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摘要：悲剧性作品是中学语文课程内容中至关重要的组成部分，其自身独特的审美特质和所蕴含的审美价值对于磨砺学生的意志、陶冶学生的情操，健全学生的人格起着积极的促进作用。
关键词：高中语文； 悲剧性作品；审美教学； 实施策略
悲剧性作品是进行审美教学的重要载体，它通过展示人的厄运和苦难，引发学生的悲痛、怜悯之情，促使学生去感悟人生，思考生命的价值和意义，进而敬畏生命，善待人生，树立正确的人生观和价值观。因此，在高中语文教学中，教师要重视悲剧性作品审美教学，引导学生深刻体会悲剧性作品之美，从而激发学生的审美情趣，培养学生高尚的道德情操，塑造健全的人格，达到教学的真正目的。
一、营造忧伤情境，激发学生情感
由于学生与悲剧性作品中的人物所处的时代不同，生活境遇不同，因而容易使得作品与学生在情感上产生隔阂，此时需要借助一定的情境，才能使学生获得深刻的情感体验，产生情感共鸣。因此，在高中语文悲剧性作品审美教学中，教师可通过营造悲剧性的情感氛围，消除学生的审美距离，引导学生入情，进而激发学生的情感体验。一般而言，营造情境的方法有：
1.借助音乐营造情境，渲染氛围
音乐是一种以声音旋律为媒介来塑造形象、抒发情感、寄托情感的艺术，优美婉转的音乐可以渲染课堂气氛，调动学生的情绪，激发学生的兴趣。因此，在悲剧性作品审美教学中，教师可以借助哀伤凄婉的音乐，将学生带入作品的情境中，进而唤起学生心灵深处的情感，加深学生对文本的理解和掌握。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以借助电视剧《红楼梦》中的插曲《葬花吟》来创设情境。当听着“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”、“独倚花锄泪暗洒，洒上空枝见血痕”、“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的歌声时，学生的心弦会得以触动，脑海中会不由自主地呈现出作品中的场景，致使我们在感叹黛玉才情的同时，不禁对她的悲剧性命运深感惋惜。
2.扮演角色体会情境，深刻感悟
扮演角色能让学生真真切切的接受情感浸染，更好地理解悲剧性人物复杂的内心世界，深刻感受到悲剧性人物的人格魅力。因此，在悲剧性作品审美教学中，教师可以有针对性地指导学生对作品进行改编和再创造，鼓励学生进行角色扮演，通过对悲剧性人物语言、动作、神态及内心活动的细心揣摩和体悟，让学生产生情感共鸣。如学习曹禺的《雷雨》时，教师可以借助剧中复杂的人物关系和尖锐激烈的矛盾冲突，为学生创设一种表演情境，通过情景剧表演，角色人物的演绎，让学生感同身受，从而深入理解文本的悲剧性意蕴。
二、分析人物形象，感受主体人格
1.分析悲剧人物的言行
言由心声，通过一个人的言行，往往可以看出一个人的性格。因此，在悲剧性作品审美教学中，教师可以引导学生分析悲剧人物的言行，进而感受悲剧主体人物形象的优秀品质，培养高尚的道德情操。如学习《孔雀东南飞》这一爱情悲剧作品时，教师可以引导学生分析刘兰芝的言行，把握她的性格特征。刘兰芝面对婆婆的故意刁难，主动要求“遣归”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。兄长逼婚时，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意。面对夫婿时，她体贴谅解，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。同时，又忠于自己的爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”。这样通过这些言行，一个聪明善良、坚强持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性形象便跃然纸上。
2.捕捉作品的关键细节
细节描写通过极其精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶表现出来，是刻画人物性格，揭示人物内心活动的重要方式。在悲剧性作品审美教学中，教师应引导学生捕捉作品中的关键细节，让学生感受到人物身上富含的悲剧意味，在震惊、痛苦、愤恨、悲伤、怜悯等情绪体验中，获得心灵的净化，生命的激励，进而培养学坚韧的意志品质。
三、透过作品表象，深入理性思索
悲剧性作品蕴含着丰富而深刻的人生哲理，其生成的悲剧性美感，可以让学生学会痛定思痛，自我反省，在苦难和毁灭中领悟到生命的价值和意义，这对于深化学生的思想，促进学生人格的发展起着积极的作用。因此，在悲剧性作品的审美教学中，教师要善于抓住那些浸透着独特人格魅力的悲剧性要素，引导学生深入分析，透过表象，深入理性思索，进而领会作者的创作意图， 吸取悲剧性人物身上的人生智慧，完善自己的人格。
如海明威的《老人与海》，通过一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧，塑造了一个“硬汉子”的形象。在学习时，教师可以引导学生找出文中人物的内心独白，进而明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界，然后提出一些思考性问题引导学生深入探究：（1）该文主要写了老人与鲨鱼的几次博斗？老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？（2）在与鲨鱼的搏斗过程中，我们会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这个你如何理解呢？（3）文章的结尾处写到老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么，你认为老人是失败了还是成功了？为什么？在问题的层层递进下，学生经过深入分析、体会、思索，从而理解作者所要传达的深层寓意，学习老人那永不服输的顽强精神。
总之，悲剧性作品以其强烈的感染性，深刻的思想性，深深地震撼着学生的心灵，在课堂教学中，教师要充分重视悲剧性作品的美育作用，引导学生求真、向善、崇美，培养学生高尚的审美情趣，激发学生的生命感，健全学生的人格。
参考文献
[1]甄嫦娥：悲剧性作品的审美教学策略，《语文教学与研究》，2013年11期
[2]季昊：高中语文悲剧性作品阅读审美心理培养，作文成功之路（下旬），2013年7期
[3]徐剑舫： 浅谈中学语文课本中悲剧性作品的审美教学，《学语文》，2003年05期
关键词：高中语文； 悲剧性作品；审美教学； 实施策略
悲剧性作品是进行审美教学的重要载体，它通过展示人的厄运和苦难，引发学生的悲痛、怜悯之情，促使学生去感悟人生，思考生命的价值和意义，进而敬畏生命，善待人生，树立正确的人生观和价值观。因此，在高中语文教学中，教师要重视悲剧性作品审美教学，引导学生深刻体会悲剧性作品之美，从而激发学生的审美情趣，培养学生高尚的道德情操，塑造健全的人格，达到教学的真正目的。
一、营造忧伤情境，激发学生情感
由于学生与悲剧性作品中的人物所处的时代不同，生活境遇不同，因而容易使得作品与学生在情感上产生隔阂，此时需要借助一定的情境，才能使学生获得深刻的情感体验，产生情感共鸣。因此，在高中语文悲剧性作品审美教学中，教师可通过营造悲剧性的情感氛围，消除学生的审美距离，引导学生入情，进而激发学生的情感体验。一般而言，营造情境的方法有：
1.借助音乐营造情境，渲染氛围
音乐是一种以声音旋律为媒介来塑造形象、抒发情感、寄托情感的艺术，优美婉转的音乐可以渲染课堂气氛，调动学生的情绪，激发学生的兴趣。因此，在悲剧性作品审美教学中，教师可以借助哀伤凄婉的音乐，将学生带入作品的情境中，进而唤起学生心灵深处的情感，加深学生对文本的理解和掌握。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以借助电视剧《红楼梦》中的插曲《葬花吟》来创设情境。当听着“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”、“独倚花锄泪暗洒，洒上空枝见血痕”、“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的歌声时，学生的心弦会得以触动，脑海中会不由自主地呈现出作品中的场景，致使我们在感叹黛玉才情的同时，不禁对她的悲剧性命运深感惋惜。
2.扮演角色体会情境，深刻感悟
扮演角色能让学生真真切切的接受情感浸染，更好地理解悲剧性人物复杂的内心世界，深刻感受到悲剧性人物的人格魅力。因此，在悲剧性作品审美教学中，教师可以有针对性地指导学生对作品进行改编和再创造，鼓励学生进行角色扮演，通过对悲剧性人物语言、动作、神态及内心活动的细心揣摩和体悟，让学生产生情感共鸣。如学习曹禺的《雷雨》时，教师可以借助剧中复杂的人物关系和尖锐激烈的矛盾冲突，为学生创设一种表演情境，通过情景剧表演，角色人物的演绎，让学生感同身受，从而深入理解文本的悲剧性意蕴。
二、分析人物形象，感受主体人格
1.分析悲剧人物的言行
言由心声，通过一个人的言行，往往可以看出一个人的性格。因此，在悲剧性作品审美教学中，教师可以引导学生分析悲剧人物的言行，进而感受悲剧主体人物形象的优秀品质，培养高尚的道德情操。如学习《孔雀东南飞》这一爱情悲剧作品时，教师可以引导学生分析刘兰芝的言行，把握她的性格特征。刘兰芝面对婆婆的故意刁难，主动要求“遣归”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。兄长逼婚时，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意。面对夫婿时，她体贴谅解，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。同时，又忠于自己的爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”。这样通过这些言行，一个聪明善良、坚强持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性形象便跃然纸上。
2.捕捉作品的关键细节
细节描写通过极其精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶表现出来，是刻画人物性格，揭示人物内心活动的重要方式。在悲剧性作品审美教学中，教师应引导学生捕捉作品中的关键细节，让学生感受到人物身上富含的悲剧意味，在震惊、痛苦、愤恨、悲伤、怜悯等情绪体验中，获得心灵的净化，生命的激励，进而培养学坚韧的意志品质。
三、透过作品表象，深入理性思索
悲剧性作品蕴含着丰富而深刻的人生哲理，其生成的悲剧性美感，可以让学生学会痛定思痛，自我反省，在苦难和毁灭中领悟到生命的价值和意义，这对于深化学生的思想，促进学生人格的发展起着积极的作用。因此，在悲剧性作品的审美教学中，教师要善于抓住那些浸透着独特人格魅力的悲剧性要素，引导学生深入分析，透过表象，深入理性思索，进而领会作者的创作意图， 吸取悲剧性人物身上的人生智慧，完善自己的人格。
如海明威的《老人与海》，通过一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧，塑造了一个“硬汉子”的形象。在学习时，教师可以引导学生找出文中人物的内心独白，进而明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界，然后提出一些思考性问题引导学生深入探究：（1）该文主要写了老人与鲨鱼的几次博斗？老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？（2）在与鲨鱼的搏斗过程中，我们会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这个你如何理解呢？（3）文章的结尾处写到老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么，你认为老人是失败了还是成功了？为什么？在问题的层层递进下，学生经过深入分析、体会、思索，从而理解作者所要传达的深层寓意，学习老人那永不服输的顽强精神。
总之，悲剧性作品以其强烈的感染性，深刻的思想性，深深地震撼着学生的心灵，在课堂教学中，教师要充分重视悲剧性作品的美育作用，引导学生求真、向善、崇美，培养学生高尚的审美情趣，激发学生的生命感，健全学生的人格。
参考文献
[1]甄嫦娥：悲剧性作品的审美教学策略，《语文教学与研究》，2013年11期
[2]季昊：高中语文悲剧性作品阅读审美心理培养，作文成功之路（下旬），2013年7期
[3]徐剑舫： 浅谈中学语文课本中悲剧性作品的审美教学，《学语文》，2003年05期