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关键词：字理识字；随文识字；快乐识字
中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0077-04
教材版本：
冀教版《语文》三年级下册
教学目标：
1.正确认读本课5个生字，会写10个要求会写的生字，尤其注意“帽”“刺”的写法。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文内容，知道这个新家里都有哪些成员，在祖孙俩的对话中理清课文脉络。
教学重难点：
1.让学生在了解“帽”“刺”字理的基础上做到正确书写；在了解“颗”和“棵”的字理基础上能正确区分和运用。
2.在祖孙俩的对话中理清课文脉络，了解课文内容。
教学准备：课件、蘑菇字卡、题卡
教学过程：
一、质疑课题、导入
看到课题，你有什么疑问？
生：一个新家是谁的家？这个家是什么样子的？
【设计意图：本环节让学生质疑课题，学生带着这些问题很快就能走入文本，在教师的引导下，学生有感情地朗读课文，自主识字。】
二、自读课文，认读生词
1.自读课文，认读生词
师：请同学们带着问题，自由大声地朗读课文，注意把生字读准确，把语句读通顺。开始吧！
（生自由读，师巡视。）
2.合作读文
师：我们合作把课文读一遍好吗？开火车读吧！
（师正音、引导把句子读通顺）
3.认读生词
课件出示词语，指名领读。
猫头鹰粪便灌木抚摩又甜又酸一颗
肥壮有趣帽子刺猬鸟窝残骸
【设计意图：在这个环节中，主要发挥学生的主体作用。学生尝试朗读课文，教师根据学生的朗读情况，采取范读或学生之间合作读。通过朗读，学生在边读边思中，在小组合作与交流中，在词语训练中，对课文内容有了整体感知。】
三、在人物对话中，理清文章脉络
师：“一个新家”指的是什么？
生：一棵死了的树。
师：对，“一个新家”原来就是一棵死了的大树。（黑板上贴大树图片）
师：咱们接着看，这个新家里都有谁？快速浏览课文，用自己喜欢的方式在课文里标出来。
（生自由默读课文，边读边画。）
生：一个新家里有啄木鸟。（师贴词语卡片“啄木鸟”）
师：你从哪知道的？读读吧！
生：请大家看第二段，“爷爷，我看见大树上有一个啄木鸟洞。”
师：小孙子的眼睛好尖。是啊，啄木鸟就爱住在树洞里。有时候没有合适的树洞，咱们还得挂上像树洞一样的鸟窝，请它们住进来呢。
师：哦，它找到了一个小动物，还有其他动物吗？
生：还有松鼠。请同学们看第4段，“爷爷，我看见小松鼠的大尾巴闪了一下。”小孙子又高兴得叫了起来。
师：小松鼠也上这儿来安家了吗？有意思。
生：一个新家里还有猫头鹰。
师：你又是怎么知道的？
生：我从第6、7自然段知道的。“爷爷，地上一团一团的，是什么呀？”“那是猫头鹰吃了田鼠以后吐出来的残骸。”
师：什么是“残骸”？
生：残骸就是田鼠的骨头。
师：对“残骸”的意思就是人或动物的尸骨。请看这一句：“飞机失事了，救援队在森林里找到了它的残骸。”这里它还是这个意思吗？
生：不是。
师：“残骸”有时候也用来借指残破的建筑物、机械、车辆等。
师：这么说猫头鹰也住进来了。（出示词语卡片“猫头鹰”，生读两遍，贴在黑板上）你看，小孙子多善于观察呀！
师：还有吗？
生：老师，一个新家的成员还有林貂。
师：还有林貂呀！（贴词卡“林貂”）还有其他动物吗？
生：还有小野兔和小刺猬。
师：原来他们也搬进来了。（贴词卡“小野兔”“小刺猬”）读读这两个词。“刺”是要求会写的生字，以前总有同学把这个字写错，谁来说说它哪里容易出错？
生：这个字，左边中间容易把口封上。
师：为什么它不封口呢？怎样记住它的正确字形呢？下面，老师给大家讲一个小故事，记字好方法就藏在故事里。想听吗？
生：想。
师：看，（出示图画一棵长满刺的树）这是什么？
生：一棵树。
师：树上长着什么？
生：刺
师：（出示甲骨文）这还是一棵树，刺呢？
生：是不是这几个箭头呀？
师：对，这些箭头就表示刺，这是“刺”在甲骨文中的样子，表示树上长的刺，后来随着时间的推移，它的字形发生了很大的变化，但是直到现在“刺”字里还有一个“木”，你能找到吗？（指名找出“木”字，写一写）对，那些刺呢？就变形为竖、横折钩，看看小刺猬身上也长满了刺，咱们可不要摸它呀！尖尖的刺像刀一样锋利，扎到手可疼了，所以后面又加了利刀旁。书写这个字时要做到左宽右窄，快伸出手随着老师书写一遍吧。在练习本上再写两个。（生练写）
师：大家看，这么多动物都来了，这棵大树都快变成动物招待所了！新家里光有动物吗？
生：还有植物。
师：你找到了什么？
生：有草莓和灌木。
师：哪一段里写到了它们？
生：读第12段。
师：（出示12段）我们一起读读吧！
生：（读）
师：蘑菇长在哪？ 生：长在地面上。
师：请你读一下这一段好吗？（出示课文第17段，指导读）蘑菇这么可爱，你们爱捡蘑菇吗？
生：爱。
师：没有一个孩子不爱捡蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了还特别好吃。捡哪，捡哪，小孙子很快就捡满了一帽子。这个“帽”字是生字，同学们在田字格写写吧！（师巡视，收集到三种不同的写法）咱们来看看这三位同学写的，到底哪种写法正确呢？（电子白板展示）
生：（同意三种写法的都有）
师：别急，听了老师的故事再判断吧！在很久很久以前，“帽”字是这样写的：出示从它的字形还能辨认出是头上戴着帽子，后来变成这样，缺口框就是帽子的象形，中间两个横就像帽子里的头发，下面“目”就是眼睛，代表脸，如果把缺口框封死了，就像帽子口封死了，这样还戴的进去吗？所以这个缺口框里的两横都是不封的，表示帽子戴在头顶上。现代汉字“帽”又在它前边加了“巾”字旁。注意它是一个左窄右宽的字，看老师写一遍（左边巾要窄一点，上面缺口框稍微宽一些，里面两横都悬空着，下面的目稍微窄一点）快写两遍吧！
师：树干上有什么？
生：木耳。
师：这棵大树真有意思，原以为它死了以后就没有什么用处了，其实并不是这样。（出示课文最后两段）老爷爷一边抚摸着大树，一边说——
生：（齐读最后两段）。
【设计意图：在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。对于易错字，如“刺”，运用字理，依据汉字表意性的特点和构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣、增强记忆。同时本环节进行随文识字，在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读，边识字边阅读，识字阅读两不误。】
四、游戏巩固
师：我们再来看看，这个新家有这么多成员，真是一个温馨、热闹的大家庭。你们喜欢这个新家吗？
生：喜欢。
师：大树也非常欢迎我们的到来，它想把最鲜关，最肥壮的蘑菇送给你们，想要吗？
生：想。
师：不过，条件是要先答对这个家的成员给我们提出的问题。有信心吗？（出示课件）
1.猜字谜
师：这是一个字谜，此鸟比雁多一点。
生：“鹰”，猫头鹰的“鹰”。
师：这也是老鹰的“鹰”。
（奖励蘑菇）
师：这又是一个字谜，高高兴兴走去取，兴高采烈取了走。
生：趣，有趣的“趣”。
（奖励蘑菇）
师：用猜字谜的方法记生字多有趣呀！课下同学们可以尝试着把其他的生字编成字谜，让你的同学猜一猜！好吗？
生：好。
2.巧用字理，辨析形近字
出示：选字填空：颗棵
一（ ）草莓 一（ ）大树
生：一颗草莓是第一个“颗”，一棵大树是第二个“棵”。
师：（奖励蘑菇）这两个字有什么不一样？
生：一个是页字旁，一个是木字旁。
师：那老师就有疑问了：草莓和大树都是植物，为什么不都用木字旁的“棵”呢？
师：别着急，我们先来了解一下这个“页”字。（出示课件）这是页在甲骨文中的样子，像不像一个人的形状呀，它突出了人的大脑袋，可见“页”最原本的意思就是头，所以，带“页”字旁的字大部分和“头”有关。比如“顶”是头的最高处；“额”是脑门儿；“须”是胡子长在头上等。我们再看头是什么形状的？（生：圆形）所以“颗”做量词，也常用来表示类似圆形的、颗粒状的东西，因草莓的果实近似圆形，所以就用这个“颗”了。而木字旁的“棵”，做量词就多用来表示植物。大家能分清了吗？我们来试试吧！
（课件出示练习题）
一（ ）星星 两（ ）草
一（ ）心 一（ ）珍珠
3.编歌谣识字
给“残”换一个部首使他变成一个新字。
生：把“歹”换成金字旁，是金钱的“钱”。
师：谁还能换？
生：把“歹”换成绞丝旁，是电线的“线”。
师：还有吗？
生：把“歹”换成三点水，就是深浅的“浅”。
师：老师把你们换部首得到的字编成了一个小歌谣，同学们快来试着填一填吧！
出示：歹徒真凶（ ），
河水清又（ ）。
丝来纺成（ ）
金来变成（ ）。
师：我们一起再读一读这首歌谣。
（生读歌谣）
师：用编歌谣的方法可以帮助我们积累很多形近字，并区分它们的不同用法。在平时的学习中，同学们也可以试着用这种方法来识字吧。
【设计意图：在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取猜字谜、换部首、编儿歌等，调动学生运用多种感官参与活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。】
五、回顾课文内容，巩固识字
这节课，我们在祖孙俩的对话中知道了一棵死去的大树成了动物和植物的新家。请同学们再看着板书，读一读生词吧。下节课我们再继续探讨学习。
六、板书设计：
中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0077-04
教材版本：
冀教版《语文》三年级下册
教学目标：
1.正确认读本课5个生字，会写10个要求会写的生字，尤其注意“帽”“刺”的写法。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文内容，知道这个新家里都有哪些成员，在祖孙俩的对话中理清课文脉络。
教学重难点：
1.让学生在了解“帽”“刺”字理的基础上做到正确书写；在了解“颗”和“棵”的字理基础上能正确区分和运用。
2.在祖孙俩的对话中理清课文脉络，了解课文内容。
教学准备：课件、蘑菇字卡、题卡
教学过程：
一、质疑课题、导入
看到课题，你有什么疑问？
生：一个新家是谁的家？这个家是什么样子的？
【设计意图：本环节让学生质疑课题，学生带着这些问题很快就能走入文本，在教师的引导下，学生有感情地朗读课文，自主识字。】
二、自读课文，认读生词
1.自读课文，认读生词
师：请同学们带着问题，自由大声地朗读课文，注意把生字读准确，把语句读通顺。开始吧！
（生自由读，师巡视。）
2.合作读文
师：我们合作把课文读一遍好吗？开火车读吧！
（师正音、引导把句子读通顺）
3.认读生词
课件出示词语，指名领读。
猫头鹰粪便灌木抚摩又甜又酸一颗
肥壮有趣帽子刺猬鸟窝残骸
【设计意图：在这个环节中，主要发挥学生的主体作用。学生尝试朗读课文，教师根据学生的朗读情况，采取范读或学生之间合作读。通过朗读，学生在边读边思中，在小组合作与交流中，在词语训练中，对课文内容有了整体感知。】
三、在人物对话中，理清文章脉络
师：“一个新家”指的是什么？
生：一棵死了的树。
师：对，“一个新家”原来就是一棵死了的大树。（黑板上贴大树图片）
师：咱们接着看，这个新家里都有谁？快速浏览课文，用自己喜欢的方式在课文里标出来。
（生自由默读课文，边读边画。）
生：一个新家里有啄木鸟。（师贴词语卡片“啄木鸟”）
师：你从哪知道的？读读吧！
生：请大家看第二段，“爷爷，我看见大树上有一个啄木鸟洞。”
师：小孙子的眼睛好尖。是啊，啄木鸟就爱住在树洞里。有时候没有合适的树洞，咱们还得挂上像树洞一样的鸟窝，请它们住进来呢。
师：哦，它找到了一个小动物，还有其他动物吗？
生：还有松鼠。请同学们看第4段，“爷爷，我看见小松鼠的大尾巴闪了一下。”小孙子又高兴得叫了起来。
师：小松鼠也上这儿来安家了吗？有意思。
生：一个新家里还有猫头鹰。
师：你又是怎么知道的？
生：我从第6、7自然段知道的。“爷爷，地上一团一团的，是什么呀？”“那是猫头鹰吃了田鼠以后吐出来的残骸。”
师：什么是“残骸”？
生：残骸就是田鼠的骨头。
师：对“残骸”的意思就是人或动物的尸骨。请看这一句：“飞机失事了，救援队在森林里找到了它的残骸。”这里它还是这个意思吗？
生：不是。
师：“残骸”有时候也用来借指残破的建筑物、机械、车辆等。
师：这么说猫头鹰也住进来了。（出示词语卡片“猫头鹰”，生读两遍，贴在黑板上）你看，小孙子多善于观察呀！
师：还有吗？
生：老师，一个新家的成员还有林貂。
师：还有林貂呀！（贴词卡“林貂”）还有其他动物吗？
生：还有小野兔和小刺猬。
师：原来他们也搬进来了。（贴词卡“小野兔”“小刺猬”）读读这两个词。“刺”是要求会写的生字，以前总有同学把这个字写错，谁来说说它哪里容易出错？
生：这个字，左边中间容易把口封上。
师：为什么它不封口呢？怎样记住它的正确字形呢？下面，老师给大家讲一个小故事，记字好方法就藏在故事里。想听吗？
生：想。
师：看，（出示图画一棵长满刺的树）这是什么？
生：一棵树。
师：树上长着什么？
生：刺
师：（出示甲骨文）这还是一棵树，刺呢？
生：是不是这几个箭头呀？
师：对，这些箭头就表示刺，这是“刺”在甲骨文中的样子，表示树上长的刺，后来随着时间的推移，它的字形发生了很大的变化，但是直到现在“刺”字里还有一个“木”，你能找到吗？（指名找出“木”字，写一写）对，那些刺呢？就变形为竖、横折钩，看看小刺猬身上也长满了刺，咱们可不要摸它呀！尖尖的刺像刀一样锋利，扎到手可疼了，所以后面又加了利刀旁。书写这个字时要做到左宽右窄，快伸出手随着老师书写一遍吧。在练习本上再写两个。（生练写）
师：大家看，这么多动物都来了，这棵大树都快变成动物招待所了！新家里光有动物吗？
生：还有植物。
师：你找到了什么？
生：有草莓和灌木。
师：哪一段里写到了它们？
生：读第12段。
师：（出示12段）我们一起读读吧！
生：（读）
师：蘑菇长在哪？ 生：长在地面上。
师：请你读一下这一段好吗？（出示课文第17段，指导读）蘑菇这么可爱，你们爱捡蘑菇吗？
生：爱。
师：没有一个孩子不爱捡蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了还特别好吃。捡哪，捡哪，小孙子很快就捡满了一帽子。这个“帽”字是生字，同学们在田字格写写吧！（师巡视，收集到三种不同的写法）咱们来看看这三位同学写的，到底哪种写法正确呢？（电子白板展示）
生：（同意三种写法的都有）
师：别急，听了老师的故事再判断吧！在很久很久以前，“帽”字是这样写的：出示从它的字形还能辨认出是头上戴着帽子，后来变成这样，缺口框就是帽子的象形，中间两个横就像帽子里的头发，下面“目”就是眼睛，代表脸，如果把缺口框封死了，就像帽子口封死了，这样还戴的进去吗？所以这个缺口框里的两横都是不封的，表示帽子戴在头顶上。现代汉字“帽”又在它前边加了“巾”字旁。注意它是一个左窄右宽的字，看老师写一遍（左边巾要窄一点，上面缺口框稍微宽一些，里面两横都悬空着，下面的目稍微窄一点）快写两遍吧！
师：树干上有什么？
生：木耳。
师：这棵大树真有意思，原以为它死了以后就没有什么用处了，其实并不是这样。（出示课文最后两段）老爷爷一边抚摸着大树，一边说——
生：（齐读最后两段）。
【设计意图：在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。对于易错字，如“刺”，运用字理，依据汉字表意性的特点和构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣、增强记忆。同时本环节进行随文识字，在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读，边识字边阅读，识字阅读两不误。】
四、游戏巩固
师：我们再来看看，这个新家有这么多成员，真是一个温馨、热闹的大家庭。你们喜欢这个新家吗？
生：喜欢。
师：大树也非常欢迎我们的到来，它想把最鲜关，最肥壮的蘑菇送给你们，想要吗？
生：想。
师：不过，条件是要先答对这个家的成员给我们提出的问题。有信心吗？（出示课件）
1.猜字谜
师：这是一个字谜，此鸟比雁多一点。
生：“鹰”，猫头鹰的“鹰”。
师：这也是老鹰的“鹰”。
（奖励蘑菇）
师：这又是一个字谜，高高兴兴走去取，兴高采烈取了走。
生：趣，有趣的“趣”。
（奖励蘑菇）
师：用猜字谜的方法记生字多有趣呀！课下同学们可以尝试着把其他的生字编成字谜，让你的同学猜一猜！好吗？
生：好。
2.巧用字理，辨析形近字
出示：选字填空：颗棵
一（ ）草莓 一（ ）大树
生：一颗草莓是第一个“颗”，一棵大树是第二个“棵”。
师：（奖励蘑菇）这两个字有什么不一样？
生：一个是页字旁，一个是木字旁。
师：那老师就有疑问了：草莓和大树都是植物，为什么不都用木字旁的“棵”呢？
师：别着急，我们先来了解一下这个“页”字。（出示课件）这是页在甲骨文中的样子，像不像一个人的形状呀，它突出了人的大脑袋，可见“页”最原本的意思就是头，所以，带“页”字旁的字大部分和“头”有关。比如“顶”是头的最高处；“额”是脑门儿；“须”是胡子长在头上等。我们再看头是什么形状的？（生：圆形）所以“颗”做量词，也常用来表示类似圆形的、颗粒状的东西，因草莓的果实近似圆形，所以就用这个“颗”了。而木字旁的“棵”，做量词就多用来表示植物。大家能分清了吗？我们来试试吧！
（课件出示练习题）
一（ ）星星 两（ ）草
一（ ）心 一（ ）珍珠
3.编歌谣识字
给“残”换一个部首使他变成一个新字。
生：把“歹”换成金字旁，是金钱的“钱”。
师：谁还能换？
生：把“歹”换成绞丝旁，是电线的“线”。
师：还有吗？
生：把“歹”换成三点水，就是深浅的“浅”。
师：老师把你们换部首得到的字编成了一个小歌谣，同学们快来试着填一填吧！
出示：歹徒真凶（ ），
河水清又（ ）。
丝来纺成（ ）
金来变成（ ）。
师：我们一起再读一读这首歌谣。
（生读歌谣）
师：用编歌谣的方法可以帮助我们积累很多形近字，并区分它们的不同用法。在平时的学习中，同学们也可以试着用这种方法来识字吧。
【设计意图：在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取猜字谜、换部首、编儿歌等，调动学生运用多种感官参与活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。】
五、回顾课文内容，巩固识字
这节课，我们在祖孙俩的对话中知道了一棵死去的大树成了动物和植物的新家。请同学们再看着板书，读一读生词吧。下节课我们再继续探讨学习。
六、板书设计：