小学教学重要任务是教会儿童学习。教师不仅要授之以鱼，而且要授之以渔。在小学英语教学中，不仅要教给孩子一定的语言知识和技能方法，而且还要注重培养孩子们善思、乐疑的学习品质，让他们从思考中去获取知识，要使儿童努力地开动脑筋深入地理解各种复杂而微妙的事物之间的内在逻辑。
　　思考，是一种智慧力量。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。洛威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”兰姆说：“你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式加以思考，在你的模子里铸成你思想的砂型。”塔吉克族名言：书要经过人的反复思考，才能变成知识。可见从古至今，人类在知识的获取上，不论地域、种族差异，其根本性的原则往往是一致的——思考习惯一旦形成，就会产生巨大的力量。思考的含义是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
　　很多老师都遇到过这种现象：昨天上课时，学生都回答得也很好，可今天上课时，却发现大半学生有些模糊了。这就说明了“懂得还不等于已知，理解还不等于知识”。为了取得牢固的知识，还必须进行思考，“学而不思则罔”。学生要识记的抽象真理越难，那么要识记保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地思考和分析过多少事实。
　　学生的脑力劳动具有积极性，并且有各式各样的积极性。教师应当努力激发学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。让学生能借助旧知去获取新知。怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？获取知识，这就意味着发现真理、解答疑问。要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果能做到这一点，事情就成功了一半。
　　在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑，找出因果联系正好在哪里挂钩的，找出乍看不易察觉的那些交接点。因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发求知的愿望。
　　以北师大版英四下Unit9 Lesson3 Talk Together教材为例。该内容教学目标是：在对话中使用频度副词询问和说明日常生活习惯。面对教材，我深入思考：如何引起学生的智力积极性？怎样才能引导学生产生疑问？因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢？
　　就在这里！最主要的交接点就在于：What are they talking about？
　　首先，我让学生看插图，猜一猜图中人物在讨论什么。在此，我深谙，哪些东西必须要先给学生讲清楚，而哪些东西应有所保留。绝对不能让学生漫无目的的去瞎猜，这样只会是浪费时间，而是要结合本单元主题说明对话语境——Wang Ling在询问Cathy的日常作息习惯。在说明语境的时候，尽量引导学生意识到这个疑问，使他们感到激动。而那些没有讲完的东西——Wangling可能会问哪些问题，Cathy可能会怎样回答，以及Wangling为什么捂着嘴笑，Cathy为什么在摇手...就好比是给学生思维埋下的导火线。这样一来就让学生的思想里产生了疑问。对于学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考阶段尤其必要。
　　学生开始在所掌握的知识储备里搜索，把解决面临当前疑问所需要的那些知识都提取出来。这种提取已有知识来解决疑问的办法，就是让他们获取知识。
　　问题一旦抛出后，有些思维活跃的同学便马上举手要发言。刚开始的时候，我请了这些同学回答了问题，从他们零散的回答里凑成一个总的答案。但后来我发现，这样的做法只是表面上的积极性，并不一定能调动每一个学生真正的思维积极性。有些学生在思考和回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的是使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我觉得这样的做法更有效：一旦引起学生疑问之后，完整播放对话录音，让学生听对话，验证他们的预测。接着用PPT呈现对话文本，删除Cathy的回答，播放录音，让学生补全对话。补全以后，学生跟读对话。我采用问答方式让学生说一说Does Cathy always get up at six？等问题，强化频度副词的用法。接下来就是Group work，让学生分组练习模仿，并鼓励他们根据自己的实际情况进行表达。
　　缺乏思考得不到知识，但缺乏知识也得不到思考。为了使学生从思考中获取知识，必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力活动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照自己的路子，从意识的仓库里的将所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，只加以简短的讲解。这里并没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这就是让学生通过独立思考，真正的获取知识。
　　（作者单位：成都市红花学校）