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摘 要：在语文教学中，应从学生兴趣、心理及年龄特征出发，结合每篇课文特点，精心备课，精心预设，强化实践，突出学生主体地位，积极探索，做到在激趣中自主探究、在诱趣中尽情想象，在品趣中拓展实践等，从而提高教学实效。
关键词：语文教学；激趣；诱趣；引趣；品趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0036-02
语文课标指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生选择良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学中，我们面对的是六、七岁到十二、三岁的小学生，他们活泼好动，童趣正浓，他们的行为往往由兴趣来支配，感兴趣的事积极去做，不感兴趣的事则不愿干。教师是教学的主导，应给学生提供一个乐学的平台，让他们自主探究，尽情想象，个性飞扬、拓展实践，素养全面提高。在教学中，如何调动学生的学习情趣呢？
一、在激趣中自主探究
在教学中，应重视培养创造性阅读能力，让他们在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，培养自主探究的意识和习惯。
如引导学生学习人教版《桂林山水》最后一自然段时，先让学生初读课文，接着运用课件，让学生边欣赏桂林优美的自然风光，边对照课文细读，边理解边品味音韵，看谁能自主找出哪些词语声母相同，哪些词语韵母相同。顿时学生的思维活跃起来，有的学生读着词语，有的学生写着拼音，有的学生思考着问题，还有的学生与同桌交流着，他们主动学习，兴趣盎然。这时我因势利导地说：“这段文字恰当地运用了双声和叠韵词，读起来会怎样呢？请大家试试看！”同学生通过各自的兴趣朗读体验后，纷纷感悟道：“这段文字读起来琅琅上口，富有韵味，很优美。”这段文字读起来悦耳动听，富有音乐美。”“这段文字读起来很流畅，便于记忆，我一下子会背诵了。”兴趣让他们的自主探究能力得以提升，感悟生动、准确而富有独特性和多元性，学生也在不知不觉中享受了审美的乐趣。
二、在诱趣中尽情想象
各种版本小学语文教材中有许多优秀的诗歌和抒情散文，充满了诗情画意，留给孩子们广阔的想象空间。在教学中应充分挖掘其固有的因素，充分调动学生的内在潜质，让他们尽情地驰骋想象的风帆，去开拓那奇思妙想的美好意境。
如教人教版《草原》第一段时，先播放德德玛用浑厚的女中音演唱的《美丽的草原，我的家》渲染课堂气氛，接着让学生听课文的配乐朗读录音。顿时，他们浮想联翩，思维激荡，只觉得自己已置身于美丽的大草原之中，天瓦蓝瓦蓝，空气十分宜人，一望无际的碧绿草原展示在眼前。同学们不由自主地说：“啊！我眼前碧绿的千里草原，你仿佛与天相接，浑然一体，你翠绿的颜色如同流入天际，我第一次见到你啊，你真让人新奇，使人惊讶，令人留连忘返。”还有的同学情不自禁地说：“美丽可爱的大草原，你辽阔无边，就像绿色的海洋；你彩蝶纷飞百鸟欢歌，一湾碧水映白云；你牛羊好比珍珠撒，毡包恰似白莲花，你是人们向往的天堂。”此时，学生的创造思维充满了活力，课堂充满了创新的快乐。在这种境界里，在这样氛围中，学生的思绪怎能不飞扬，想象怎能不插上翱翔的翅膀！
三、在引趣中张扬个性
语文课标提出：“语文课程应根植于现实，开放而富有创新活力。”这就要求教师对远离儿童视野的教学内容要尽量重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力，叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原来凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”在教学中注重运用学生喜闻乐见的形式，让他们进行体验性活动，为他们留有选择和拓展的空间，满足他们学习和发展的需要。
我在教学《幸福是什么》一课时，根据学生好自我表现的特点，让他们挑选文中自己喜欢的三个牧童和一个漂亮的姑娘的角色，戴好自做的头饰，配上与角色相符的衣服，鼓励他们大胆上台表演，学生们凭借文中的对话自编自导演绎了生动、逼真、栩栩如生、活灵活现的文中四个人物。观看的同学拍手赞扬，表演的同学倍感自豪，课堂气氛空前活跃，学生的独特体验得到了尊重，学生的个性得以充分张扬，课堂教学达到了最佳效果。
四、在品趣中拓展实践
语文课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践的能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文教学中遵循母语学习的特点和规律外，要着重培养学生的语文实践能力，树立生活语文化的新观念，构建课外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，努力拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，不断积累，逐步提高学生语文实践能力和语文素养。让学生办喜闻乐见的手抄报、搞环保、民俗调查、参与社区活动等，自主、开放、实践性的研究性作业，让他们兴致勃勃，学到了在课堂上学不到的知识，为全面发展和终生发展奠定坚实的基础。
【责任编辑 王开贵】
关键词：语文教学；激趣；诱趣；引趣；品趣
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0036-02
语文课标指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生选择良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学中，我们面对的是六、七岁到十二、三岁的小学生，他们活泼好动，童趣正浓，他们的行为往往由兴趣来支配，感兴趣的事积极去做，不感兴趣的事则不愿干。教师是教学的主导，应给学生提供一个乐学的平台，让他们自主探究，尽情想象，个性飞扬、拓展实践，素养全面提高。在教学中，如何调动学生的学习情趣呢？
一、在激趣中自主探究
在教学中，应重视培养创造性阅读能力，让他们在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，培养自主探究的意识和习惯。
如引导学生学习人教版《桂林山水》最后一自然段时，先让学生初读课文，接着运用课件，让学生边欣赏桂林优美的自然风光，边对照课文细读，边理解边品味音韵，看谁能自主找出哪些词语声母相同，哪些词语韵母相同。顿时学生的思维活跃起来，有的学生读着词语，有的学生写着拼音，有的学生思考着问题，还有的学生与同桌交流着，他们主动学习，兴趣盎然。这时我因势利导地说：“这段文字恰当地运用了双声和叠韵词，读起来会怎样呢？请大家试试看！”同学生通过各自的兴趣朗读体验后，纷纷感悟道：“这段文字读起来琅琅上口，富有韵味，很优美。”这段文字读起来悦耳动听，富有音乐美。”“这段文字读起来很流畅，便于记忆，我一下子会背诵了。”兴趣让他们的自主探究能力得以提升，感悟生动、准确而富有独特性和多元性，学生也在不知不觉中享受了审美的乐趣。
二、在诱趣中尽情想象
各种版本小学语文教材中有许多优秀的诗歌和抒情散文，充满了诗情画意，留给孩子们广阔的想象空间。在教学中应充分挖掘其固有的因素，充分调动学生的内在潜质，让他们尽情地驰骋想象的风帆，去开拓那奇思妙想的美好意境。
如教人教版《草原》第一段时，先播放德德玛用浑厚的女中音演唱的《美丽的草原，我的家》渲染课堂气氛，接着让学生听课文的配乐朗读录音。顿时，他们浮想联翩，思维激荡，只觉得自己已置身于美丽的大草原之中，天瓦蓝瓦蓝，空气十分宜人，一望无际的碧绿草原展示在眼前。同学们不由自主地说：“啊！我眼前碧绿的千里草原，你仿佛与天相接，浑然一体，你翠绿的颜色如同流入天际，我第一次见到你啊，你真让人新奇，使人惊讶，令人留连忘返。”还有的同学情不自禁地说：“美丽可爱的大草原，你辽阔无边，就像绿色的海洋；你彩蝶纷飞百鸟欢歌，一湾碧水映白云；你牛羊好比珍珠撒，毡包恰似白莲花，你是人们向往的天堂。”此时，学生的创造思维充满了活力，课堂充满了创新的快乐。在这种境界里，在这样氛围中，学生的思绪怎能不飞扬，想象怎能不插上翱翔的翅膀！
三、在引趣中张扬个性
语文课标提出：“语文课程应根植于现实，开放而富有创新活力。”这就要求教师对远离儿童视野的教学内容要尽量重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力，叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原来凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”在教学中注重运用学生喜闻乐见的形式，让他们进行体验性活动，为他们留有选择和拓展的空间，满足他们学习和发展的需要。
我在教学《幸福是什么》一课时，根据学生好自我表现的特点，让他们挑选文中自己喜欢的三个牧童和一个漂亮的姑娘的角色，戴好自做的头饰，配上与角色相符的衣服，鼓励他们大胆上台表演，学生们凭借文中的对话自编自导演绎了生动、逼真、栩栩如生、活灵活现的文中四个人物。观看的同学拍手赞扬，表演的同学倍感自豪，课堂气氛空前活跃，学生的独特体验得到了尊重，学生的个性得以充分张扬，课堂教学达到了最佳效果。
四、在品趣中拓展实践
语文课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践的能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文教学中遵循母语学习的特点和规律外，要着重培养学生的语文实践能力，树立生活语文化的新观念，构建课外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，努力拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，不断积累，逐步提高学生语文实践能力和语文素养。让学生办喜闻乐见的手抄报、搞环保、民俗调查、参与社区活动等，自主、开放、实践性的研究性作业，让他们兴致勃勃，学到了在课堂上学不到的知识，为全面发展和终生发展奠定坚实的基础。
【责任编辑 王开贵】