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摘要： 随着素质教育理念的不断深入，传统小学班级管理模式难以满足学生的成长需求，为此班主任应当不断转变班级管理理念，通过行之有效的班级管理，为学生营造良好的成长环境。本文简单分析了当前小学班级管理实践中存在的问题，并提出了相应的应对措施，以供参考。
关键词： 小学教育;班级管理;问题及对策分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-243
一、当前小学班级管理实践中存在的问题
（一）班级管理制度缺乏合理性
完善的班级管理制度是小学班级管理的重要前提和基础，在现有的班级管理机制下，许多班主任在制定班级管理制度时忽略了与学生之间的交流，导致班级管理制度缺乏合理性。现有的班级管理制度主要体现的是学校层面的管理要求，班主任直接将学校管理制度以及小学生行为守则作为班级管理的依据，很少根据学生的实际情况对具体的管理内容作出调整。此外，还有部分班主任只是照搬网络中的学生管理条例，没有真正考虑到小学生的成长特点，管理制度与实际教育条件之间不匹配。还有部分班主任存在过度依赖管理制度的情况，在学生出现问题时第一时间运用制度解决问题，而不是对学生进行合理的教育与引导，长此以往，班级管理制度的教育功能缺失，班级管理工作难以落到实处。
（二）班干部队伍能力有待提升
班干部是班主任的得力助手，在小学班级管理中，班干部的作用不可替代，无论是传达班主任的要求还是反馈学生的意见，班干部都能够成为师生之间的桥梁。但是目前许多班级在班干部选拔以及培养方面存在不足，导致班干部队伍能力相对有限，无法适应班级管理的工作责任，影响到班级管理的整体效果。目前，许多班级仍然保留了任命式的班干部选拔机制，由班主任直接决定班干部的成员，这样的班干部任命机制缺乏公平性，学生并没有充分的锻炼机会。同时班主任也没有考虑到班干部能力的相关培养，只是对班干部下达命令和要求，而没有考虑到班干部本身管理能力的培养和锻炼，久而久之班干部的管理职能缺失，班级管理的效果也受到相應影响。
（三）家校合作教育流于形式
家校合作是小学班级管理的重要途径，但是在现有的家校合作机制下，许多班主任并没有充分意识到家庭教育的价值，在与家长相处时的沟通不够深入，导致家校共育流于形式。目前，许多班主任只是将家校共育作为一项任务来完成，定期向家长反馈学生的这项表现，而没有进行细致深入的探讨，导致学生管理工作缺乏针对性。此外，目前的家校合作工作主要体现在成绩管理方面，班主任与家长之间的沟通交流，也仅仅局限于学生成绩方面表现，德育、情感教育等元素没有在家校合作中得以体现。局限于成绩且缺乏深度的家校合作无法实现其应有价值，在家庭教育作用缺失的情况你下，小学班级管理工作质量难以得到保障。
二、小学班级管理实践问题的应对措施分析
（一）转变班级管理理念，师生共同设置管理制度
以生为本是小学班级管理的基本理念，在开展小学班级管理工作的过程中，班主任应当积极转变自身的角色定位，成为学生成长路上的引路人，并与学生共同制定管理制度，确保制度与学生的成长需求相匹配。班主任首先需要对学生的学习和日常行为习惯进行观察，并且基于学校的各项管理制度，制定基础的班级管理框架，在此基础上要求学生为班级管理积极建言献策，与班主任共同制定班级管理制度。每位学生都可以自主的提出意见和要求，在班级管理制度中添加自身认为合理的人数，每位学生需要提交五条以上的管理制度。在对学生意见和看法进行汇总后，班主任应当将相似的管理制度进行整合，并在班级内部以投票公决的形式确定制度是否通过。在亲身参与班级管理制度建设的情况下，学生能够充分意识到管理制度的严谨性以及权威性，并且在日后的班级活动和学习中主动遵守班级管理制度，通过这样的方式提高小学班级管理质量。
（二）优化班干部选拔培养机制，提高班干部水平
在推动小学班级管理工作创新的过程中，班主任应当充分发挥班干部的作用，让班干部成为师生沟通的桥梁，并且有意识的提高班干部队伍的整体工作能力。在班干部选拔的过程中，班主任应当充分考虑到学生的意见，并且观察学生在日常学习以及生活方面的具体表现，由班主任提名人选由学生进行投票表决，通过这样的方式保证班干部的工作能力，同时也能够体现学生的选拔意愿。在培养班干部工作能力的过程中，班主任应当做到以身作则，通过简单的班级管理会议积极听取班干部的意见，并且针对班干部在日常管理中遇到的问题进行答疑解惑，从沟通能力、组织协调能力等多个角度着手对班干部进行专门的培训，确保班干部具备较强的班级管理能力。
（三）深化家校合作机制，凸显家庭教育的价值
班主任应当在班级管理过程中充分重视家庭教育的价值，深化家校合作，通过深入的沟通和交流与家长互换信息，并根据家长的反馈对学生管理工作进行调整。这就要求班主任本身具有较为先进的班级管理意识，能够根据学生的成长需求与家长保持深入的沟通，从沟通内容和沟通技巧等多个角度着手优化加强合作。在选择沟通内容时，班主任应当具有较强的针对性，不仅要关注学生在成绩方面的表现，同时也要关注学生道德品质以及心理健康状况，将这部分内容作为家校合作的重点，避免学生在成长过程中产生偏激的思想和过激的行为。从沟通技巧的角度来看，班主任应当善于倾听，积极听取家长的意见，同时也要摆正自身的定位，避免传统教育管理模式下班主任高高在上的姿态。通过深入的家校合作，家庭教育在学生管理工作中的价值才能得以凸显。
总结
综上所述，班主任是学生成长路上的引路人，在开展班级管理实践工作的过程中，班主任应当积极转变思想观念，根据学生的实际情况合理制定管理制度，发挥班干部的辅助作用，并且充分重视家校合作，凭借高质量的班级管理，为学生身心健康成长提供良好的环境。
参考文献
[1]曹丽萍.随风潜入夜 润物细无声——小学班级管理工作之我见[J].考试周刊，2021（37）：147-148.
[2]孙化奎，周凌宇.浅谈小学班主任精细化管理班级的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：161-162.
[3]张翠萍.浅谈在小学班主任管理工作中开展家校共育的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：139-140.
[4]张惠灵.探究以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：219-220.
关键词： 小学教育;班级管理;问题及对策分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-243
一、当前小学班级管理实践中存在的问题
（一）班级管理制度缺乏合理性
完善的班级管理制度是小学班级管理的重要前提和基础，在现有的班级管理机制下，许多班主任在制定班级管理制度时忽略了与学生之间的交流，导致班级管理制度缺乏合理性。现有的班级管理制度主要体现的是学校层面的管理要求，班主任直接将学校管理制度以及小学生行为守则作为班级管理的依据，很少根据学生的实际情况对具体的管理内容作出调整。此外，还有部分班主任只是照搬网络中的学生管理条例，没有真正考虑到小学生的成长特点，管理制度与实际教育条件之间不匹配。还有部分班主任存在过度依赖管理制度的情况，在学生出现问题时第一时间运用制度解决问题，而不是对学生进行合理的教育与引导，长此以往，班级管理制度的教育功能缺失，班级管理工作难以落到实处。
（二）班干部队伍能力有待提升
班干部是班主任的得力助手，在小学班级管理中，班干部的作用不可替代，无论是传达班主任的要求还是反馈学生的意见，班干部都能够成为师生之间的桥梁。但是目前许多班级在班干部选拔以及培养方面存在不足，导致班干部队伍能力相对有限，无法适应班级管理的工作责任，影响到班级管理的整体效果。目前，许多班级仍然保留了任命式的班干部选拔机制，由班主任直接决定班干部的成员，这样的班干部任命机制缺乏公平性，学生并没有充分的锻炼机会。同时班主任也没有考虑到班干部能力的相关培养，只是对班干部下达命令和要求，而没有考虑到班干部本身管理能力的培养和锻炼，久而久之班干部的管理职能缺失，班级管理的效果也受到相應影响。
（三）家校合作教育流于形式
家校合作是小学班级管理的重要途径，但是在现有的家校合作机制下，许多班主任并没有充分意识到家庭教育的价值，在与家长相处时的沟通不够深入，导致家校共育流于形式。目前，许多班主任只是将家校共育作为一项任务来完成，定期向家长反馈学生的这项表现，而没有进行细致深入的探讨，导致学生管理工作缺乏针对性。此外，目前的家校合作工作主要体现在成绩管理方面，班主任与家长之间的沟通交流，也仅仅局限于学生成绩方面表现，德育、情感教育等元素没有在家校合作中得以体现。局限于成绩且缺乏深度的家校合作无法实现其应有价值，在家庭教育作用缺失的情况你下，小学班级管理工作质量难以得到保障。
二、小学班级管理实践问题的应对措施分析
（一）转变班级管理理念，师生共同设置管理制度
以生为本是小学班级管理的基本理念，在开展小学班级管理工作的过程中，班主任应当积极转变自身的角色定位，成为学生成长路上的引路人，并与学生共同制定管理制度，确保制度与学生的成长需求相匹配。班主任首先需要对学生的学习和日常行为习惯进行观察，并且基于学校的各项管理制度，制定基础的班级管理框架，在此基础上要求学生为班级管理积极建言献策，与班主任共同制定班级管理制度。每位学生都可以自主的提出意见和要求，在班级管理制度中添加自身认为合理的人数，每位学生需要提交五条以上的管理制度。在对学生意见和看法进行汇总后，班主任应当将相似的管理制度进行整合，并在班级内部以投票公决的形式确定制度是否通过。在亲身参与班级管理制度建设的情况下，学生能够充分意识到管理制度的严谨性以及权威性，并且在日后的班级活动和学习中主动遵守班级管理制度，通过这样的方式提高小学班级管理质量。
（二）优化班干部选拔培养机制，提高班干部水平
在推动小学班级管理工作创新的过程中，班主任应当充分发挥班干部的作用，让班干部成为师生沟通的桥梁，并且有意识的提高班干部队伍的整体工作能力。在班干部选拔的过程中，班主任应当充分考虑到学生的意见，并且观察学生在日常学习以及生活方面的具体表现，由班主任提名人选由学生进行投票表决，通过这样的方式保证班干部的工作能力，同时也能够体现学生的选拔意愿。在培养班干部工作能力的过程中，班主任应当做到以身作则，通过简单的班级管理会议积极听取班干部的意见，并且针对班干部在日常管理中遇到的问题进行答疑解惑，从沟通能力、组织协调能力等多个角度着手对班干部进行专门的培训，确保班干部具备较强的班级管理能力。
（三）深化家校合作机制，凸显家庭教育的价值
班主任应当在班级管理过程中充分重视家庭教育的价值，深化家校合作，通过深入的沟通和交流与家长互换信息，并根据家长的反馈对学生管理工作进行调整。这就要求班主任本身具有较为先进的班级管理意识，能够根据学生的成长需求与家长保持深入的沟通，从沟通内容和沟通技巧等多个角度着手优化加强合作。在选择沟通内容时，班主任应当具有较强的针对性，不仅要关注学生在成绩方面的表现，同时也要关注学生道德品质以及心理健康状况，将这部分内容作为家校合作的重点，避免学生在成长过程中产生偏激的思想和过激的行为。从沟通技巧的角度来看，班主任应当善于倾听，积极听取家长的意见，同时也要摆正自身的定位，避免传统教育管理模式下班主任高高在上的姿态。通过深入的家校合作，家庭教育在学生管理工作中的价值才能得以凸显。
总结
综上所述，班主任是学生成长路上的引路人，在开展班级管理实践工作的过程中，班主任应当积极转变思想观念，根据学生的实际情况合理制定管理制度，发挥班干部的辅助作用，并且充分重视家校合作，凭借高质量的班级管理，为学生身心健康成长提供良好的环境。
参考文献
[1]曹丽萍.随风潜入夜 润物细无声——小学班级管理工作之我见[J].考试周刊，2021（37）：147-148.
[2]孙化奎，周凌宇.浅谈小学班主任精细化管理班级的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：161-162.
[3]张翠萍.浅谈在小学班主任管理工作中开展家校共育的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：139-140.
[4]张惠灵.探究以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：219-220.