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【摘要】化学是一门理科科学，在教学过程中，教师应当注重对学生良好思维习惯的培养，调动学生学习积极性。在传统的化学教学中，教师往往忽视了学生的主体性地位以及思维能力的培养，导致学生的学习能力受到了限制。文章对初中化学教学中学生逆向思维能力的培养进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】化学教学;逆向思维;教学策略
在化学教学过程中，教师应当不断对教学模式进行改革和创新，注重培养学生的逆向思维能力，让学生能够更好地掌握化学知识，提高学生的综合学习能力。
一、逆向思维的定义以及重要性
逆向思维是一种和惯性思维截然相反的思维方式，主要指的是对司空见惯的一些事物和观点反过来思考的行为。思维是智力的核心，思维的基本过程就是不断地分析与综合，惯性思维和逆向思维之间是相反的关系，但是彼此之间又是紧密联系的。将逆向思维运用于教学过程中能够让学生对知识的理解更加全面和深刻，做到举一反三。
逆向思维的作用不仅仅在于能够从另一个角度说明问题，更为重要的是逆向思维能够孕育出创造性思维，创造性思维也是创造性人才必备的思维品质之一。在化学教育的过程中注重学生的逆向思维能力培养，能够帮助学生在现有问题解决的基础上拓宽思路，完善知识架构，提高学生的问题分析力以及解决能力。
二、中学化学教育开展逆向思维培养的教学策略
（一）创设积极的教学环境，激发学生的逆向思维
激发学生的学习兴趣能够调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，所以在开展化学教学的过程中，教师应当注重学生的主体性，让学生在课堂上多进行交流和互动，尝试用不同的方法以及自己的思路去解决问题。教师所能做的就是在课堂上让学生的思维长时间处于活跃状态，从而提高学生的逆向思维能力。
例如，在教学“常见的酸和碱”这一课时，在酸碱指示剂使用的教学中，教材中要求用石蕊试纸来鉴别酸和碱。此时，教师可以抛出问题，让学生思考如何使用其他方法测试酸碱，并让学生之间相互讨论。在讨论过程中，教师对学生进行适当的点拨和纠正，引导学生从多维度进行思考，这样学生对知识的理解就不会仅仅局限于课本上，而是将课本知识和生活结合在一起，自然学习热情也会被激发出来。在培养学生逆向思维的过程中，教师也需要改进自己的教学方式，给予学生给予更多的赞赏和肯定，鼓励学生去解决问题，而不是直接给出标准答案。
（二）转变教学思想，创新教学模式
长期以来，受到传统教学思路的影响，化学教师只注重对书本上内容的传授，对于学生思维能力的拓展练习较少，更注重提高学生的成绩，而注重思维的拓展。长期处于这种教学模式下的学生容易形成思维定势，而且随着年龄的增长，思维定势一旦形成，就很难转变为逆向思维。所以，化学教师应当在教学过程中主动改变固有的教学思想，不断创新教学模式，培养学生的思维能力，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学化学公式时，教师可以让学生主动分享自己记忆的方法，而不是采用传统的“口诀”让学生统一背诵，教师可以多鼓励学生分享自己的学习方法，让学生在听别人分享的过程中获得学习的灵感。初中阶段也是个体思维方式高速发展的关键时期，教师应当根据学生的思维活跃性培养学生的逆向思维能力，让学生养成良好的学习习惯，在掌握课本基础知识的基础上拓展逆向思维。
（三）完善实践教学，增加逆向思维的实践机会
初中化学涉及的知识并不难，课本中实验的比重所占很大，很多的化学结论都是通过实验得出的。然而当下很多初中受制于教学条件，往往没有机会开展实验教学，实验部分都是由教师用语言“描绘”实验的现象，让学生想象，或者教师只是运用幻灯片模拟实验，让学生大致了解实验是怎么操作的，这种教学方式虽然简化了化学演示的步骤，但是学生无法真正了解知识点。最好的办法就是让学生能够自己动手完成实验，并在实验之后有机会对现有的实验进行改进，在揣摩和思考的过程中，从不同的角度了解和认识课本中涉及的化学理论，从而牢牢掌握住原理。
例如在进行“金属与非金属的反应”教学时，教师可以将学生分成实验小组，一组使用的是没有经过砂纸打磨的金属铝，一组则打磨过，两组同时进行实验，让学生观察不同的结果。实验的结果是无论是否经过打磨，经过加热后的铝箔都融化了，但是并没有脱落，而是有一层膜兜着。此时教师可以让学生猜想为何会出现这种现象，并引导学生回顾自己做实验的整个过程，带着问题再做一次实验。最终教师可以逆向提问：“氧化膜保护着铝不能被燃烧，如何才能让性质活泼的铝燃烧呢？”引导学生深入思考。
（四）创设问题情境，以启发式教学引发逆向思维
在教学方法上，教师也可以采用启发式教学，通过设立情境，让学生投入到化学课堂学习中，培养学生的逆向思维。例如，教师可以多提问，让学生能够紧跟教师的教学节奏，也要多引导和鼓励学生提出问题，对于学生提出的问题，教师应当以肯定的态度去接纳和解答。例如，在教学生“水的组成”时，教师可以向学生提问：“在通电的情况下，氢气和氧气能否变成水呢？”让学生思考是否存在这种可能，如果不能生成水，那么在什么样的条件下能够生成水。
营造讨论的氛围也是激发学生思维活动的有效方法。教师可以将学生分成不同的小组集体讨论，让学生的思维碰撞出火花，带动逆向思维的培养。教师也可以通过习题训练让学生学会举一反三，有意识地引导学生一题多解，培养学生的逆向思维能力，这也是克服学生思维定势的一种方式。例如笔者有一次要求学生将硫化亚铁和浓硫酸的反应公式配平，学生给出了四种答案，这四种配平都满足了原子守恒。此时教师就可以让学生讨论为何会出现这种问题，然后提示学生要注意反应前后元素的价态变化，在氢化反应的配平时也要注意电荷守恒和得失电子守恒。这种教学方式能够带动学生主动思考，并将理论和实践结合。在最后的引导阶段，教师还可以留下探究性问题让学生思考其他类似情况，能够从逆向思维的角度反推问题。
三、结语
综上所述，教师应当注重对学生思维能力的培养，以逆向思维打破定向思维，提高学生的创造力。教师首先要转变自身的思想，创新教学模式，积极创建教学环境，为学生营造讨论和沟通的氛围，并在解题思路上鼓励学生进行逆向思维，用实践完善理论教学。总之，逆向思维的培养是一个长期过程，教师需要注重课堂渗透和引导，帮助学生养成良好的思维习惯。
【参考文献】
[1]丁莉.化学教学中学生逆向思维的培养及应用[J].中学化学教学参考，2016（04）：15-16.
[2]陈雷兵.初中化学教学中培养学生的逆向思维能力[J].中学生数理化（教与学），2018（05）：52.
[3]庞胜利.化学教学中培养学生逆向思维能力的探索[J].教育，2016（12）：00198.
[4]芮耀民.化學教学中创造力的培养初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（45）：248-249.
【关键词】化学教学;逆向思维;教学策略
在化学教学过程中，教师应当不断对教学模式进行改革和创新，注重培养学生的逆向思维能力，让学生能够更好地掌握化学知识，提高学生的综合学习能力。
一、逆向思维的定义以及重要性
逆向思维是一种和惯性思维截然相反的思维方式，主要指的是对司空见惯的一些事物和观点反过来思考的行为。思维是智力的核心，思维的基本过程就是不断地分析与综合，惯性思维和逆向思维之间是相反的关系，但是彼此之间又是紧密联系的。将逆向思维运用于教学过程中能够让学生对知识的理解更加全面和深刻，做到举一反三。
逆向思维的作用不仅仅在于能够从另一个角度说明问题，更为重要的是逆向思维能够孕育出创造性思维，创造性思维也是创造性人才必备的思维品质之一。在化学教育的过程中注重学生的逆向思维能力培养，能够帮助学生在现有问题解决的基础上拓宽思路，完善知识架构，提高学生的问题分析力以及解决能力。
二、中学化学教育开展逆向思维培养的教学策略
（一）创设积极的教学环境，激发学生的逆向思维
激发学生的学习兴趣能够调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，所以在开展化学教学的过程中，教师应当注重学生的主体性，让学生在课堂上多进行交流和互动，尝试用不同的方法以及自己的思路去解决问题。教师所能做的就是在课堂上让学生的思维长时间处于活跃状态，从而提高学生的逆向思维能力。
例如，在教学“常见的酸和碱”这一课时，在酸碱指示剂使用的教学中，教材中要求用石蕊试纸来鉴别酸和碱。此时，教师可以抛出问题，让学生思考如何使用其他方法测试酸碱，并让学生之间相互讨论。在讨论过程中，教师对学生进行适当的点拨和纠正，引导学生从多维度进行思考，这样学生对知识的理解就不会仅仅局限于课本上，而是将课本知识和生活结合在一起，自然学习热情也会被激发出来。在培养学生逆向思维的过程中，教师也需要改进自己的教学方式，给予学生给予更多的赞赏和肯定，鼓励学生去解决问题，而不是直接给出标准答案。
（二）转变教学思想，创新教学模式
长期以来，受到传统教学思路的影响，化学教师只注重对书本上内容的传授，对于学生思维能力的拓展练习较少，更注重提高学生的成绩，而注重思维的拓展。长期处于这种教学模式下的学生容易形成思维定势，而且随着年龄的增长，思维定势一旦形成，就很难转变为逆向思维。所以，化学教师应当在教学过程中主动改变固有的教学思想，不断创新教学模式，培养学生的思维能力，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学化学公式时，教师可以让学生主动分享自己记忆的方法，而不是采用传统的“口诀”让学生统一背诵，教师可以多鼓励学生分享自己的学习方法，让学生在听别人分享的过程中获得学习的灵感。初中阶段也是个体思维方式高速发展的关键时期，教师应当根据学生的思维活跃性培养学生的逆向思维能力，让学生养成良好的学习习惯，在掌握课本基础知识的基础上拓展逆向思维。
（三）完善实践教学，增加逆向思维的实践机会
初中化学涉及的知识并不难，课本中实验的比重所占很大，很多的化学结论都是通过实验得出的。然而当下很多初中受制于教学条件，往往没有机会开展实验教学，实验部分都是由教师用语言“描绘”实验的现象，让学生想象，或者教师只是运用幻灯片模拟实验，让学生大致了解实验是怎么操作的，这种教学方式虽然简化了化学演示的步骤，但是学生无法真正了解知识点。最好的办法就是让学生能够自己动手完成实验，并在实验之后有机会对现有的实验进行改进，在揣摩和思考的过程中，从不同的角度了解和认识课本中涉及的化学理论，从而牢牢掌握住原理。
例如在进行“金属与非金属的反应”教学时，教师可以将学生分成实验小组，一组使用的是没有经过砂纸打磨的金属铝，一组则打磨过，两组同时进行实验，让学生观察不同的结果。实验的结果是无论是否经过打磨，经过加热后的铝箔都融化了，但是并没有脱落，而是有一层膜兜着。此时教师可以让学生猜想为何会出现这种现象，并引导学生回顾自己做实验的整个过程，带着问题再做一次实验。最终教师可以逆向提问：“氧化膜保护着铝不能被燃烧，如何才能让性质活泼的铝燃烧呢？”引导学生深入思考。
（四）创设问题情境，以启发式教学引发逆向思维
在教学方法上，教师也可以采用启发式教学，通过设立情境，让学生投入到化学课堂学习中，培养学生的逆向思维。例如，教师可以多提问，让学生能够紧跟教师的教学节奏，也要多引导和鼓励学生提出问题，对于学生提出的问题，教师应当以肯定的态度去接纳和解答。例如，在教学生“水的组成”时，教师可以向学生提问：“在通电的情况下，氢气和氧气能否变成水呢？”让学生思考是否存在这种可能，如果不能生成水，那么在什么样的条件下能够生成水。
营造讨论的氛围也是激发学生思维活动的有效方法。教师可以将学生分成不同的小组集体讨论，让学生的思维碰撞出火花，带动逆向思维的培养。教师也可以通过习题训练让学生学会举一反三，有意识地引导学生一题多解，培养学生的逆向思维能力，这也是克服学生思维定势的一种方式。例如笔者有一次要求学生将硫化亚铁和浓硫酸的反应公式配平，学生给出了四种答案，这四种配平都满足了原子守恒。此时教师就可以让学生讨论为何会出现这种问题，然后提示学生要注意反应前后元素的价态变化，在氢化反应的配平时也要注意电荷守恒和得失电子守恒。这种教学方式能够带动学生主动思考，并将理论和实践结合。在最后的引导阶段，教师还可以留下探究性问题让学生思考其他类似情况，能够从逆向思维的角度反推问题。
三、结语
综上所述，教师应当注重对学生思维能力的培养，以逆向思维打破定向思维，提高学生的创造力。教师首先要转变自身的思想，创新教学模式，积极创建教学环境，为学生营造讨论和沟通的氛围，并在解题思路上鼓励学生进行逆向思维，用实践完善理论教学。总之，逆向思维的培养是一个长期过程，教师需要注重课堂渗透和引导，帮助学生养成良好的思维习惯。
【参考文献】
[1]丁莉.化学教学中学生逆向思维的培养及应用[J].中学化学教学参考，2016（04）：15-16.
[2]陈雷兵.初中化学教学中培养学生的逆向思维能力[J].中学生数理化（教与学），2018（05）：52.
[3]庞胜利.化学教学中培养学生逆向思维能力的探索[J].教育，2016（12）：00198.
[4]芮耀民.化學教学中创造力的培养初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（45）：248-249.