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学前儿童健康教育是根据儿童身心发展的特点，提高学前儿童健康认知，改善学前儿童健康态度，培养学前儿童健康行为，保持和促进学前儿童健康的系统的教育活动。幼儿健康行为的养成则是健康教育的最终归宿，要使幼儿达到知行统一，形成稳定的健康行为习惯，幼儿在健康教育活动中的亲身体验是关键，创设情境是帮助幼儿获得真实体验的良好途径。鉴于此，笔者选取了两个教学案例，对情境创设进行了一定的思考。
健康教育活动中的情境创设案例及分析
案例一：春游“装备”集结号（小班日常健康行为教育）
针对即将到来的春游活动，教师组织设计了这个活动，让幼儿了解春游时的必要装备及其作用。活动中，教师为每位幼儿准备了一个春游物品挂饰（水壶、零食、小毛巾等等），让幼儿化身春游装备，并用布围成了一个能容纳全班幼儿的大口袋。
活动过程：
⒈创设情境，了解春游装备。教师要去春游，不知道要带哪些物品，请幼儿说出各自代表物品的名称及作用。
⒉进入游戏，感受装备的作用。教师创设游戏情境，带着装满物品的大口袋去“春游”，途中遇到如口渴了、流汗了、饿了等情况，感受装备的作用。
⒊迁移经验，结束活动。
分析：
小班幼儿语言能力较弱，再加上思维的单维性、不可逆性以及自我中心较中大班幼儿更为明显，采用语言传授的方式让幼儿了解春游装备及其作用收效甚微。本活动中，教师创设了一个游戏情境，幼儿化身各种春游装备，由教师背着背包去春游导入，引发幼儿兴趣。教师先引导幼儿对自己所扮演的春游装备“是什么”“有什么作用”有一定的了解，接着便用语言提示、符号标志提醒等方式创设了“口渴了”“流汗了”“饿了”“想玩一会”等情境，让幼儿在具体情境中感受体验各种春游装备的作用。由于幼儿自己作为“春游装备”主动地参与到游戏化的情境中，幼儿能直观地感受到“自己”的作用，积极投入活动的同时，了解到了各种春游装备及其作用。
案例二：神奇的大口袋（中班饮食营养教育）
平时进餐活动时，教师发现班上很多幼儿进食速度过快，经过与家长的交流也发现部分幼儿对于一些爱吃的食物没有节制。为了让幼儿了解食物的蠕动过程，懂得细嚼慢咽、适量进食的好处，教师精心设计了本次活动。活动中，教师为每位幼儿准备了一个食物标记，并将活动中幼儿的椅子摆放成胃的形状，食物宝宝的消化之旅就此开启。
活动过程：
⒈幼儿自选一个食物宝宝的标志戴好，进入活动情境。
⒉情境体验：食物的旅行。
情境（1）：食物宝宝拥挤进入食道，大口袋妈妈噎得很难受很痛，食物宝宝停止进入;
情境（2）：食物宝宝有序地进入食道，当所有食物宝宝都汇聚在胃里的时候，感觉很拥挤很难受，大口袋妈妈十分痛苦，食物宝宝退出;
情境（3）：食物宝宝按照早、中、晚餐的搭配分成几组，依次有序地进入，在大口袋中模拟咀嚼、消化蠕动的动作，然后经过小肠、大肠排出体外;
情境（4）：膨化食品宝宝来了，说“让我进去，我也想和你们去旅行”。
⒊小结：吃得太多太快会损害大口袋妈妈的健康，因此，小朋友们吃饭时要细嚼慢咽，慢慢消化，这样才对身体有好处。
分析：
本活动中，教师将不为幼儿所熟悉的胃，通过桌椅摆放成模型的方式展示在幼儿面前，幼儿能很直观地看到胃的形状。当幼儿作为“食物”进入胃中时，又能直观地感受到当“食物”一起拥进胃中时，胃的入口（食道）会变形，当很多“食物”一起停留在胃中时，胃会被撑得很大，也跟原来的样子不一样。再加上教师作为“大口袋妈妈”（胃）用儿童化语言的独白引导，描述自己的感受，不用教师过多的说教语言，幼儿作为“食物宝宝”与“胃”相互作用，再加上对于胃的状态的直接感知，很容易就能获得进食太多或太快胃会难受的经验。根据前面的经验，教师与幼儿共同得出要定时定量进食的结论，更有幼儿提出应该要“一部分食物先进去，另一部分先等等”的具体策略，于是幼儿自动分成了早中晚餐三组，依次有序地进入“胃”中，“食物宝宝”们用肢体动作表现了食物在胃中的蠕动消化过程，通过这一情境的直观感受和亲身体验，幼儿又很容易地感受到了定时定量进餐时，胃的舒适感。
情境学习的优点
通过对上述案例的分析并结合相关的理论，笔者总结了情境学习的三个优点。
（一）符合幼儿的认知特点
学前期幼儿的智力发展水平基本处于前运算阶段，他们的思维还处于自我中心时期，暂未形成能从事逻辑思维结构所必需的心理结构，只能进行表象思维。情境学习符合该阶段幼儿的认知特点，将抽象的或者幼儿较难直接感知的事物，通过情境直观地展现在幼儿面前，幼儿能更好地将自己投入到活动中，成为活动的主体，主动建构，获得体验。
（二）幼儿不是单纯的“听话”者，而是“对话”者
情境学习改变了传统教学中教师单向传授、幼儿被动学习的局面，幼儿从单纯的“听话”者变成了与教师、与环境的“对话”者。在情境学习中，教师不是一味地告诉幼儿应该怎么做，而是在充当情境创设者之后，又以引导者的身份参与到活动中，教师通过游戏化的、幼儿化的语言引导幼儿体验，用提问的方式引发幼儿思考，最终使幼儿在与情境的相互作用中，获得对某事物或现象的理解，获得具有个人意义的“知识”。
（三）活动更有趣味性
在情境中学习，活动避免了枯燥的说教，而是将所要学习的健康知识贯穿到游戏情境中，幼儿本身也化身为其中的一个角色，真正做到让幼儿成为活动的主体。游戏化的情境以及生命化的物品，使得活动更有活力，更有趣味性。另外，活动中教师仅作为引导者、提升者，幼兒的主动性得到发挥，激发了幼儿参与活动的积极性，利于幼儿的探索发现。
【作者单位：苏州吴江实验小学幼儿园
健康教育活动中的情境创设案例及分析
案例一：春游“装备”集结号（小班日常健康行为教育）
针对即将到来的春游活动，教师组织设计了这个活动，让幼儿了解春游时的必要装备及其作用。活动中，教师为每位幼儿准备了一个春游物品挂饰（水壶、零食、小毛巾等等），让幼儿化身春游装备，并用布围成了一个能容纳全班幼儿的大口袋。
活动过程：
⒈创设情境，了解春游装备。教师要去春游，不知道要带哪些物品，请幼儿说出各自代表物品的名称及作用。
⒉进入游戏，感受装备的作用。教师创设游戏情境，带着装满物品的大口袋去“春游”，途中遇到如口渴了、流汗了、饿了等情况，感受装备的作用。
⒊迁移经验，结束活动。
分析：
小班幼儿语言能力较弱，再加上思维的单维性、不可逆性以及自我中心较中大班幼儿更为明显，采用语言传授的方式让幼儿了解春游装备及其作用收效甚微。本活动中，教师创设了一个游戏情境，幼儿化身各种春游装备，由教师背着背包去春游导入，引发幼儿兴趣。教师先引导幼儿对自己所扮演的春游装备“是什么”“有什么作用”有一定的了解，接着便用语言提示、符号标志提醒等方式创设了“口渴了”“流汗了”“饿了”“想玩一会”等情境，让幼儿在具体情境中感受体验各种春游装备的作用。由于幼儿自己作为“春游装备”主动地参与到游戏化的情境中，幼儿能直观地感受到“自己”的作用，积极投入活动的同时，了解到了各种春游装备及其作用。
案例二：神奇的大口袋（中班饮食营养教育）
平时进餐活动时，教师发现班上很多幼儿进食速度过快，经过与家长的交流也发现部分幼儿对于一些爱吃的食物没有节制。为了让幼儿了解食物的蠕动过程，懂得细嚼慢咽、适量进食的好处，教师精心设计了本次活动。活动中，教师为每位幼儿准备了一个食物标记，并将活动中幼儿的椅子摆放成胃的形状，食物宝宝的消化之旅就此开启。
活动过程：
⒈幼儿自选一个食物宝宝的标志戴好，进入活动情境。
⒉情境体验：食物的旅行。
情境（1）：食物宝宝拥挤进入食道，大口袋妈妈噎得很难受很痛，食物宝宝停止进入;
情境（2）：食物宝宝有序地进入食道，当所有食物宝宝都汇聚在胃里的时候，感觉很拥挤很难受，大口袋妈妈十分痛苦，食物宝宝退出;
情境（3）：食物宝宝按照早、中、晚餐的搭配分成几组，依次有序地进入，在大口袋中模拟咀嚼、消化蠕动的动作，然后经过小肠、大肠排出体外;
情境（4）：膨化食品宝宝来了，说“让我进去，我也想和你们去旅行”。
⒊小结：吃得太多太快会损害大口袋妈妈的健康，因此，小朋友们吃饭时要细嚼慢咽，慢慢消化，这样才对身体有好处。
分析：
本活动中，教师将不为幼儿所熟悉的胃，通过桌椅摆放成模型的方式展示在幼儿面前，幼儿能很直观地看到胃的形状。当幼儿作为“食物”进入胃中时，又能直观地感受到当“食物”一起拥进胃中时，胃的入口（食道）会变形，当很多“食物”一起停留在胃中时，胃会被撑得很大，也跟原来的样子不一样。再加上教师作为“大口袋妈妈”（胃）用儿童化语言的独白引导，描述自己的感受，不用教师过多的说教语言，幼儿作为“食物宝宝”与“胃”相互作用，再加上对于胃的状态的直接感知，很容易就能获得进食太多或太快胃会难受的经验。根据前面的经验，教师与幼儿共同得出要定时定量进食的结论，更有幼儿提出应该要“一部分食物先进去，另一部分先等等”的具体策略，于是幼儿自动分成了早中晚餐三组，依次有序地进入“胃”中，“食物宝宝”们用肢体动作表现了食物在胃中的蠕动消化过程，通过这一情境的直观感受和亲身体验，幼儿又很容易地感受到了定时定量进餐时，胃的舒适感。
情境学习的优点
通过对上述案例的分析并结合相关的理论，笔者总结了情境学习的三个优点。
（一）符合幼儿的认知特点
学前期幼儿的智力发展水平基本处于前运算阶段，他们的思维还处于自我中心时期，暂未形成能从事逻辑思维结构所必需的心理结构，只能进行表象思维。情境学习符合该阶段幼儿的认知特点，将抽象的或者幼儿较难直接感知的事物，通过情境直观地展现在幼儿面前，幼儿能更好地将自己投入到活动中，成为活动的主体，主动建构，获得体验。
（二）幼儿不是单纯的“听话”者，而是“对话”者
情境学习改变了传统教学中教师单向传授、幼儿被动学习的局面，幼儿从单纯的“听话”者变成了与教师、与环境的“对话”者。在情境学习中，教师不是一味地告诉幼儿应该怎么做，而是在充当情境创设者之后，又以引导者的身份参与到活动中，教师通过游戏化的、幼儿化的语言引导幼儿体验，用提问的方式引发幼儿思考，最终使幼儿在与情境的相互作用中，获得对某事物或现象的理解，获得具有个人意义的“知识”。
（三）活动更有趣味性
在情境中学习，活动避免了枯燥的说教，而是将所要学习的健康知识贯穿到游戏情境中，幼儿本身也化身为其中的一个角色，真正做到让幼儿成为活动的主体。游戏化的情境以及生命化的物品，使得活动更有活力，更有趣味性。另外，活动中教师仅作为引导者、提升者，幼兒的主动性得到发挥，激发了幼儿参与活动的积极性，利于幼儿的探索发现。
【作者单位：苏州吴江实验小学幼儿园