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摘要：在素质教育过程中，教师在开展高中地理教学时，需要坚持创新的设计教学内容，改变以往一潭死水的课堂气氛，积极向上的学习环境可以更好地助力学生的成长，促进思维的深入发展。尤其是在新课程改革的背景下，必须要借助问题导学这一全新的教学模式，激活高中地理课堂。
关键词：问题导学;高中;地理
中图分类号：G4 文献标识码：A
當前，问题导学教学模式主要以导学案为主要切入点，重点以原则为课程设计需遵循的基本内容。据此，教师在构建高效地理课堂的时候，必须要立足于新课改下的地理学习要求，优化课堂教学模式，提升学生的地理综合素养。
一、问题导学在高中地理教学中的应用原则
为了让学生在面对新情境中的地理问题时能有较好的综合思维表现，基于综合思维培养高中地理复习教学需要站在更高的视角来组织。其一，需要学生与教师在思想上达成共识，双方联动发力，教师要深入领悟提升学生地理学科核心素养对学生成长和人生发展的重要意义，深刻理解地理学科综合思维的内涵和表现，能够熟练开启综合思维解答地理问题的各种途径和关键环节，能够深入剖析影响综合思维水平的诸多因素及其相互作用，要掌握促进学生综合思维提升的相关方法和教学策略，能准确诊断学生综合思维表现出的问题，并且能及时提出针对性的解决方案等;同时，学生要理解地理学科综合思维的内涵和表现，认识到提升综合思维素养对其学习地理和人生发展的重要意义。其二，教师需要制定循序渐进的、系统化的教学方案，及时发现学生地理综合思维表现中的问题，并调整教学策略，同时，学生需要按照教师的教学方案持续学习、训练、反思和再实践，从而实现自身地理学科综合思维水平的螺旋式上升。其三，需要充分利用课内外的时空和资源，把综合思维培养浸润在校内外的真实生活中。
二、问题导学在高中地理教学中的应用策略
1、重视课前导入，培养学生的学习兴趣
情境对于课堂的教学有着很重要的作用[1]。合理的创设问题情境，能吸引起学生的注意力，让他们跟着教师的思路，一步步地去探索，去主动地获取知识。问题情境能让学生在整个课堂教学中保持高度的参与。想要提升教学效率，科学的创设问题情境必不可少。地球、大气、海洋、地形、地貌这些地理知识都极其得庞大，教师讲解的口干舌燥，但是有些不是用语言就能描述清楚的，同时因为人类的渺小，学生有时候想象不到。这就导致了这些知识成为了静态地理教材上的枯燥知识点，学生对其都是机械的记忆，兴趣缺缺。信息技术将静态的教材变成动态的，再配上悦耳的音乐，学生的注意力会被瞬间的吸引，用它作为课堂的开场，能让学生在最短的时间内进入到地理知识的学习中。
例如，在“地球的环境”教学中，教师向学生提问：“同学们，大家环顾一下四周，这是你们学习的环境，那么地球的环境是什么样的？”在课堂上通过这样的问题开场，引发学生的思考。之后教师再问：“我们每个人都是既普通又特殊，那么地球的普通和特殊又是什么样的呢？”学生由自己想到了地球的特点。教师在讲述完继续问道：“我们都生活在地球上，为什么没有人生活在月球上呢？”教师合理地一个接一个的创设问题情境，能够一点点地将学生引入到课程知识点的学习当中。
2、精选练习题，提升课堂教学的有效性
在高中地理教学中，由于教学深度大，出现的重难点就多。教师如何实现轻松教学，使学生快乐学习，激发学生学习的兴趣和内动力尤为关键，鼓励学生并为学生提供参与课堂探究的机会是一个重要途径。习题需要容量适中、针对性强以及各相关小知识点间的联系紧密等特点。教师在教学过程中适时穿插微专题教学，能够很好地攻破教学重难点。以高中地“地表形态的塑造”中“山地的形成”为例进行阐述。
在设计习题的时候为学生设置了如下知识目标：①掌握褶皱山的特点及形成过程;②掌握断块山的特点及形成过程;③掌握火山的特点及形成过程;④以交通为例，说明山地对人类生产、生活的影响;⑤理解板块构造学说。考虑到其他章节的考纲要求，比如地壳物质循环和自然灾害（地震）发生的主要原因及危害，这两点都会涉及板块运动相关内容;同时，为了便于学生对本节内容的理解和探究，笔者在本节教学过程中讲授完第一个知识点“掌握褶皱山的特点及形成过程”后，马上穿插“板块边界类型”这一微专题，从板块边界类型及其对地表形态的塑造角度出发，再结合现代信息技术，希沃白板5中的学科工具、课堂活动设计，“班级优化大师”实时评价体系，充分调动学生的好奇心和探索知识的欲望，使学生积极参与课堂，攻破教学重难点。
综上所述，学生身心状态、兴趣、逻辑思维水平、地理知识内化与记忆水平、过往地理问题的解题思路内化和熟悉程度、学生面对陌生情境建构解决地理问题的能力、地理有效学习或有效训练时长、班级学习氛围、试题考核重要性、试题内容本身的差异性、教师主观评价的差异性等。上述因素综合影响学生的综合思维表现，对于不同的学生个体而言，其制约因素有一定的差异。 所以更是需要教师能够针对学生出现的上述情况来对学生开展教学内容。
参考文献
[1]何永.高中地理实践能力培养的问题检视和路径探索[J].地理教育，2021（07）：4-8.
[2]张燕.“以图导学”模式在高中地理教学中的应用[J].天津教育，2021（21）：70-71.
关键词：问题导学;高中;地理
中图分类号：G4 文献标识码：A
當前，问题导学教学模式主要以导学案为主要切入点，重点以原则为课程设计需遵循的基本内容。据此，教师在构建高效地理课堂的时候，必须要立足于新课改下的地理学习要求，优化课堂教学模式，提升学生的地理综合素养。
一、问题导学在高中地理教学中的应用原则
为了让学生在面对新情境中的地理问题时能有较好的综合思维表现，基于综合思维培养高中地理复习教学需要站在更高的视角来组织。其一，需要学生与教师在思想上达成共识，双方联动发力，教师要深入领悟提升学生地理学科核心素养对学生成长和人生发展的重要意义，深刻理解地理学科综合思维的内涵和表现，能够熟练开启综合思维解答地理问题的各种途径和关键环节，能够深入剖析影响综合思维水平的诸多因素及其相互作用，要掌握促进学生综合思维提升的相关方法和教学策略，能准确诊断学生综合思维表现出的问题，并且能及时提出针对性的解决方案等;同时，学生要理解地理学科综合思维的内涵和表现，认识到提升综合思维素养对其学习地理和人生发展的重要意义。其二，教师需要制定循序渐进的、系统化的教学方案，及时发现学生地理综合思维表现中的问题，并调整教学策略，同时，学生需要按照教师的教学方案持续学习、训练、反思和再实践，从而实现自身地理学科综合思维水平的螺旋式上升。其三，需要充分利用课内外的时空和资源，把综合思维培养浸润在校内外的真实生活中。
二、问题导学在高中地理教学中的应用策略
1、重视课前导入，培养学生的学习兴趣
情境对于课堂的教学有着很重要的作用[1]。合理的创设问题情境，能吸引起学生的注意力，让他们跟着教师的思路，一步步地去探索，去主动地获取知识。问题情境能让学生在整个课堂教学中保持高度的参与。想要提升教学效率，科学的创设问题情境必不可少。地球、大气、海洋、地形、地貌这些地理知识都极其得庞大，教师讲解的口干舌燥，但是有些不是用语言就能描述清楚的，同时因为人类的渺小，学生有时候想象不到。这就导致了这些知识成为了静态地理教材上的枯燥知识点，学生对其都是机械的记忆，兴趣缺缺。信息技术将静态的教材变成动态的，再配上悦耳的音乐，学生的注意力会被瞬间的吸引，用它作为课堂的开场，能让学生在最短的时间内进入到地理知识的学习中。
例如，在“地球的环境”教学中，教师向学生提问：“同学们，大家环顾一下四周，这是你们学习的环境，那么地球的环境是什么样的？”在课堂上通过这样的问题开场，引发学生的思考。之后教师再问：“我们每个人都是既普通又特殊，那么地球的普通和特殊又是什么样的呢？”学生由自己想到了地球的特点。教师在讲述完继续问道：“我们都生活在地球上，为什么没有人生活在月球上呢？”教师合理地一个接一个的创设问题情境，能够一点点地将学生引入到课程知识点的学习当中。
2、精选练习题，提升课堂教学的有效性
在高中地理教学中，由于教学深度大，出现的重难点就多。教师如何实现轻松教学，使学生快乐学习，激发学生学习的兴趣和内动力尤为关键，鼓励学生并为学生提供参与课堂探究的机会是一个重要途径。习题需要容量适中、针对性强以及各相关小知识点间的联系紧密等特点。教师在教学过程中适时穿插微专题教学，能够很好地攻破教学重难点。以高中地“地表形态的塑造”中“山地的形成”为例进行阐述。
在设计习题的时候为学生设置了如下知识目标：①掌握褶皱山的特点及形成过程;②掌握断块山的特点及形成过程;③掌握火山的特点及形成过程;④以交通为例，说明山地对人类生产、生活的影响;⑤理解板块构造学说。考虑到其他章节的考纲要求，比如地壳物质循环和自然灾害（地震）发生的主要原因及危害，这两点都会涉及板块运动相关内容;同时，为了便于学生对本节内容的理解和探究，笔者在本节教学过程中讲授完第一个知识点“掌握褶皱山的特点及形成过程”后，马上穿插“板块边界类型”这一微专题，从板块边界类型及其对地表形态的塑造角度出发，再结合现代信息技术，希沃白板5中的学科工具、课堂活动设计，“班级优化大师”实时评价体系，充分调动学生的好奇心和探索知识的欲望，使学生积极参与课堂，攻破教学重难点。
综上所述，学生身心状态、兴趣、逻辑思维水平、地理知识内化与记忆水平、过往地理问题的解题思路内化和熟悉程度、学生面对陌生情境建构解决地理问题的能力、地理有效学习或有效训练时长、班级学习氛围、试题考核重要性、试题内容本身的差异性、教师主观评价的差异性等。上述因素综合影响学生的综合思维表现，对于不同的学生个体而言，其制约因素有一定的差异。 所以更是需要教师能够针对学生出现的上述情况来对学生开展教学内容。
参考文献
[1]何永.高中地理实践能力培养的问题检视和路径探索[J].地理教育，2021（07）：4-8.
[2]张燕.“以图导学”模式在高中地理教学中的应用[J].天津教育，2021（21）：70-71.