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数学是义务教育的基础学科，对于聋哑儿童而言，学习数学面临着更大的困难，如何在特殊教育中采取有效措施展开对聋哑儿童数学能力的培养，是特殊教育发展的重要因素，本文试图通过对聋哑儿童学习数学面临的困境加以分析，寻找针对聋哑儿童数学教育的有效策略。
1.聋哑儿童学习数学面临的困境
聋哑儿童在基础计算能力上比普通儿童要差，然而数学学习依靠的是抽象逻辑思维能力，因此基础计算能力的缺陷不是影响数学学习效果的主要因素。聋哑儿童由于自身在听力上或者言语能力上的限制面临着两个方面的学习困境，一是心理上的学习困境，二是生理条件限制产生的困境，其内容主要包括：
1.1心理困境
聋哑儿童由于自身的缺陷，又缺乏合适的引导，因此很多都会出现心理问题，主要表现为：
1.1.1思维模式固定引起的过度依赖心理。聋哑儿童对信息的接收主要依赖视觉，因此对于课本以及课堂上的板书会有较为直观的印象，这就造成了一定程度上的思维定式，导致学生在学习过程中忽略发散性思维的重要性，比起多元化的思维模式更依赖于固定套路的运用，在解题时往往只会用固定的解题公式，套用例题对结果进行解析，通过思维复制的过程完成题目的解答，这种思维模式的固化使得他们越来越依赖课本，很难做到灵活运用所学知识，容易出现一旦脱离例题题型就束手无策的状况。
1.1.2自卑引起的气馁心理。对于儿童而言，数学学习的效率是受到多重因素影响的，比如环境、自我认知和教学方法等。聋哑儿童和普通学生相比，语言或者听力上的发展相对滞后，这种差距使得他们产生了一定程度的自卑心态，认为自己一开始就处于极为明显的劣势，因而放弃努力。与此同时，数学学习对于他们而言本来就很吃力，因而学习成绩很难在短时间内提高，如果教师不注意教学模式上的引导，就会使得课堂教学陷入“老师教、学生听”的填鸭式教学过程，学生完全处于茫然状态，缺乏对数学学习的兴趣，学习效果大打折扣。这两种因素直接造成学生在“学不好、不想学”的负面心理状态之间恶性循环，不利于提高基础数学能力。
1.1.3盲目心理。作为最具逻辑性的基础学科，数学需要严谨的推演来对结果进行计算，而这显然和小学生跳跃活泼的思维方式大相径庭，这种情况决定了对于小学生而言，数学学习应该有一个相对缓慢的、循序渐进的吸收过程。然而在现实中，学生很难跟上教师的教学进度，聋哑学生更是如此，他们对数学知识系统的认识不够，无法理解其完整性，遇到问题找不到合适的切入点，久而久之，就造成了心理上的学习障碍，缺乏数学学习的积极性，陷入盲目学习的境地。
1.2生理条件限制
小学生的理解能力有限，对于普通学生而言，数学可以通过声音、画面、语言上的沟通与积累在学习过程中加强理解，而聋哑儿童显然在这方面相对较弱，他们接收信息的渠道受限，要理解同一个问题需要解决更大的困难。
2. 如何在以聋哑儿童为目标的数学教学中展开有效策略
面对聋哑儿童学习数学的困境，教师可以通过以下教学措施展开数学教学：
2.1培养学生的多元化思维
在数学教学中，课堂教学是主要的授课方式，而课堂教学的主要部分就是例题的讲解，在这一教学过程中，教师应明确数学教学不等于例题教学，在解决例题时，不仅要注意传授基础知识，还应注意对学生的思维进行引导，使他们理解解题的具体思路，掌握解题的思维方法，能够通过对数量关系进行综合分析，提高其自主思考和解决问题的能力。
教师在以聋哑儿童为教学对象的数学教学中，可以在课堂教学里尝试情境教学，在教学过程中综合多种表现手段加以运用，创设和课本内容相关的虚拟情境，引导学生自主探索，鼓励学生思考并进尝试解答，帮助他们理清思路，养成好的学习习惯，在相对独立的基础上自主思考，能从不同的角度对问题进行概括，培养学生的多元化思维。
2.2合理运用教学语言
语言的运用是数学教学的重要部分，在数学课堂教学过程中，教师应特别注意发挥语言的积极作用，提高教学效果。
教师应了解学生实际情况，制定合理的教学方案，在对例题进行分析讲解时，可以综合图形、文字等手段直观的表现教学内容，对于听力障碍儿童而言，通过图形获取的信息更为直接，教师可以运用手势引导学生，在课堂教学时留心观察学生状况，通过对学生表情或者动作的识别了解学生思想状态，确定学生是否能够跟上教学进度，在授课时鼓励学生就课本内容提出疑问，针对问题要耐心细致的给予解答。适时的鼓励和称赞可以增强其学习的自信心，激发学生自主学习数学的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
2.3多媒体技术的有效利用
聋哑学生由于信息渠道单一，接收的信息非常有限，教师在进行数学教学时，可以在课堂中引入多媒体技术帮助教学。教师在正式授课前，应先对课文内容充分了解，然后可以利用互联网寻找丰富的教学资源，根据教学内容和学生实际情况进行删选，避免教学过程中出现脱离学生生活实际的情况，找到合适的教学资料后，根据需求制作成图片、音频或者视频，灵活运用多媒体技术辅助教学，将课本知识融入直观的图形展现中，丰富教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对于知识要点的理解，通过教学情境的设置，帮助他们更好的掌握数学知识。
结语
对聋哑儿童进行基础数学教育，不仅应注意思维方式的引导，还应注重学生的心理状况，通过有效措施培养其积极向上的学习态度，帮助他们理解课本内容，产生学习兴趣，通过数学教学促使学生能够自主思考，在具备基础数学能力的同时全面提高其综合素质。
【参考文献】
[1]陶建华.信息技术与聋校数学教学有效整合的探索[J].南京特教学院学报，2008（04） .
[2]高育红.聋哑职校学生数学语言学习障碍的分析[J].现代特殊教育，1994（01） .
1.聋哑儿童学习数学面临的困境
聋哑儿童在基础计算能力上比普通儿童要差，然而数学学习依靠的是抽象逻辑思维能力，因此基础计算能力的缺陷不是影响数学学习效果的主要因素。聋哑儿童由于自身在听力上或者言语能力上的限制面临着两个方面的学习困境，一是心理上的学习困境，二是生理条件限制产生的困境，其内容主要包括：
1.1心理困境
聋哑儿童由于自身的缺陷，又缺乏合适的引导，因此很多都会出现心理问题，主要表现为：
1.1.1思维模式固定引起的过度依赖心理。聋哑儿童对信息的接收主要依赖视觉，因此对于课本以及课堂上的板书会有较为直观的印象，这就造成了一定程度上的思维定式，导致学生在学习过程中忽略发散性思维的重要性，比起多元化的思维模式更依赖于固定套路的运用，在解题时往往只会用固定的解题公式，套用例题对结果进行解析，通过思维复制的过程完成题目的解答，这种思维模式的固化使得他们越来越依赖课本，很难做到灵活运用所学知识，容易出现一旦脱离例题题型就束手无策的状况。
1.1.2自卑引起的气馁心理。对于儿童而言，数学学习的效率是受到多重因素影响的，比如环境、自我认知和教学方法等。聋哑儿童和普通学生相比，语言或者听力上的发展相对滞后，这种差距使得他们产生了一定程度的自卑心态，认为自己一开始就处于极为明显的劣势，因而放弃努力。与此同时，数学学习对于他们而言本来就很吃力，因而学习成绩很难在短时间内提高，如果教师不注意教学模式上的引导，就会使得课堂教学陷入“老师教、学生听”的填鸭式教学过程，学生完全处于茫然状态，缺乏对数学学习的兴趣，学习效果大打折扣。这两种因素直接造成学生在“学不好、不想学”的负面心理状态之间恶性循环，不利于提高基础数学能力。
1.1.3盲目心理。作为最具逻辑性的基础学科，数学需要严谨的推演来对结果进行计算，而这显然和小学生跳跃活泼的思维方式大相径庭，这种情况决定了对于小学生而言，数学学习应该有一个相对缓慢的、循序渐进的吸收过程。然而在现实中，学生很难跟上教师的教学进度，聋哑学生更是如此，他们对数学知识系统的认识不够，无法理解其完整性，遇到问题找不到合适的切入点，久而久之，就造成了心理上的学习障碍，缺乏数学学习的积极性，陷入盲目学习的境地。
1.2生理条件限制
小学生的理解能力有限，对于普通学生而言，数学可以通过声音、画面、语言上的沟通与积累在学习过程中加强理解，而聋哑儿童显然在这方面相对较弱，他们接收信息的渠道受限，要理解同一个问题需要解决更大的困难。
2. 如何在以聋哑儿童为目标的数学教学中展开有效策略
面对聋哑儿童学习数学的困境，教师可以通过以下教学措施展开数学教学：
2.1培养学生的多元化思维
在数学教学中，课堂教学是主要的授课方式，而课堂教学的主要部分就是例题的讲解，在这一教学过程中，教师应明确数学教学不等于例题教学，在解决例题时，不仅要注意传授基础知识，还应注意对学生的思维进行引导，使他们理解解题的具体思路，掌握解题的思维方法，能够通过对数量关系进行综合分析，提高其自主思考和解决问题的能力。
教师在以聋哑儿童为教学对象的数学教学中，可以在课堂教学里尝试情境教学，在教学过程中综合多种表现手段加以运用，创设和课本内容相关的虚拟情境，引导学生自主探索，鼓励学生思考并进尝试解答，帮助他们理清思路，养成好的学习习惯，在相对独立的基础上自主思考，能从不同的角度对问题进行概括，培养学生的多元化思维。
2.2合理运用教学语言
语言的运用是数学教学的重要部分，在数学课堂教学过程中，教师应特别注意发挥语言的积极作用，提高教学效果。
教师应了解学生实际情况，制定合理的教学方案，在对例题进行分析讲解时，可以综合图形、文字等手段直观的表现教学内容，对于听力障碍儿童而言，通过图形获取的信息更为直接，教师可以运用手势引导学生，在课堂教学时留心观察学生状况，通过对学生表情或者动作的识别了解学生思想状态，确定学生是否能够跟上教学进度，在授课时鼓励学生就课本内容提出疑问，针对问题要耐心细致的给予解答。适时的鼓励和称赞可以增强其学习的自信心，激发学生自主学习数学的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
2.3多媒体技术的有效利用
聋哑学生由于信息渠道单一，接收的信息非常有限，教师在进行数学教学时，可以在课堂中引入多媒体技术帮助教学。教师在正式授课前，应先对课文内容充分了解，然后可以利用互联网寻找丰富的教学资源，根据教学内容和学生实际情况进行删选，避免教学过程中出现脱离学生生活实际的情况，找到合适的教学资料后，根据需求制作成图片、音频或者视频，灵活运用多媒体技术辅助教学，将课本知识融入直观的图形展现中，丰富教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对于知识要点的理解，通过教学情境的设置，帮助他们更好的掌握数学知识。
结语
对聋哑儿童进行基础数学教育，不仅应注意思维方式的引导，还应注重学生的心理状况，通过有效措施培养其积极向上的学习态度，帮助他们理解课本内容，产生学习兴趣，通过数学教学促使学生能够自主思考，在具备基础数学能力的同时全面提高其综合素质。
【参考文献】
[1]陶建华.信息技术与聋校数学教学有效整合的探索[J].南京特教学院学报，2008（04） .
[2]高育红.聋哑职校学生数学语言学习障碍的分析[J].现代特殊教育，1994（01） .