可分，教育无法离开科学活动，在活动过程中，儿童真实性格能够突出。教师可通过科学引导儿童去探索新知识，在学前教育中合理渗透科学活动，有助于儿童潜移默化地掌握知识。
二、“生态式”户外活动正确应用分析
（一）选择科学的活动
教师在活动编制时应当重视活动的科学性[2]。例如，“生态式”户外活动所包含知识点的难易程度需合理控制，需符合儿童的学习特性，若活动的前提并非科学活动，那么活动将失去意义。此外，教师应当重视在游戏规则中灵活穿插学习知识，不可采用简单生硬的说教。例如，教师可带领学生到周边乡下的菜园子里去开展游戏，带领学生学习蔬菜，教师首先为学生设定蔬菜，并描述蔬菜特点，例如，这个蔬菜是圆的，是红色的，最后让学生猜测蔬菜名称。在此教学活动中，鼓励学生思考问题，培养思考能力，并非直接告诉儿童答案，避免了灌输式教学[2]。
（二）多变的活动
很多儿童使用双手对外面的世界进行感知，因此在活动过程中应当满足儿童的学习探索欲望。通过设计科学活动，利用儿童双手的感知与操作，满足儿童好动特点。此外，科学活动是一个思考的过程，结合科学活动与教学符合儿童的智力特点，促使学习效率提高，最终实现科学活动的意义。为了能够使学生更好地学习水果，教师可带领学生到果园学习，组织儿童与家长参与到猜水果的活动中，在猜水果的活动中，教师可将水果放在一个箱子里，由学生伸手去触摸，通过感觉水果，进而辨别水果。在此活动过程中，儿童好玩、好动的特点得以满足，同时也学习到科学知识。
（三）设计有趣的活动
在儿童教育中应用“生态式”户外活动，若没有趣味则不是合格的活动。有趣活动不仅能够吸引儿童的注意力，还能够带领儿童智力思考，探索活动所蕴含的教育内容，这样才可以凸显教育意义。因此，在科学活动的设计过程中，应当考虑到儿童的兴趣特点。笔者结合多年教学经验，总结了以下几个趣味活动：1.充分激发儿童的探索欲望的活动，包括猜一猜、摸一摸等活动，可将儿童注意力成功吸引住;2.动手操作活动，使得儿童对未知世界的探索欲望得以满足;3.结合儿童的个人爱好设计活动，例如角色扮演、运动竞赛等，使得儿童能够获取自我满足感;4.挑战性活动，比如智力活动，鼓励儿童参与智力活动，在思考后能够获取成功的喜悦，很多儿童也喜欢此类活动[3]。
（四）评价活动过程
在活动结束以后，教师需组织儿童交流活动，带领儿童回想游戏细节，具有再学习作用。需要注意的是，教师需详细记录儿童在活动中的表现，并在活动结束以后表扬嘉奖。若未谈对活动，教师需表扬儿童的努力。在启蒙教育中渗透科学活动，教师需重视其作用，并以儿童心智开展科学活动，促使儿童的学习科学性增强，奠定未来教育的基础[4]。
结束语：
在学生的学习生涯中，儿童教育为学生生涯的开始阶段，其中幼儿教育是学习的开始，是心智启蒙阶段。因此，儿童教育的教学内容、课堂设计、教育体制均应当尽可能满足儿童的发展需求，确保健康发展，培养有素养、有能力、有个性的高素质人才。在儿童教育中应用“生态式”户外活动，可将儿童潜能充分激发出来，同时在儿童家长的参与过程中，有助于培养亲子关系，促使儿童健康发展。同时，儿童教师也可转变其教学观念，鼓励儿童积极参与活动，培养综合能力。
参考文献：
[1]李君."生态式"户外活动促进儿童健康成长[J].教书育人（教师新概念），2017，（12）：16.
[2]盛莉莉.以生态式健康活动为载体促进幼儿运动能力的提高[C].//浙江省体育总会%浙江省学前教育研究会.2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015：171-173.
[3]沙裕燕.浅谈班级生态式区域活动个案研究--优化生态式区域活动，促进幼儿多元发展[J].新课程学习·上旬，2014，（10）：22-22，23.
[4]薛娟.生态式艺术教育对幼儿园美术教育活动的启示[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（27）：160-160.
关键词：“生态式”户外活动;儿童;有效应用;
前言：
随着人们的生活水平逐渐提高，人们在重视衣食住行的同时，更加关注孩子的教育培养。儿童时代作为人生重要阶段，其有效且科学的教育具有重要意义。随着教育的不断改革，课程游戏化不断发展，很多学校向生态化教育理想与游戏化精神发展。在儿童的生态游戏中，重回归田园生态，接纳大自然气息。在开展“生态式”活动中，需重视“生态式”活动，并确保游戏材料符合有关要求。
一、“生态式”户外活动的意义
“生态式”户外活动表示在教师带领下，儿童走向田园，到城市周边即农村中体验生活的生活方式。在“生态式”户外活动的开展过程中[1]，采用多样化模式教学，具有娱乐性、趣味性、启蒙性、科学性等特点，其目的在于使儿童对探索事物产生兴趣，初步认知生活中事物常识，培养儿童的自主思考能力。在“生态式”户外活动中，教师需引导儿童在田园生活中进行活动，邀请儿童父母参加，不仅可将儿童的活动热情充分带动起来，还可拉近与父母之间的关系，培养亲子感情，同时儿童可对身边事物有所感知，此模式符合儿童的思维特性发展，被视为促使儿童探索能力不断增强的途径之一。“生态式”户外活动具有社会性、生活性、创造性、遐想、娱乐、自由等特点，受到儿童喜爱。在儿童的教育中，教师应当合理使用“生态式”户外活动，并将其视为教学模式，在“生态式”户外活动设置过程中，需符合儿童的实际能力与认知程度，为儿童展示出科学活动的娱乐性，促使儿童好奇心被激发，培养探索精神，确保儿童在游戏中主动融入。在开展科学活动过程中，教师可充分调动学生器官，在活动中积极探索，充分思考有关现象，促使教育效率有效提高。在幼儿学前教育中，教育与活动密不可分，教育无法离开科学活动，在活动过程中，儿童真实性格能够突出。教师可通过科学引导儿童去探索新知识，在学前教育中合理渗透科学活动，有助于儿童潜移默化地掌握知识。
二、“生态式”户外活动正确应用分析
（一）选择科学的活动
教师在活动编制时应当重视活动的科学性[2]。例如，“生态式”户外活动所包含知识点的难易程度需合理控制，需符合儿童的学习特性，若活动的前提并非科学活动，那么活动将失去意义。此外，教师应当重视在游戏规则中灵活穿插学习知识，不可采用简单生硬的说教。例如，教师可带领学生到周边乡下的菜园子里去开展游戏，带领学生学习蔬菜，教师首先为学生设定蔬菜，并描述蔬菜特点，例如，这个蔬菜是圆的，是红色的，最后让学生猜测蔬菜名称。在此教学活动中，鼓励学生思考问题，培养思考能力，并非直接告诉儿童答案，避免了灌输式教学[2]。
（二）多变的活动
很多儿童使用双手对外面的世界进行感知，因此在活动过程中应当满足儿童的学习探索欲望。通过设计科学活动，利用儿童双手的感知与操作，满足儿童好动特点。此外，科学活动是一个思考的过程，结合科学活动与教学符合儿童的智力特点，促使学习效率提高，最终实现科学活动的意义。为了能够使学生更好地学习水果，教师可带领学生到果园学习，组织儿童与家长参与到猜水果的活动中，在猜水果的活动中，教师可将水果放在一个箱子里，由学生伸手去触摸，通过感觉水果，进而辨别水果。在此活动过程中，儿童好玩、好动的特点得以满足，同时也学习到科学知识。
（三）设计有趣的活动
在儿童教育中应用“生态式”户外活动，若没有趣味则不是合格的活动。有趣活动不仅能够吸引儿童的注意力，还能够带领儿童智力思考，探索活动所蕴含的教育内容，这样才可以凸显教育意义。因此，在科学活动的设计过程中，应当考虑到儿童的兴趣特点。笔者结合多年教学经验，总结了以下几个趣味活动：1.充分激发儿童的探索欲望的活动，包括猜一猜、摸一摸等活动，可将儿童注意力成功吸引住;2.动手操作活动，使得儿童对未知世界的探索欲望得以满足;3.结合儿童的个人爱好设计活动，例如角色扮演、运动竞赛等，使得儿童能够获取自我满足感;4.挑战性活动，比如智力活动，鼓励儿童参与智力活动，在思考后能够获取成功的喜悦，很多儿童也喜欢此类活动[3]。
（四）评价活动过程
在活动结束以后，教师需组织儿童交流活动，带领儿童回想游戏细节，具有再学习作用。需要注意的是，教师需详细记录儿童在活动中的表现，并在活动结束以后表扬嘉奖。若未谈对活动，教师需表扬儿童的努力。在启蒙教育中渗透科学活动，教师需重视其作用，并以儿童心智开展科学活动，促使儿童的学习科学性增强，奠定未来教育的基础[4]。
结束语：
在学生的学习生涯中，儿童教育为学生生涯的开始阶段，其中幼儿教育是学习的开始，是心智启蒙阶段。因此，儿童教育的教学内容、课堂设计、教育体制均应当尽可能满足儿童的发展需求，确保健康发展，培养有素养、有能力、有个性的高素质人才。在儿童教育中应用“生态式”户外活动，可将儿童潜能充分激发出来，同时在儿童家长的参与过程中，有助于培养亲子关系，促使儿童健康发展。同时，儿童教师也可转变其教学观念，鼓励儿童积极参与活动，培养综合能力。
参考文献：
[1]李君."生态式"户外活动促进儿童健康成长[J].教书育人（教师新概念），2017，（12）：16.
[2]盛莉莉.以生态式健康活动为载体促进幼儿运动能力的提高[C].//浙江省体育总会%浙江省学前教育研究会.2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015：171-173.
[3]沙裕燕.浅谈班级生态式区域活动个案研究--优化生态式区域活动，促进幼儿多元发展[J].新课程学习·上旬，2014，（10）：22-22，23.
[4]薛娟.生态式艺术教育对幼儿园美术教育活动的启示[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（27）：160-160.