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摘 要：课堂教学是学校教育的主要表现形式，主体是教师和学生。课堂教学的好坏与教师有直接的关系，其依赖于教师的职业素养。本文通过浅谈课堂教学的创新思维，以此达到在让学生不仅能够学好课本知识，又能张扬学生的个性，尊重学生的人格，从而构建和谐的师生关系。
关键词：课堂教学；教学模式；创新思维
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0062-01
学校教育的主体表现形式是课堂教学。课堂教学成功与否主要是看教师对课堂的掌控，教师抓纲务本，依据教学大纲的要求展开教学完成教学任务；依据学生的个性特点实现知识的传递，智力的开启；依据文本的特点对教学任务进行分解，对知识引导学生感知——理解——延伸，灵活运用，实现融会贯通，达成升华。这是除了老师要具备扎实的基本功之外还需要老师的教学理论素养才能实现的。
课堂教学是靠师与生的互动来完成的。一堂成功的课堂教学包括对教材文本的研读，教学目标的挖掘，教学方法的选择，教具的准备，教学流程的设计，课堂的归纳总结，课堂效果的检查检测等环节的整合体现的。教学的主体是学生，教与学呼应共鸣才是成功。教师的主导作用发挥的好，课堂才活跃。学生在课堂上敢说话，能说话，教师才能发现学生的闪光点，才能发现学生存在的问题。
一直以来，传统的教育教学模式主宰着课堂，不少人将传统的教学方式冠以新名词，改头换面称之为创新。其实只是换了一件外衣，新外表的里面还是裹着旧内容。黎世法教授的六课型单元教学法精辟归纳总结了传统的教学模式，成为了轰动世界的先进教育模式。可他的教学方法在他的试验点偃旗息鼓，不得而终。“杜郎口模式”与“杨狮模式”都在造了声势之后归于平淡。说到底任何新的模式都是在传统基础上的创新，离不开备，讲，辅，改，考，习六大环节。无论哪一种模式的创建与实施，都离不开特定的环境与特定的对象。城市和农村，文化积淀深厚与文化薄弱地区的差别，人文差别无不影响和制约着课堂教学的思路和教学模式。随着计算机，互联网新科技的推广应用，教学手段的革新，要求课堂教学必须适应发展变化了的新格局，构建新的教学常规，新的教学模式。
新的课堂教学模式是在传统课堂模式基础上的继承；在新科技应用指导下的创新。
课堂教学的主体是学生。无论是传统的课堂教学模式或者是创新的课堂教学模式，离开了学生这个主体都将成为无稽之谈。所以，课堂教学的创新除了课堂教学方式的创新之外，更主要的是人的思维新，对新科技教学手段应用的创新，对语言适应新环境的创新，对新事物表述的创新等等。教师的课堂教学主导作用就是依据学生这个教学主体，依据教学文本，依据教学大纲，依据教学环境构建教学模式。依据变化进行创新。
新常态下的课堂教学模式的创新在师生角色定位上要求师生平等，角色互换。这是教师在处理师生关系上的一个基本要求，是从人格与人权方面来讲的；从学生知识层面来看，师生悬殊。影视文化，互联网文化，信息技术，旅游文化，社交等为学生传输了不少的知识。但学生的课外获取知识的差异是很大的。所以，因材施教成为课堂教学中教师必须考虑的。教学创新也必须因材而定。
课堂教学的创新在文本之外要求教师张扬学生的个性，尊重学生的人格，尊重学生的个性思维，从而构建和谐的师生关系，这是古往今来有理智的教师传统的思维方式。更适合于今天倍受宠爱的学生脆弱的心理特征。长期以来，传统的师道尊严一直被有些教师扣住不丢，并对不擅师道尊严的教师说三道四，少数家长不明真相流言诽谤“么老师管不住学生”。岂不知思路不同，模式不同，课堂的外在表现不同。实践证明，给学生一个轻松愉快的学习环境对完成学习任务，提高学习效率，使学生身心健康很有好处。所以，形式上的创新得遵循学校，教师，学生，家长，社会认识的同一性。这需要宣传，勾通，达成共识，因材施教，有的放矢的选择运用。
课堂教学的创新同自然，社会，科技，文化的发展相辅相成，同步发展。有创新就有改变，有改变就有创新，有创新就有发展。
课堂教学是意识形态的内容，每个人的主观思想各不相同。要创新就得学习，交流。不但要学习传统的精华，更要认知，肯定，掌握，应用新的科研成果，新的科技产品，新的思维方式，新观念，新论断，新形式，从而获取新的知识，在头脑中形成新的概念。用唯物的，辩证的，发展的，全面的眼光看世界，才能避免一统天下的单调格局，从而使课堂教学形成百花齐放的局面。
课堂教学的创新要求教师和教育教学管理人员避免用单一的眼光审视课堂教学。千个师傅千个法，法法都有可取之处。我们不能用一种模式否定其它模式，不能用一种方法针对所有学生，所有学科。我们应当承认学生的个性差异，尊重学生的个性差异并根据差异灵活选择切实可行的教学方法，创造出效果显著的教学成绩。学科特点不同，教学方法不同，教学创新的内容不同。
要避免用静止的思维面对学生。大纲变了，文本变了，环境变了，对象变了，社会对人才的需求也变了，教育者的思维也应当因变而变。一层不变会阻碍教育的创新，也会阻碍社会的进步与发展。
要避免片面评价课堂教学。我们既然承认了学生先天的和后天的个性差异，就应当看到学生的长处，对学生的教育应当扬长避短，取其所长加以培养。对于普九学校的学生而言，教学内容都是基础中的基础，课堂教学应当循纲施教，采用多种手段，充分调动学生学习的积极性，主动性，培养学生的学习兴趣，全面提高教学质量。要鼓励成绩差的学生完成学习任务。不能因为他们成绩差而歧视他们，给他们心理造成压抑，影响他们的健康成长。因为三百六十行，行行出状元。
总之，课堂教学创新决定的因素是教师。教师首先要有扎实过硬的知识基础；其次是教师头脑中装有多种教育教学模式；再次是教师头脑中要有创新意识；最后是课堂教育教学的环境有创新的条件和创新的必要。是否创新得依据文本，依据学生知识现状需求；依据教学流程。宜传统则传统，宜创新则创新。
课堂教学的创新是一个长期的，持久的，联系实际的课程，我们不仅要有耐性，更要有敏锐的观察力。走马观花走过场，做样子，追名利，终会使创新成为一纸空谈。将课堂教学创新落到实处，利在百年，功在千秋。
（作者单位：湖北省房县化龙中学）
关键词：课堂教学；教学模式；创新思维
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0062-01
学校教育的主体表现形式是课堂教学。课堂教学成功与否主要是看教师对课堂的掌控，教师抓纲务本，依据教学大纲的要求展开教学完成教学任务；依据学生的个性特点实现知识的传递，智力的开启；依据文本的特点对教学任务进行分解，对知识引导学生感知——理解——延伸，灵活运用，实现融会贯通，达成升华。这是除了老师要具备扎实的基本功之外还需要老师的教学理论素养才能实现的。
课堂教学是靠师与生的互动来完成的。一堂成功的课堂教学包括对教材文本的研读，教学目标的挖掘，教学方法的选择，教具的准备，教学流程的设计，课堂的归纳总结，课堂效果的检查检测等环节的整合体现的。教学的主体是学生，教与学呼应共鸣才是成功。教师的主导作用发挥的好，课堂才活跃。学生在课堂上敢说话，能说话，教师才能发现学生的闪光点，才能发现学生存在的问题。
一直以来，传统的教育教学模式主宰着课堂，不少人将传统的教学方式冠以新名词，改头换面称之为创新。其实只是换了一件外衣，新外表的里面还是裹着旧内容。黎世法教授的六课型单元教学法精辟归纳总结了传统的教学模式，成为了轰动世界的先进教育模式。可他的教学方法在他的试验点偃旗息鼓，不得而终。“杜郎口模式”与“杨狮模式”都在造了声势之后归于平淡。说到底任何新的模式都是在传统基础上的创新，离不开备，讲，辅，改，考，习六大环节。无论哪一种模式的创建与实施，都离不开特定的环境与特定的对象。城市和农村，文化积淀深厚与文化薄弱地区的差别，人文差别无不影响和制约着课堂教学的思路和教学模式。随着计算机，互联网新科技的推广应用，教学手段的革新，要求课堂教学必须适应发展变化了的新格局，构建新的教学常规，新的教学模式。
新的课堂教学模式是在传统课堂模式基础上的继承；在新科技应用指导下的创新。
课堂教学的主体是学生。无论是传统的课堂教学模式或者是创新的课堂教学模式，离开了学生这个主体都将成为无稽之谈。所以，课堂教学的创新除了课堂教学方式的创新之外，更主要的是人的思维新，对新科技教学手段应用的创新，对语言适应新环境的创新，对新事物表述的创新等等。教师的课堂教学主导作用就是依据学生这个教学主体，依据教学文本，依据教学大纲，依据教学环境构建教学模式。依据变化进行创新。
新常态下的课堂教学模式的创新在师生角色定位上要求师生平等，角色互换。这是教师在处理师生关系上的一个基本要求，是从人格与人权方面来讲的；从学生知识层面来看，师生悬殊。影视文化，互联网文化，信息技术，旅游文化，社交等为学生传输了不少的知识。但学生的课外获取知识的差异是很大的。所以，因材施教成为课堂教学中教师必须考虑的。教学创新也必须因材而定。
课堂教学的创新在文本之外要求教师张扬学生的个性，尊重学生的人格，尊重学生的个性思维，从而构建和谐的师生关系，这是古往今来有理智的教师传统的思维方式。更适合于今天倍受宠爱的学生脆弱的心理特征。长期以来，传统的师道尊严一直被有些教师扣住不丢，并对不擅师道尊严的教师说三道四，少数家长不明真相流言诽谤“么老师管不住学生”。岂不知思路不同，模式不同，课堂的外在表现不同。实践证明，给学生一个轻松愉快的学习环境对完成学习任务，提高学习效率，使学生身心健康很有好处。所以，形式上的创新得遵循学校，教师，学生，家长，社会认识的同一性。这需要宣传，勾通，达成共识，因材施教，有的放矢的选择运用。
课堂教学的创新同自然，社会，科技，文化的发展相辅相成，同步发展。有创新就有改变，有改变就有创新，有创新就有发展。
课堂教学是意识形态的内容，每个人的主观思想各不相同。要创新就得学习，交流。不但要学习传统的精华，更要认知，肯定，掌握，应用新的科研成果，新的科技产品，新的思维方式，新观念，新论断，新形式，从而获取新的知识，在头脑中形成新的概念。用唯物的，辩证的，发展的，全面的眼光看世界，才能避免一统天下的单调格局，从而使课堂教学形成百花齐放的局面。
课堂教学的创新要求教师和教育教学管理人员避免用单一的眼光审视课堂教学。千个师傅千个法，法法都有可取之处。我们不能用一种模式否定其它模式，不能用一种方法针对所有学生，所有学科。我们应当承认学生的个性差异，尊重学生的个性差异并根据差异灵活选择切实可行的教学方法，创造出效果显著的教学成绩。学科特点不同，教学方法不同，教学创新的内容不同。
要避免用静止的思维面对学生。大纲变了，文本变了，环境变了，对象变了，社会对人才的需求也变了，教育者的思维也应当因变而变。一层不变会阻碍教育的创新，也会阻碍社会的进步与发展。
要避免片面评价课堂教学。我们既然承认了学生先天的和后天的个性差异，就应当看到学生的长处，对学生的教育应当扬长避短，取其所长加以培养。对于普九学校的学生而言，教学内容都是基础中的基础，课堂教学应当循纲施教，采用多种手段，充分调动学生学习的积极性，主动性，培养学生的学习兴趣，全面提高教学质量。要鼓励成绩差的学生完成学习任务。不能因为他们成绩差而歧视他们，给他们心理造成压抑，影响他们的健康成长。因为三百六十行，行行出状元。
总之，课堂教学创新决定的因素是教师。教师首先要有扎实过硬的知识基础；其次是教师头脑中装有多种教育教学模式；再次是教师头脑中要有创新意识；最后是课堂教育教学的环境有创新的条件和创新的必要。是否创新得依据文本，依据学生知识现状需求；依据教学流程。宜传统则传统，宜创新则创新。
课堂教学的创新是一个长期的，持久的，联系实际的课程，我们不仅要有耐性，更要有敏锐的观察力。走马观花走过场，做样子，追名利，终会使创新成为一纸空谈。将课堂教学创新落到实处，利在百年，功在千秋。
（作者单位：湖北省房县化龙中学）