论文部分内容阅读
童话故事里的人物，王子都是英俊勇敢的吗？公主都是美丽善良的吗？
童话故事的情节都是一波三折的吗？最后的结局都是从此美好、幸福、圆满吗？
安徒生的《野天鹅》，是否模仿了格林兄弟的《六只天鹅》？王尔德童话的唯美、诗意与感伤，是否借鉴了安徒生的《海的女儿》？
……
我们惊喜地发现，这些触摸高阶思维，甚至叩问童话审美的话题，如同朵朵闪亮而有声响的礼花，竟然怦然绽放于小学三年级“小人鱼”主题群书阅读课堂。
“小人鱼”主题群书阅读课，由特级教师闫学老师领衔研发的“擦星”儿童阅读课程团队教师共同演绎。围绕着“小人鱼”主题，几位教师一线串珠式地呈现了三堂典型阅读课——启读课、赏读课、创读课，选用的必读书籍是《格林童话》《安徒生童话》《王尔德童话》这三部光彩照人的经典之作。课堂上，学生在教师精心筑造的“童话森林”里来回穿越，经历了一场思维寻幽与精神揽胜齐飞的阅读之旅。
美好的阅读课堂当如此，不仅充溢着书香，更是透射着孩子们思维与精神一同拔节生长的光亮。细细品味这样有香有光的课堂，我们也探寻到了“小人鱼”阅读课之所以“美丽动人”的最大秘妙所在——在现行教材与课外阅读之间，在文本与文本之间，在作者与作者之间，在阅读的沉浸吸收与表达释放之间，教师善于构筑有机的联结，從而让课堂形成培养高阶阅读思维的召唤结构和张力磁场。
何谓高阶阅读思维？对于小学三年级学生来说，能够比较与鉴别事物之间的类同与不同;根据既定的信息，推论未知的结果;概括庞杂信息之下所隐藏的规律与模式;甚至进行批判性的反思等，皆是高阶阅读思维的一种反映。执教“小人鱼”群书阅读课的几位老师深谙此理，所以每一堂课均有指向高阶阅读思维培养的“联结型”阅读活动。
1. 在现行教材与课外阅读之间建立联结，筑造童话阅读的“强语境”
三年级上册中，第三、第四两个单元的课文均是童话文体，第三单元的习作是“我来编童话”，第四单元的习作是“续写故事”。同时，第三单元《快乐读书吧》“在那奇妙的王国”也是童话主题的阅读。“小人鱼”主题群书阅读，和教材编排保持同步，从而提供了一个童话的“强语境”，真正意义上构筑了一个奇妙的童话王国，一座奇幻的“童话森林”。
2. 在文本与文本之间建立联结，擦亮童话文体的“这一个”
启读课上，教师引领学生探讨童话的开头、结局以及主人公没有姓名只有身份等一些特质，运用了苏格拉底式的提问，让学生通过比较、推论、概括的思维活动寻找到了答案，学生从中也收获到了阅读的喜悦。
3. 在作者与作者之间建立联结，寻觅经典童话的“生长线”
赏读课上，教师不遗余力地带领学生从格林童话中的《六只天鹅》与安徒生的《野天鹅》二者之间寻找相似点，通过比较异同、画情节思维导图，学生惊奇地发现，这两篇童话主角、配角都是相同的，主题是相似的，情节也惊人的相似，甚至一些细节也是相同的。发现之余，学生的思维也产生了新的生长点：难道安徒生模仿了格林童话？
此时，教师并未顺势而为，而是宕开一笔，带着学生漫溯到青草更青处，去比较、鉴别王尔德的《夜莺和玫瑰》与安徒生的《野天鹅》情节走向的类同与不同。当学生发现《夜莺和玫瑰》的结局不是“从此幸福”，而是“善良被扔到大街上、牺牲却被碾压”的时候，他们惯常的童话结局思维被颠覆，同时也被激活，课堂上出现了未曾预约的精彩——
生：从《六只天鹅》长到《野天鹅》，就像小孩长大了;从《野天鹅》到《夜莺和玫瑰》，就像一个人变成另一个人。
师：你的比喻非常贴切。我们还可以从作者这个角度去看：格林童话是格林兄弟对民间童话的搜集和整理，安徒生童话其中一部分受民间童话的影响……当童话走到王尔德时，变化很大……“从此幸福”的结局，到王尔德的笔下就被颠覆了。
诚然，教师最后一番结论完全能以个人讲述的形式直接给予学生，但教师尽量规避了自己成为信息的唯一阐释者，而是帮助学生联结与思辨，最终学生提出了一个极为新鲜生动的个人观点：童话，会像小孩长大;童话的生长，会像一个人变成另一个人。而教师原本可以作为教科书式的讲授，权当注解了。
4. 在沉浸吸收与表达释放之间建立联结，追寻童话阅读的“深表达”
童话故事一般富有童真童趣和游戏精神，因此角色扮演也成为童话阅读方式的常青树。《快乐读书吧》“在那奇妙的王国”也提出建议，我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。
如何“一起欢笑，一起悲伤”呢？最好的方式当然是融入童话之中，忘掉自我，成为童话故事中的那个豌豆公主、快乐王子、笨汉汉斯、小红帽、丑小鸭、白天鹅……基于这样的文体视角和儿童立场，“小人鱼”主题的创读课把课堂变成了童话的秀场，把阅读活动变成了一场向经典童话致敬的盛典。学生通过表演童话微剧、童话人物现场走秀、制作创意推荐卡等方式，自由放飞想象，尽情演绎还原，既是读进去的“深度体验”，也是走出来的“深层表达”。从每一个孩子全身心投入的状态我们可以判断，他们也从中收获了成长的喜悦。
当然，这种成长不仅仅包括语言、思维、能力等认知方面，还包括阅读兴趣、是非判断、价值取向等精神层面。童话润泽童年，这样丰富、生动的阅读课堂，不正是我们所要追寻的一种境界吗？
（作者单位：浙江杭州市未来科技城海曙小学）
责任编辑 郭艳红
童话故事的情节都是一波三折的吗？最后的结局都是从此美好、幸福、圆满吗？
安徒生的《野天鹅》，是否模仿了格林兄弟的《六只天鹅》？王尔德童话的唯美、诗意与感伤，是否借鉴了安徒生的《海的女儿》？
……
我们惊喜地发现，这些触摸高阶思维，甚至叩问童话审美的话题，如同朵朵闪亮而有声响的礼花，竟然怦然绽放于小学三年级“小人鱼”主题群书阅读课堂。
“小人鱼”主题群书阅读课，由特级教师闫学老师领衔研发的“擦星”儿童阅读课程团队教师共同演绎。围绕着“小人鱼”主题，几位教师一线串珠式地呈现了三堂典型阅读课——启读课、赏读课、创读课，选用的必读书籍是《格林童话》《安徒生童话》《王尔德童话》这三部光彩照人的经典之作。课堂上，学生在教师精心筑造的“童话森林”里来回穿越，经历了一场思维寻幽与精神揽胜齐飞的阅读之旅。
美好的阅读课堂当如此，不仅充溢着书香，更是透射着孩子们思维与精神一同拔节生长的光亮。细细品味这样有香有光的课堂，我们也探寻到了“小人鱼”阅读课之所以“美丽动人”的最大秘妙所在——在现行教材与课外阅读之间，在文本与文本之间，在作者与作者之间，在阅读的沉浸吸收与表达释放之间，教师善于构筑有机的联结，從而让课堂形成培养高阶阅读思维的召唤结构和张力磁场。
何谓高阶阅读思维？对于小学三年级学生来说，能够比较与鉴别事物之间的类同与不同;根据既定的信息，推论未知的结果;概括庞杂信息之下所隐藏的规律与模式;甚至进行批判性的反思等，皆是高阶阅读思维的一种反映。执教“小人鱼”群书阅读课的几位老师深谙此理，所以每一堂课均有指向高阶阅读思维培养的“联结型”阅读活动。
1. 在现行教材与课外阅读之间建立联结，筑造童话阅读的“强语境”
三年级上册中，第三、第四两个单元的课文均是童话文体，第三单元的习作是“我来编童话”，第四单元的习作是“续写故事”。同时，第三单元《快乐读书吧》“在那奇妙的王国”也是童话主题的阅读。“小人鱼”主题群书阅读，和教材编排保持同步，从而提供了一个童话的“强语境”，真正意义上构筑了一个奇妙的童话王国，一座奇幻的“童话森林”。
2. 在文本与文本之间建立联结，擦亮童话文体的“这一个”
启读课上，教师引领学生探讨童话的开头、结局以及主人公没有姓名只有身份等一些特质，运用了苏格拉底式的提问，让学生通过比较、推论、概括的思维活动寻找到了答案，学生从中也收获到了阅读的喜悦。
3. 在作者与作者之间建立联结，寻觅经典童话的“生长线”
赏读课上，教师不遗余力地带领学生从格林童话中的《六只天鹅》与安徒生的《野天鹅》二者之间寻找相似点，通过比较异同、画情节思维导图，学生惊奇地发现，这两篇童话主角、配角都是相同的，主题是相似的，情节也惊人的相似，甚至一些细节也是相同的。发现之余，学生的思维也产生了新的生长点：难道安徒生模仿了格林童话？
此时，教师并未顺势而为，而是宕开一笔，带着学生漫溯到青草更青处，去比较、鉴别王尔德的《夜莺和玫瑰》与安徒生的《野天鹅》情节走向的类同与不同。当学生发现《夜莺和玫瑰》的结局不是“从此幸福”，而是“善良被扔到大街上、牺牲却被碾压”的时候，他们惯常的童话结局思维被颠覆，同时也被激活，课堂上出现了未曾预约的精彩——
生：从《六只天鹅》长到《野天鹅》，就像小孩长大了;从《野天鹅》到《夜莺和玫瑰》，就像一个人变成另一个人。
师：你的比喻非常贴切。我们还可以从作者这个角度去看：格林童话是格林兄弟对民间童话的搜集和整理，安徒生童话其中一部分受民间童话的影响……当童话走到王尔德时，变化很大……“从此幸福”的结局，到王尔德的笔下就被颠覆了。
诚然，教师最后一番结论完全能以个人讲述的形式直接给予学生，但教师尽量规避了自己成为信息的唯一阐释者，而是帮助学生联结与思辨，最终学生提出了一个极为新鲜生动的个人观点：童话，会像小孩长大;童话的生长，会像一个人变成另一个人。而教师原本可以作为教科书式的讲授，权当注解了。
4. 在沉浸吸收与表达释放之间建立联结，追寻童话阅读的“深表达”
童话故事一般富有童真童趣和游戏精神，因此角色扮演也成为童话阅读方式的常青树。《快乐读书吧》“在那奇妙的王国”也提出建议，我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。
如何“一起欢笑，一起悲伤”呢？最好的方式当然是融入童话之中，忘掉自我，成为童话故事中的那个豌豆公主、快乐王子、笨汉汉斯、小红帽、丑小鸭、白天鹅……基于这样的文体视角和儿童立场，“小人鱼”主题的创读课把课堂变成了童话的秀场，把阅读活动变成了一场向经典童话致敬的盛典。学生通过表演童话微剧、童话人物现场走秀、制作创意推荐卡等方式，自由放飞想象，尽情演绎还原，既是读进去的“深度体验”，也是走出来的“深层表达”。从每一个孩子全身心投入的状态我们可以判断，他们也从中收获了成长的喜悦。
当然，这种成长不仅仅包括语言、思维、能力等认知方面，还包括阅读兴趣、是非判断、价值取向等精神层面。童话润泽童年，这样丰富、生动的阅读课堂，不正是我们所要追寻的一种境界吗？
（作者单位：浙江杭州市未来科技城海曙小学）
责任编辑 郭艳红