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学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，它对制定教学目标、选择教学内容和设计教学方法起着重要作用。当前，在众多体育课堂教学中，教师比较关注的是教法及学法的选择及运用，而对学情分析未引起足够的重视，主要表现在：注重于学生群体共性的分析，淡化对于班级个性和学生个体差异的分析；关注于课前学生的情况分析，缺乏课中教学实践过程中易犯问题的预测分析。有的仅从学生整体所处年龄阶段特点分析，忽视与课中教学内容相关的知识技能储备分析。有的仅从学生体育学习能力和运动基础的总体倾向角度来分析，而忽视个性倾向、兴趣特点和班风纪律分析。导致学情分析仅停留在抽象笼统地分析上，不能反映本班学生的特色，也不能体现出关于具体教学内容的学生情况，与教学设计和教学实践不相吻合，把它作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。
事实证明，准确、客观、细致的学情分析是攻破教学重难点的突破口，更是优质课堂的奠基石，那么我们该从何人手进行学情分析呢?笔者认为学情分析并不是指单纯的课前分析，它应是课前分析与课中观察、调控及课后小结三者相结合的分析。
一、课前分析——深入了解教学起点
任何教学活动都要围绕着满足学习者的学习需要为出发点及落脚点，只有这样，才能使学生学有所得，学有所乐，从而在这个基础上，让学生走进最近发展区。因此，课前分析是基础。它要求教师首先对学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、身体素质、技能掌握、个性倾向、特殊群体、班风班纪等方面的内容有个初步的了解，然后再根据学情实际确定课的教学目标、教学重难点，选择教学方法和策略。
1 对学生技能掌握情况的分析
体育课教学是一门以身体练习为主要手段的教学，因而，让学生掌握一定的技能，是体育课的主要目标之一。要达成这个目标，就需要我们的教师在课前多做有心人，了解学生“已知”与“未知”的，再确定“能知”的。
首先，在课前对学生进行个别询问或整班谈话交流，以达到师生之间信息的沟通与了解，初步了解学生对本教材内容的熟悉程度，是从未接触过的，还是属于复习教材。
其次，通过问卷、提问的形式进行调查，对学生的学习起点作较准确地预判，从而仔细分析学生对于新学习内容的兴趣点在哪里?技术难点在哪里?掌握动作的盲点在哪里?常见的错误动作会有哪些?他们的学习态度会如何?他们喜欢怎么学?怎样更利于他们学习?如果发现学生相关运动技能和身体素质薄弱，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
最后，教师可通过课前熟悉学生的时间段里，采用师生谈话，问答等方式，了解本班学生中的体育骨干、体育学困生和班中具有较强组织能力的小组长或小干部等，从而挑选几个担任小组中的队长，让他们在课中发挥“传、帮、带”的作用，同时，通过对学困生的初步了解，可为课中的关注打下基础。
2 对学生年龄及身心特征的分析
每一时段的学生都有不同的身心特征及年龄特征，是长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。因而，教师需从实际出发，把握好教学语言及教学方法这个度，因人而异，因材施教。如，低段学生可多采用儿童化的语言及主题式情境教学，而对中高段学生而言，可以尝试一下探究式教学。
3 班级整体学习风格的分析
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但教学常规很规范，并且具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，安排不同的组织调控策略，选用不同的教学方法，尽量取其之长、补其之短。
4 预设课中可能会出现的问题
一堂好的体育课，重点还得看课中重难点的突破。采取什么样的行之有效的教学手段则是关键。在课前，教师应针对学生学情的大致了解而对可能会在课中所出现的问题，即教学难点来进行充分的预设，并提出相应的解决策略，而不是在课中学生出现了这样那样的问题，才临时抱佛脚，仓促应对。
二、课中观察——动态把握发展现状
体育教学是以动态生成为核心，以教学环节为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学活动。如果说，课前的了解与预设只是铺垫的话，那么课中的观察则是实施中的关键。教师要时刻关注学生的学习效果，及时发现课中出现的问题，分析错误动作形成的原因，运用自己的课堂智慧去调控动态中的教学。
1 观察学生的参与兴趣
体育课的技能目标必须通过多次练习才能够完成，在课中，教师要采用层层递进的教学模式，来激发学生潜在的学习欲望，一旦发现有学生出现兴趣下降的现象时，就要及时改变教学策略，如，运用夸张的肢体语言，幽默风趣的教学风格，师生同台竞技等方式，再次调动学生的积极性，以期达到最优化的教学效果。
2 观察技能目标的达成度
随着课的深入，本课教学目标的达成度就渐渐清晰起来，这时，教师要观察学生的技能掌握情况，并根据实际情况灵活运用相应的教学手段。如在进行分腿腾跃的第一课时的教学中，当教师发现一部分学生已经能很好地掌握了助跑起跳、双手下压支撑、提臀分腿这些动作时，就可以进行分层次教学，让这些学有余力的学生尝试一下分腿腾跃的完整动作，做为课堂的拓展练习部分，那么，整堂课就会变得更加饱满。
3 观察预设外的错误动作
在许多体育课堂的技能教学中，学生会出现许多预设外的错误动作，这就需要我们的授课老师及时点评，有效纠错，使学生形成正确的动作定型。如笔者在听一节四年级的侧手翻的课时，教师用皮筋作为辅助教材，应该是一个很好的教学策略，但在实际操作过程中，发现有相当一部分学生出现了侧摆腿不正、侧翻不经倒立的错误动作，尽管授课教师采取了纸板人模型展示、优生示范、口诀图片等教学手段，但是还是没有很好地解决这一问题，尤其是女同学。笔者认为，首先，对于女同学，可采取降低皮筋高度，采用由易到难的教学手段；其次，对于上述的错误动作，教师可采用在帮助下完成侧起手倒立(三人一组，两人保护，其中一人背后扶腰，一人腹前扶腿)、在帮助下完成侧起分腿手倒立练习和在帮助下完成完整的侧起分腿侧手翻练习这三个练习手段来有效纠错，让学生在帮助他人和被别人帮助的情况下体验正确的侧手翻动作，解决了这一问题后，教师再让学生来挑战一下看谁翻得直(用篮球场上的线做标杆)，那么，这堂课就趋向完美了。
4 观察落单的学生
在课中，教师要扩大视距，尤其要关注那些由于各种原因落单的学生，如有的是因为班级人数的关系，有的是因为自身性格的问题，还有的是因为身体素质差……这时，教师要随时出现他们面前，采用与他结对(成伙伴)，调控分组情况，调整比赛规则(如各组比赛人数不均的情况下，人数少的小组可采用教师替补或本组同学替补的方法)，让那些落单的孩子也能享受到活动的快乐。
三、课后小结——及时积累学情资料
课后及时的小结有助于增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性，这对每一位教师，特别是青年教师的专业成长是非常有益的。要提高小结的有效性，可以从以下几方面去考虑：预设与生成的差异以及分析形成差异的原因，活动中的闪光点，对教学目标达成度的理性思考，下节课或今后要改进的地方……通过小结，明确教学前和教学后这两种状态的差距，然后通过梳理思路，再确定真正切合学生实际的教学任务和学习目标，为今后的教学积累必要的学情资料。
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念。对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上提高学情分析的质量。
事实证明，准确、客观、细致的学情分析是攻破教学重难点的突破口，更是优质课堂的奠基石，那么我们该从何人手进行学情分析呢?笔者认为学情分析并不是指单纯的课前分析，它应是课前分析与课中观察、调控及课后小结三者相结合的分析。
一、课前分析——深入了解教学起点
任何教学活动都要围绕着满足学习者的学习需要为出发点及落脚点，只有这样，才能使学生学有所得，学有所乐，从而在这个基础上，让学生走进最近发展区。因此，课前分析是基础。它要求教师首先对学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、身体素质、技能掌握、个性倾向、特殊群体、班风班纪等方面的内容有个初步的了解，然后再根据学情实际确定课的教学目标、教学重难点，选择教学方法和策略。
1 对学生技能掌握情况的分析
体育课教学是一门以身体练习为主要手段的教学，因而，让学生掌握一定的技能，是体育课的主要目标之一。要达成这个目标，就需要我们的教师在课前多做有心人，了解学生“已知”与“未知”的，再确定“能知”的。
首先，在课前对学生进行个别询问或整班谈话交流，以达到师生之间信息的沟通与了解，初步了解学生对本教材内容的熟悉程度，是从未接触过的，还是属于复习教材。
其次，通过问卷、提问的形式进行调查，对学生的学习起点作较准确地预判，从而仔细分析学生对于新学习内容的兴趣点在哪里?技术难点在哪里?掌握动作的盲点在哪里?常见的错误动作会有哪些?他们的学习态度会如何?他们喜欢怎么学?怎样更利于他们学习?如果发现学生相关运动技能和身体素质薄弱，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
最后，教师可通过课前熟悉学生的时间段里，采用师生谈话，问答等方式，了解本班学生中的体育骨干、体育学困生和班中具有较强组织能力的小组长或小干部等，从而挑选几个担任小组中的队长，让他们在课中发挥“传、帮、带”的作用，同时，通过对学困生的初步了解，可为课中的关注打下基础。
2 对学生年龄及身心特征的分析
每一时段的学生都有不同的身心特征及年龄特征，是长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。因而，教师需从实际出发，把握好教学语言及教学方法这个度，因人而异，因材施教。如，低段学生可多采用儿童化的语言及主题式情境教学，而对中高段学生而言，可以尝试一下探究式教学。
3 班级整体学习风格的分析
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但教学常规很规范，并且具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，安排不同的组织调控策略，选用不同的教学方法，尽量取其之长、补其之短。
4 预设课中可能会出现的问题
一堂好的体育课，重点还得看课中重难点的突破。采取什么样的行之有效的教学手段则是关键。在课前，教师应针对学生学情的大致了解而对可能会在课中所出现的问题，即教学难点来进行充分的预设，并提出相应的解决策略，而不是在课中学生出现了这样那样的问题，才临时抱佛脚，仓促应对。
二、课中观察——动态把握发展现状
体育教学是以动态生成为核心，以教学环节为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学活动。如果说，课前的了解与预设只是铺垫的话，那么课中的观察则是实施中的关键。教师要时刻关注学生的学习效果，及时发现课中出现的问题，分析错误动作形成的原因，运用自己的课堂智慧去调控动态中的教学。
1 观察学生的参与兴趣
体育课的技能目标必须通过多次练习才能够完成，在课中，教师要采用层层递进的教学模式，来激发学生潜在的学习欲望，一旦发现有学生出现兴趣下降的现象时，就要及时改变教学策略，如，运用夸张的肢体语言，幽默风趣的教学风格，师生同台竞技等方式，再次调动学生的积极性，以期达到最优化的教学效果。
2 观察技能目标的达成度
随着课的深入，本课教学目标的达成度就渐渐清晰起来，这时，教师要观察学生的技能掌握情况，并根据实际情况灵活运用相应的教学手段。如在进行分腿腾跃的第一课时的教学中，当教师发现一部分学生已经能很好地掌握了助跑起跳、双手下压支撑、提臀分腿这些动作时，就可以进行分层次教学，让这些学有余力的学生尝试一下分腿腾跃的完整动作，做为课堂的拓展练习部分，那么，整堂课就会变得更加饱满。
3 观察预设外的错误动作
在许多体育课堂的技能教学中，学生会出现许多预设外的错误动作，这就需要我们的授课老师及时点评，有效纠错，使学生形成正确的动作定型。如笔者在听一节四年级的侧手翻的课时，教师用皮筋作为辅助教材，应该是一个很好的教学策略，但在实际操作过程中，发现有相当一部分学生出现了侧摆腿不正、侧翻不经倒立的错误动作，尽管授课教师采取了纸板人模型展示、优生示范、口诀图片等教学手段，但是还是没有很好地解决这一问题，尤其是女同学。笔者认为，首先，对于女同学，可采取降低皮筋高度，采用由易到难的教学手段；其次，对于上述的错误动作，教师可采用在帮助下完成侧起手倒立(三人一组，两人保护，其中一人背后扶腰，一人腹前扶腿)、在帮助下完成侧起分腿手倒立练习和在帮助下完成完整的侧起分腿侧手翻练习这三个练习手段来有效纠错，让学生在帮助他人和被别人帮助的情况下体验正确的侧手翻动作，解决了这一问题后，教师再让学生来挑战一下看谁翻得直(用篮球场上的线做标杆)，那么，这堂课就趋向完美了。
4 观察落单的学生
在课中，教师要扩大视距，尤其要关注那些由于各种原因落单的学生，如有的是因为班级人数的关系，有的是因为自身性格的问题，还有的是因为身体素质差……这时，教师要随时出现他们面前，采用与他结对(成伙伴)，调控分组情况，调整比赛规则(如各组比赛人数不均的情况下，人数少的小组可采用教师替补或本组同学替补的方法)，让那些落单的孩子也能享受到活动的快乐。
三、课后小结——及时积累学情资料
课后及时的小结有助于增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性，这对每一位教师，特别是青年教师的专业成长是非常有益的。要提高小结的有效性，可以从以下几方面去考虑：预设与生成的差异以及分析形成差异的原因，活动中的闪光点，对教学目标达成度的理性思考，下节课或今后要改进的地方……通过小结，明确教学前和教学后这两种状态的差距，然后通过梳理思路，再确定真正切合学生实际的教学任务和学习目标，为今后的教学积累必要的学情资料。
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念。对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上提高学情分析的质量。