观念指人们对事物的看法,反映其认识水平。每一位英语教师,无论承认与否,都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法,因此,其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。在这里,我想重点说一下英语教学观。
　　古人云:学贵有恒。对于学习一种语言来说,接触的频度比长度更重要。但是我并不是要大家认为英语相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。
　　作为教师,一定要在学校多创设一些学英语的氛围,“因地制宜”、“灵活教学”。如有些学校设立英语角,在课前几分钟用英语问好,无不渗透着大英语的教学观。想想我们周围的一些小孩到一岁多时,就能逐渐断断续续地说出一点话,其原因就是有机会接触母语。举一个简单的例子。我们经常在电视上看到一些文艺节目的表演,比如语言类的相声,它就讲究“说、学、逗、唱”,而英语作为一门应用学科,一种语言更是应在“听、说、读、写”上大下功夫。这就是我要在后面文章里闡述的“大”英语教学观。
　　首先,我们应该重视听力。
　　卡尔•韦弗(年代)所说:“听是交际活动的核心”。从语言本身来看,一门语言若不具备听的能力,那么语言能力就不完整,直接影响实际交流,同时也严重制约其它语言技能的发展。我国有的地区,英语听力不作为高考内容。可能是考虑到地区差异或者是条件限制为了兼顾公平做出的决策,如果有条件的话,英语的“听”我觉得是极为重要的。如果听不到或者听不懂别人讲话我们怎么回答别人?以后的“说”也就失去了它的本来意义。对于提高听力我有如下建议:
　　第一,精泛并听,了解更多的英语文化知识。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,一个是手段,一个是目的,结合起来才能达到听力教学目的6。
　　第二,听读结合,增强语感对文字材料边听边读有肋于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。
　　第三,教师也要不断的提高自己的口语水平。即使学生平常的听力材料少,只要在课堂上认真听讲,也一样能得到听的训练。
　　其次,我们要学生大胆地“说”
　　众所周知,随着改革开放的日益深入,我国与各国之间的交往日趋频繁,因此,作为国际交往的必要工具的外语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分学生对学习外语不够重视,尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍,课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”,敷衍了事。有些学生虽然在家里读外语,但家长不懂,自已读错了,也没人纠正,以致将错就错,形成习惯。因此学校每周安排一定次数的外语早读课,让学生在教师的指导下进行20-30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要。
　　“疯狂英语”的创始人李阳就是这样练出来的。他提倡疯狂的说英语,疯狂看英语等,比如他以前上班时在路上会大声喊出40个英语句子。另外疯狂英语还有一些看似奇怪的方法,如利用手势学英语。总的来说疯狂英语给我们展示了一种新式的学英语的方法,并在许多人身上取得了成功。可以说是把语言的频度练习发挥的淋漓尽致。
　　再次,要求学生理智的“读”
　　在英语教学中,学生的“读书”时间大多用在早读。这就不得不提出早读的重要性。
　　第一,我们知道,早读课并不像上正课那样规矩严格,师生之间为交流也不拘形式,这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用,同时也是推动学生学习的动力。第二,从心理学的角度来说,早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等,能在短时间内收到事半功倍的效果。第三,教师下班级认真抓早读课,除了对学生起督促鼓励的作用外,还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题,并及时给予纠正、示范和指导,从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排,有利于提高教学质量。
　　最后,让学生“写”的随意,“写”的成功
　　“我手写我口,古岂能拘牵”,写作本无规律,就像八仙过海各显神通,各有各的风格,能给人以美感以情感颤动,或给人以知识者都是好文章。然而,好的写作水平并非与生俱来,个人风格也要博采众长、广学诸家才能形成。学习是基础,怎样让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的写作,这是我所追求的作文教学的最大意义。
　　总之,贯彻以人为本的教学思想,努力营造生活化的教学环境。让学生“学生活中的英语,在英语中学生活”,使教与学成为师生共同进行的“基于生活,开展教学;通过生活,巩固教学;为了生活,提升教学”的行动研究。最终使得学生能获取富有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。这就是我的英语教学观。