摘要：新时期，随着科学技术、信息技术的发展以及教学改革的不斷深化，帮助学生进行深度学习，以此来为学生培养学科核心素养成为了教学的首要目标。而想要实现这个目标，离不开教学情境的创设与运用。基于此，本文将以高中生物为例，简要阐述教师应当如何有效地运用真实情境帮助学生进行深度学习。

关键词：高中生物;真实情境;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引  言

深度学习，其实质是基于学生高阶思维的产生的学习方式，该学习方式主要目标是帮助学生在学习过程中注重对所学知识的联系与整合，从而构建完整的知识框架，同时引导其在学习过程中学会对知识的批判性理解，让其可以形成良好的知识迁移与运用能力。而在高度重视素质教育的当下，深度学习这一学习方式得到了更多学者的重视，以期能够通过对其进行深度研究与分析，让其可以更好地运用于各个阶段各门学科的课堂教学之中，但是在实际的教学实践中，落实这一问题还需要不断地进行探索实践。本文将以高中生物这门学科为例，涛涛如何有效地通过真实情境引导学生进行深度学习。

一、真实情境激发探究欲望

依托真实情境而开展的深度学习的第一阶段便是激发学生对所学知识的探究欲望。教师在依托真实情境引导学生进行深度学习时，其所创建的教学情境的真实性与有效性便至关重要，其将直接影响学生的学习状态，进而影响到采用深度学习方法所开展的课堂教学的效率。以“种群数量的变化”这一节内容为例，教师在创建教学情境时，可以以去年所发生的非洲蝗虫为例。为此，教师在课堂教学环节中，可以通过多媒体影像资料向学生展示巨型蝗灾席卷东部非洲的相关资料，如告知学生蝗虫过境的危害主要来源于其大肆破坏农作物“”一平方公里内的蝗虫种群短短一天便可轻易消灭3.5万人的口粮;告知学生蝗虫的种群数量增加趋势：在条件适宜的前期下，蝗虫群每一代数量相较于上一代而言都将增长20倍;且蝗虫活跃时长为三个月，也就是说短短半年时间，蝗虫群数量将增加400倍，此时其危害也将呈指数倍增长。在向学生展示非洲巨型蝗虫的相关资料之后，教师可以向学生记性提问“如果一平方公里的蝗虫约有1千万只，那么变年后蝗虫种群会有多少只？”。学生的答案各不相同，有人会回答说40亿，有人会回答说42亿，也有回答说42.1亿。之后教师就可以公布正确答案40亿，让回答错误的学生去分析探究错误原因。这样学生便会自然而言地去通过自主学习以及合作探讨等方法去深入地了解“种群数量的变化”这部分内容，从而为后续的进一步深度学习奠定基础。

二、通过真实情境，关注学生思维过程

深度学习中着重强调教师需要关心关注学生的思维过程，并帮助他们的思维向着更高阶发展。而学生的思维活动是抽象的，难以轻易被他人察觉关注，因而常常为教师所忽视，且学生自身在学习知识，思考问题时也难以准确地了解自身的思维过程。此外，最重要的一点便是由于学生自身的不同导致他们的思维方式以及思维过程也各不相同，面对同一个问题，部分学生可以立即回答正确答案，而有些学生则会稍慢一步，更甚者，还有部分学生不知为何会这样回答;而当学生回答错误时，错误原因有时是因为学生对这部分生物知识理解不准确导致的，也有可能是学生的思维过程出现差错。正是由于思维过程的诸多特点导致高中生物教师难以引导学生进行深度学习，更不论运用真实情境普及化地引导学生完成对高中生物知识的深度学习。为此，教师可以依托真实情境，结合其中所包含的高中生物知识，向学生提出难度逐渐提升的教学问题，通过学生对这些问题的答案来明确掌握学生的思维过程。以“植物生长素”这一节内容为例，教师在讲述这部分内容时，可以先向学生展示植物生长全过程的教学视频，让他们回忆起这部分内容的相关知识，之后则是通过一系列与植物生长素这部分内容有关的问题，掌握学生的思维过程。例如先向学生提问“达尔文实验中已经证实以及尚未证实的理论”，学生回答“背光侧生长速度高于向光侧”;教师询问“产生这一现象的原因以及选用的实验材料”;学生回答“胚芽鞘”;教师在询问选择胚芽鞘的原因以及操作过程，学生则对其进行回答。这种层层递进式的教学问题的问答可以让教师准确地了解学生的思维过程以及对所学生物知识的掌握情况，从而帮助学生针对性地进行下一步的深度学习。

三、利用真实情境，引领学生解决实际问题

深度学习的开展目的之一是为了让学生掌握良好的知识迁移与运用能力，所以教师就需要充分地利用真实情境引导学生运用所学的生物知识完成实际问题的解决。而在真实情境中，教师就需要将所学的高中生物知识的基本原理、结论等内容与情境进行关联，让学生将理论知识与实际情境相结合，并通过所学知识解决实际问题，这样也有利于培养他们的知识迁移能力。以“细胞呼吸的原理与应用”这部分内容为例，教师可以在进行这部分内容教学后，让学生进行动手实践：让学生准备两瓶葡萄汁，一瓶直接从葡萄中挤出放入瓶中，另一瓶则是在挤出之后将其放入热水中煮沸，观察一周后两瓶葡萄汁之间的相同与不同。经过一周后学生发生第一瓶葡萄汁内含有气泡，且气体可以与石灰水反应，生成浑浊固体，而第二瓶则无气泡，更不能使石灰水变浑浊。而后从这两瓶葡萄汁中取出一点进行装片，最后将其置于显微镜下观察后发现从第一瓶中取出液体并制作的标本中有细菌的活动迹象，而第二瓶没有。在完成这个学习任务之后，学生则会进行思考“其他水果是否也会出现这种现象，原理是否一样？”而为了实践这种猜想，学生可以通过理论知识的学习与迁移，辅以动手实践来验证猜想，从而完成一次高质量的深度学习。

四、总结

综上，深度学习可以实现学生对知识的理解、建构、迁移和应用，让学生真正全面深刻地掌握所学知识，帮助其实现综合发展。而真实情境则能更高地帮助教师引导学生完成深度学习。所以教师需要重视真实情境，重视深度学习，将两者充分结合，以此来帮助学生奠定良好的学习基础。

参考文献

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[2]杨晓婷. 基于深度学习的高中生物学情境教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[3]吴久宏.基于真实情境的高中生物学深度学习[J].中学生物教学，2019（Z1）：19-22.