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摘 要：地理教材是学生进行地理学习重要学习资源，是教师组织教学活动的重要媒体。随着新课程改革的发展及新课程标准的实施，地理课本出现“一个标准，多个版本”的现象，不同地区可根据本地区的实际情况自主编写和选用教材。本文从整体和具体方面对人教版高中地理教材进行分析，总结归纳其特点，并提出自己在新人教版教材使用中的一些观点。
关键词：人教版 高中地理教材 分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1 地理教材的整体分析
地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。整体分析包括对外部联系、内部联系的分析。教师通过整体分析把握教材帮助学生加深知识的理解与记忆，培养学生的分析综合能力。
1.1 地理教材的外部联系分析
地理教材与地理教学、与相关学科、与学生的具体实践有密切联系。首先，地理教材很多知识体系是对基础地理知识的扩展与深化，因此要十分注重地理教学知识的联系。其次，与实际生活的联系，这种联系既有现实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验。地理课程标准中要求学习生活中有用的地理反应了地理教材与生活的联系。最后，与相关学科之间的联系。地理学科的综合性强，知识内容复杂，与其他学科间存在着广泛的联系。这种密切的科际联系要求我们地理教师能够利用其他学科的知识来解释地理现象、说明地理原理，帮助学生加深知识的理解和记忆，拓宽学生的知识视野，培养学生综合分析能力。
1.2 地理教材的内部联系分析
地理教材的内部联系是指教材各组成部分的前后顺序与组织关系。这是在为实现一定的教学目标，按照包括并列关系、从属关系、因果关系、层次关系、递进关系等逻辑形式形成。例如在人教版地理必修2中可分为人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人地协调发展等四大方面。而这四大方面又分为各自的小的教学因子,我们在分析的过程中也能分析出四大方面及其包含的各个小的方面都体现了一定的逻辑联系。因此教师引导学生分析地理教材内部联系对学习地理有促进作用。
2 地理教材的具体分析
美国教育学家布鲁纳认为：“任何学科中的知识都可以引出结构，务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓学科的基本结构就是一门学科的基本概念、基本原理和规律的体系。掌握了事物的结构，就洞悉了事物的本质。地理教材具体结构分析包括对知识结构、能力构成、情感态度与价值观、重难点的分析、表述结构分析，是进一步认识和理解教材的基本结构，是以教材的章、节次为对象的分析深化，为教师研读教材、学生学习教材提供较为具体的指导。
2.1 地理教材的知识结构分析是前提
分析教材的地理知识结构，明确一节或一个单元中的教材中包含哪些教学知识点。地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为若干教学知识点；分析各教学知识点的相互联系方式；分析归纳知识点之间的逻辑联系。地理教学知识点的关系可分为并列联系、主从联系、递进联系、层次联系、因果联系等。一个教学知识点包含了若干个知识点，如高中地理教材必修1中，我们可以分析出地球自转与时差和地球公转与四季是并列关系。而地球运动一般特点和地球自转与时差、地球公转与四季是因果关系。
2.2 地理教材的能力构成分析系关键
新一轮地理课程改革把地理观念和地理学科能力的培养置于前所未有的重要地位，而能力的形成和发展又是以知识为基础的。地理教材的能力构成分析是作教材知识结构分析的基础上，进一步深入挖掘教材的能力构成。教学实践表明，任何教学因子都具有发展学生相应的一项或多项地理学习能力的可能性。地理的核心能力主要是指提出地理问题和解决地理问题的能力。它主要包括地理观察、地理实验、地理调查、阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力，地理信息加工能力，研究能力，提出地理问题的能力及设计研究探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力与表达交流能力。
2.3 情感态度与价值观分析乃保证
“情感”是属于感情，不仅仅体现为学习兴趣、爱好和热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；而“态度”属于认知，不仅仅表现为学习追求、责任，更表现为对生活的乐观向上的态度;“价值观”，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。情感、态度、价值观，此三者的逻辑关系可以表达为：态度生成价值观，但必须以情感为中介；价值观既体现其态度倾向，也体现其情感倾向，是态度倾向和情感倾向的合力，生成价值观及其相对稳定性。“情感态度与价值观”目标也是地理教育的最终目标。包括发挥中学地理在我国现代化建设和公民素质教育中的重要作用。教育学生参与人类的可持续发展，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面出发，认识其中的问题，并形成解决这些问题的正确的行为方式。
2.4 地理教材的重难点分析为根本
地理教材重点是与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的部分，是学习后继内容的基础，具有理论性和常用性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移。教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。此外教材的难点具有主观性．它不仅与教材有关，更与教学对象有关。由于有些知识学习的综合性强，学生的知识总量储备不足，学习和理解有困难;有的地理知识相对远离学生的现实生活，又比较抽象。如：四季星空、黄赤交角及其引起的大阳直射点移动、正午太阳高度等。学生容易误解、混淆相似或相近的知识内容，如时区与区时、热带雨林与热带雨林带、矿产与矿藏等。
2.5 地理教材的表述结构分析归呈现
地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。地理教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文两部分。叙述性课主要叙述地理概念、地理规律、地理原理等地理性知识，即以地理程序性知识为主的课文。“说理”是叙述性课文的主要特点。主要是论述地理概念、地理规律、地理原理等地理性知识即地理程序性知识，其表达符合地理科学术语的规范；“叙事”是围绕地理概念、地理规律、地理原理等知识进行必要的诠释，帮助学生理解地理理性知识。活动性课具有灵活性、开放性、参与性的特征。它所具有的功能是通过活动启发学生，通过讨论引导学生，通过案例证明观点。使学生掌握地理学科基本知识结构和系统的研究方法，进而培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1] 全日制义务教育地理课程标准.中华人民共和国教育部.
[2] 王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 夏志芳,李家清.基于课程新理念的高中地理教科书编制研究[M].地质出版社,2007.
关键词：人教版 高中地理教材 分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1 地理教材的整体分析
地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。整体分析包括对外部联系、内部联系的分析。教师通过整体分析把握教材帮助学生加深知识的理解与记忆，培养学生的分析综合能力。
1.1 地理教材的外部联系分析
地理教材与地理教学、与相关学科、与学生的具体实践有密切联系。首先，地理教材很多知识体系是对基础地理知识的扩展与深化，因此要十分注重地理教学知识的联系。其次，与实际生活的联系，这种联系既有现实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验。地理课程标准中要求学习生活中有用的地理反应了地理教材与生活的联系。最后，与相关学科之间的联系。地理学科的综合性强，知识内容复杂，与其他学科间存在着广泛的联系。这种密切的科际联系要求我们地理教师能够利用其他学科的知识来解释地理现象、说明地理原理，帮助学生加深知识的理解和记忆，拓宽学生的知识视野，培养学生综合分析能力。
1.2 地理教材的内部联系分析
地理教材的内部联系是指教材各组成部分的前后顺序与组织关系。这是在为实现一定的教学目标，按照包括并列关系、从属关系、因果关系、层次关系、递进关系等逻辑形式形成。例如在人教版地理必修2中可分为人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人地协调发展等四大方面。而这四大方面又分为各自的小的教学因子,我们在分析的过程中也能分析出四大方面及其包含的各个小的方面都体现了一定的逻辑联系。因此教师引导学生分析地理教材内部联系对学习地理有促进作用。
2 地理教材的具体分析
美国教育学家布鲁纳认为：“任何学科中的知识都可以引出结构，务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓学科的基本结构就是一门学科的基本概念、基本原理和规律的体系。掌握了事物的结构，就洞悉了事物的本质。地理教材具体结构分析包括对知识结构、能力构成、情感态度与价值观、重难点的分析、表述结构分析，是进一步认识和理解教材的基本结构，是以教材的章、节次为对象的分析深化，为教师研读教材、学生学习教材提供较为具体的指导。
2.1 地理教材的知识结构分析是前提
分析教材的地理知识结构，明确一节或一个单元中的教材中包含哪些教学知识点。地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为若干教学知识点；分析各教学知识点的相互联系方式；分析归纳知识点之间的逻辑联系。地理教学知识点的关系可分为并列联系、主从联系、递进联系、层次联系、因果联系等。一个教学知识点包含了若干个知识点，如高中地理教材必修1中，我们可以分析出地球自转与时差和地球公转与四季是并列关系。而地球运动一般特点和地球自转与时差、地球公转与四季是因果关系。
2.2 地理教材的能力构成分析系关键
新一轮地理课程改革把地理观念和地理学科能力的培养置于前所未有的重要地位，而能力的形成和发展又是以知识为基础的。地理教材的能力构成分析是作教材知识结构分析的基础上，进一步深入挖掘教材的能力构成。教学实践表明，任何教学因子都具有发展学生相应的一项或多项地理学习能力的可能性。地理的核心能力主要是指提出地理问题和解决地理问题的能力。它主要包括地理观察、地理实验、地理调查、阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力，地理信息加工能力，研究能力，提出地理问题的能力及设计研究探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力与表达交流能力。
2.3 情感态度与价值观分析乃保证
“情感”是属于感情，不仅仅体现为学习兴趣、爱好和热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；而“态度”属于认知，不仅仅表现为学习追求、责任，更表现为对生活的乐观向上的态度;“价值观”，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。情感、态度、价值观，此三者的逻辑关系可以表达为：态度生成价值观，但必须以情感为中介；价值观既体现其态度倾向，也体现其情感倾向，是态度倾向和情感倾向的合力，生成价值观及其相对稳定性。“情感态度与价值观”目标也是地理教育的最终目标。包括发挥中学地理在我国现代化建设和公民素质教育中的重要作用。教育学生参与人类的可持续发展，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面出发，认识其中的问题，并形成解决这些问题的正确的行为方式。
2.4 地理教材的重难点分析为根本
地理教材重点是与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的部分，是学习后继内容的基础，具有理论性和常用性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移。教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。此外教材的难点具有主观性．它不仅与教材有关，更与教学对象有关。由于有些知识学习的综合性强，学生的知识总量储备不足，学习和理解有困难;有的地理知识相对远离学生的现实生活，又比较抽象。如：四季星空、黄赤交角及其引起的大阳直射点移动、正午太阳高度等。学生容易误解、混淆相似或相近的知识内容，如时区与区时、热带雨林与热带雨林带、矿产与矿藏等。
2.5 地理教材的表述结构分析归呈现
地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。地理教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文两部分。叙述性课主要叙述地理概念、地理规律、地理原理等地理性知识，即以地理程序性知识为主的课文。“说理”是叙述性课文的主要特点。主要是论述地理概念、地理规律、地理原理等地理性知识即地理程序性知识，其表达符合地理科学术语的规范；“叙事”是围绕地理概念、地理规律、地理原理等知识进行必要的诠释，帮助学生理解地理理性知识。活动性课具有灵活性、开放性、参与性的特征。它所具有的功能是通过活动启发学生，通过讨论引导学生，通过案例证明观点。使学生掌握地理学科基本知识结构和系统的研究方法，进而培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1] 全日制义务教育地理课程标准.中华人民共和国教育部.
[2] 王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 夏志芳,李家清.基于课程新理念的高中地理教科书编制研究[M].地质出版社,2007.