信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在教学中，处处渗透着多媒体技术。如今的数学优质课中，也处处能看到多媒体课件的精彩“表演”，多媒体课件俨然成为数学课堂上一道亮丽的“风景线”。然而，笔者认为对于多媒体的应用，既不能一味依赖，又不能全盘否定，关键是如何科学地设计教案，合理选取素材，合理运用现代教学媒体，达成我们既定的教学目标。本文拟结合一年级上册“统计”的设计谈谈个人的一点浅见。
　　一、素材的选择和加工要符合学生的心理特征
　　巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然能有效和高质量地发挥教育教学过程的条件。”对于第一学段的学生，可以利用信息技术将卡通人物、小动物等生动活泼的形象导入情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习的历程。如教师可以先设计三个小猫钓鱼的flash动画，让学生仿若身临其境，再让学生猜猜每只小猫各钓了几条鱼，学生跃跃欲试；课件出示小猫钓鱼结果后，再让学生动手摆一摆学具，统计每只小猫钓鱼的情况。而对于第二学段的学生，则可以采用数学故事、智力游戏、闯关等形式，让学生主动融入数学问题的探究中。
　　二、素材的选择和加工要有利于知识点的需要
　　素材的选择和加工一定要有利于知识点的需要。一些容易引起学生无意注意的干扰因素，需要教者在课前预设中考虑并及时调整。课件的设计一定要符合课堂教学的实际需求。
　　“统计”这一课，如果教师让学生用自己的方法记录三角形、圆形、正方形饼干的数量，由于饼干数量多，又是随机出现的，因此很多学生最后的记录并不一致。教师可以这样处理教材：
　　1.作好操作准备。因为一年级的学生初次接触记录数据，因此在观看动画前就应明确观看的目的，并就记录方法作一个简单的讨论，看完动画，记录完成后，汇报时可再将记录方法进行小结。
　　2.提醒学生注意协作分工。在教学本环节时，可设计小组合作的方式，一个学生报，另一个学生记录。既分工合作，又不至于记录时手忙脚乱，记不完整。
　　3.精心设计教学课件。考虑到一年级学生年龄小，播放过快，会使学生记录有一定的困难，因此，教师第一遍放动画时，采用原速，第二遍要求学生记录时，将播放速率调整为原来的50%，这样学生完全可以将数据很好地记录下来。
　　下面呈现这个环节设计。
　　【课堂实录】（节选）
　　师：机灵的小猴听说我们这里有水果吃，也赶过来了，我们就将水果送给小猴吃，好不好？（第一次播放动画）
　　师：小猴子吃了哪几种水果呢？
　　生：苹果、桃子、梨子。
　　师：那么你们知道小猴子每种水果各吃了多少个呢？
　　生：不知道，数不清楚……
　　师：为什么会数不清楚呢？
　　生：水果太多了。
　　师：单靠一个人数不过来，有什么好办法，可以让小朋友都能很清楚地数出每种水果多少个？（留给思考的时间）把你的想法和小组的成员交流一下。
　　生1：分工数。我们小组每个人数一种水果。
　　师：小组分工数图形这倒是一种好主意。看来你还真会合作学习。还有不同的分工方法吗？
　　生2：我们小组是这样分工的，两个小朋友一组，一个小朋友报，另一个小朋友记。
　　师：谁能说得具体一点
　　生3：先将这三种水果画下来，然后每掉下来一个水果，就在相应的水果下面用符号做一个记号。
　　师：可以用哪些符号呢？
　　生3：“△”、“√”、“·”……
　　（第二次播放动画。记录完成后，学生汇报）
　　师：我们再来看看小猴子的统计结果。（点击课件）
　　……
　　三、素材的选择和加工要根据学生的实际需要
　　数学学科教学中，有很多抽象的知识点，如行程问题、轴对称图形等，这些知识点都较抽象，通常学生都不易理解，因为学生的抽象思维大多数离不开形象物体的支持。借助丰富的多媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，还有助于学生理解概念的本质属性，促进学生对新知的“建构”。但课件制作切忌眼花缭乱，一味地追求“新奇特”、“声光电”的包装，而要重视学生的实际需求，回归本真，因为数学课堂教学中也需要“静思考”，让学生在自主探索中增知益智。如果多媒体课件在设计过程中内容过多，必然导致画面切换过快，这将大大减少学生的思考时间，如果没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不能让学生仔细思考，那将极大地影响教学效果。因此在教学中应根据教学实际需要，灵活运用教学课件，给学生留有足够的思维活动空间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
　　在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，让我们每一位数学老师做一名有心人，恰当的时机、适当的内容、灵活的运用多媒体技术为我们的数学教学插上翅膀。