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【摘 要】中学是英语教学的基础阶段，中学英语教师面临着文化与英语语言知识教学的新挑战，然而由于教师的学术水平及学生的学习方式等问题，中学的文化教学依然很薄弱。而且一提到跨文化意识的时候，教师和学生都会觉得这和中学的教学没有什么关系，在意识上就没有足够地重视。可是，我们应该明白，语言与文化密不可分，不了解英语文化也就不能真正掌握这门语言。
【关键词】跨文化意识；中学英语教学；如何培养
下面本文从分析中学英语教育中文化培养的意义入手，研究在中学英语教学中如何培养学生的文化意识，探讨其对应的培养措施及方法，以此来增强学生对文化的了解，从而使学生成功地用英语进行跨文化交际。
在中国，很多教师和学生都存在着这样一个问题：为什么学习英语多年却始终难于开口讲英语？中学英语教学中跨文化学习并没有独立的开展教学，但是它在我们日常英语学习中无处不在，而且很难将它与英语其他方面完全分开。初中现行的许多英语教材的主要特点就在于其实用性。在教学中教师和学生不得不围着中考指挥棒转，在教学中难免忽略了跨文化知识讲解。学生对英语国家文化缺乏了解，对文化差异的理解不准确，造成了时常按照汉语的习惯表达英语的句子，不仅出现语用失误，有时还闹笑话。
在英语的词汇教学中要培养学生的跨文化意识。作为语言基础的词汇，在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切， 大多数英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵。在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。也就是说，文化意识教学有必要结合在词汇教学中，以加强学生对英语文化知识的了解。
在新課标英语教材中有很多这样的例子。例如，“狗”这个词在汉语和英语两种语言中的表义是一样的。对于dog一词，很多中国人初次听到自己被人称为a lucky dog时，都会感到不舒服。但在英语中，dog是best friend of a man，而a lucky dog和“狗”更没有丝毫的联系。又如在我教学中和学生讲解红茶和绿茶的用法时，提到红茶用“black tea”，学生都感到很讶异，在我解释了原因之后，英语中的红茶指的是武夷茶，茶色黑，故被称为“Black tea（直译为黑茶），后来就一直沿用至今。
如果，作为教师的我们在讲解词汇时，适当的介绍文化知识，就会激发起学生兴趣，学生在快乐中不但理解了词汇中蕴含的文化知识，还学会了词汇。同时，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应该传递给学生这些信息，丰富学生的跨文化知识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。
在日常的英语口语教学中也要注意培养学生的跨文化意识，英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自己的意思，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色。
在新目标七年级的教学内容为打电话（Making telephone calls）单元时，打电话的对话， 在不同的文化有着不同的规则。教师在教学中要提醒学生用以下常用语："This is ××× speaking".而不是"I am ××××."应该说："Is that ×××speaking？"而不说："Are you ××× speaking？"。
在新目标英语八年级上册Unit5单元的教学中，单元话题发出邀请和接受邀请的，谈论是同学提出建议和邀请，你可以根据不同形式的邀请，采用不同的态度和回答。并不是一概的接受。可以接受，也可以用婉转谢绝。但是“Drop in any time.”“Let’s gather together sometime.”像这种类型的句子在英语国家的美国并不构成“邀请”的意思，只是一种礼貌的用语，真正的邀请应该不是含糊的泛泛之谈，而是应该包括：活动内容、时间、地点、请求答复这些具体内容，如：
“Would you like to come over for dinner this Saturday night？”
“Hey， we’re having a party on Friday. Can you come？”
“I’d like to invite you for a reception at my home on Friday evening. Can you come？ “
在分清真正的邀请之后，教师可以再依据教材以及教学的需要进行适当拓展，开展小组活动。可以指导学生设计最有创意的聚会活动，在小组活动中，学生们可以根据自己的喜好，进行口语交际活动，使学生的感受到在语言运用中的文化差异。
在初中英语的阅读教学中，也要培养学生的跨文化意识。阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解英语国家的文化和风土人情的重要渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师要给学生介绍阅读中的文化背景知识，还要对那些学生不易理解的语言材料的相关的文化因素有所了解。学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，了解不同语言之间的信息差，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。
总之，在初中阶段的英语教学过程中 ，教师要充分重视英语课堂中的文化渗透，教师要利用多种教学方法来学生成为学习的主体， 教学过程中体现跨文化的教学， 让学生感受到文化学习的多样性， 从而有意识的主动学习更多的跨文化知识，从而充实英语学习内容。
参考文献：
[1]戴焱.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].中小学外语教学（中学版），2009.
[2]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]王力非，现代外语教学论[M]，上海出版社，2000
【关键词】跨文化意识；中学英语教学；如何培养
下面本文从分析中学英语教育中文化培养的意义入手，研究在中学英语教学中如何培养学生的文化意识，探讨其对应的培养措施及方法，以此来增强学生对文化的了解，从而使学生成功地用英语进行跨文化交际。
在中国，很多教师和学生都存在着这样一个问题：为什么学习英语多年却始终难于开口讲英语？中学英语教学中跨文化学习并没有独立的开展教学，但是它在我们日常英语学习中无处不在，而且很难将它与英语其他方面完全分开。初中现行的许多英语教材的主要特点就在于其实用性。在教学中教师和学生不得不围着中考指挥棒转，在教学中难免忽略了跨文化知识讲解。学生对英语国家文化缺乏了解，对文化差异的理解不准确，造成了时常按照汉语的习惯表达英语的句子，不仅出现语用失误，有时还闹笑话。
在英语的词汇教学中要培养学生的跨文化意识。作为语言基础的词汇，在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切， 大多数英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵。在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。也就是说，文化意识教学有必要结合在词汇教学中，以加强学生对英语文化知识的了解。
在新課标英语教材中有很多这样的例子。例如，“狗”这个词在汉语和英语两种语言中的表义是一样的。对于dog一词，很多中国人初次听到自己被人称为a lucky dog时，都会感到不舒服。但在英语中，dog是best friend of a man，而a lucky dog和“狗”更没有丝毫的联系。又如在我教学中和学生讲解红茶和绿茶的用法时，提到红茶用“black tea”，学生都感到很讶异，在我解释了原因之后，英语中的红茶指的是武夷茶，茶色黑，故被称为“Black tea（直译为黑茶），后来就一直沿用至今。
如果，作为教师的我们在讲解词汇时，适当的介绍文化知识，就会激发起学生兴趣，学生在快乐中不但理解了词汇中蕴含的文化知识，还学会了词汇。同时，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应该传递给学生这些信息，丰富学生的跨文化知识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。
在日常的英语口语教学中也要注意培养学生的跨文化意识，英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自己的意思，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色。
在新目标七年级的教学内容为打电话（Making telephone calls）单元时，打电话的对话， 在不同的文化有着不同的规则。教师在教学中要提醒学生用以下常用语："This is ××× speaking".而不是"I am ××××."应该说："Is that ×××speaking？"而不说："Are you ××× speaking？"。
在新目标英语八年级上册Unit5单元的教学中，单元话题发出邀请和接受邀请的，谈论是同学提出建议和邀请，你可以根据不同形式的邀请，采用不同的态度和回答。并不是一概的接受。可以接受，也可以用婉转谢绝。但是“Drop in any time.”“Let’s gather together sometime.”像这种类型的句子在英语国家的美国并不构成“邀请”的意思，只是一种礼貌的用语，真正的邀请应该不是含糊的泛泛之谈，而是应该包括：活动内容、时间、地点、请求答复这些具体内容，如：
“Would you like to come over for dinner this Saturday night？”
“Hey， we’re having a party on Friday. Can you come？”
“I’d like to invite you for a reception at my home on Friday evening. Can you come？ “
在分清真正的邀请之后，教师可以再依据教材以及教学的需要进行适当拓展，开展小组活动。可以指导学生设计最有创意的聚会活动，在小组活动中，学生们可以根据自己的喜好，进行口语交际活动，使学生的感受到在语言运用中的文化差异。
在初中英语的阅读教学中，也要培养学生的跨文化意识。阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解英语国家的文化和风土人情的重要渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师要给学生介绍阅读中的文化背景知识，还要对那些学生不易理解的语言材料的相关的文化因素有所了解。学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，了解不同语言之间的信息差，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。
总之，在初中阶段的英语教学过程中 ，教师要充分重视英语课堂中的文化渗透，教师要利用多种教学方法来学生成为学习的主体， 教学过程中体现跨文化的教学， 让学生感受到文化学习的多样性， 从而有意识的主动学习更多的跨文化知识，从而充实英语学习内容。
参考文献：
[1]戴焱.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].中小学外语教学（中学版），2009.
[2]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]王力非，现代外语教学论[M]，上海出版社，2000