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【案例背景】
《义务教育体育课程标准》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”作为实践性很强的体育，在教学中应该注意弘扬学生主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作一适时点拨引导。而“合作学习”教学方式是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动来达成教学目标的教学活动。
【案例描述】
依据排球具有：（1）飞行慢、易掌握、失误少而具有很强的趣味性和观赏性。（2）因球体轻、质地软、气压小而不伤人，具有安全性。（3）因参加活动的人数可不限，场地大小可不限、活动方式可不限而具有简单易行性，以及通过对教材和学生的分析，我选择了排球：正面双手垫球;游戏：小“橄榄”球比赛作为本课教学内容。设计了创设比赛情境，全员参与，组间竞争;共同练习，共同提高;组间比赛，检验学习效果;合作交流，及时反馈;评价总结五个层面的教学过程。力求在一课时的教学时间里达到以下教学目标：（1）认知目标。运用合作学习的方式，学习排球正面双手垫球技术，掌握垫球的基本方法和动作要领。（2）技能目标。通过垫球和游戏，提高学生的运动技能，发展学生个体化灵敏、协调、速度等素质。（3）情感目标。开拓学生学习时空，发展学生创造性思维和合作交往能力，培养学生勇敢顽强、团结协作等优良品质。
一、有效的教学活动是学生与教师的统一
新课程理念下的课堂是师生交往互动、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。所以我在排球：正面双手垫球的教学中只讲出重点：一插二夹三提。难点：上、下肢协调配合，准确地将球垫击在前臂的击球部位上，然后做两次示范。至于用什么方法提高垫球技能，则让学生以小组为单位，开动脑筋，通过讨论，在组长的带领下自己选择练习方法，共同学习。
师：示范动作，讲解要领。
生：认真听讲，积极思考。
师：组织学生徒手练习。
生：学生思维活跃，尝试感悟，建立初步的动作表象。
师：组织学生分组练习。
生：各组学生在组长的带领下，按分别掌握的技术要点进行技术组合并练习。
师：学生练习时，有的组围成一圈，中间站一个学生，中间的学生把球依次抛给圈上的同学;有的组站成一排，依次垫起抛过来的球;有的组排成一行，依次垫起抛过来的球;有的组人手一球对技术差的同学进行强化训练，并不时地对出现的错误动作加以指导，而在这一过程中，教师对发现的问题加以指导反馈，以引导学生尽量选择实用的练习方法。
二、学生是学习的主体
在《排球正面垫球》教学中我创设了比赛情境，让学生全员参与、组间竞争，目的就是想通过比赛激发学生共同学习的兴趣并检验学习效果。此来培养学生合作交往能力，使学生明白在合作性目标结构中，学习的目标是完成小组的任务，每个成员的目标和努力行为都是相关联的，他们相互帮助，小组成功才能获得奖励。在此过程中，学生不仅仅掌握了知识和运动技能，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
一种动作的练习往往可以用不同的练习方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的练习方法，同时又分享别人的练习方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生会对动作的要点和要求越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步来讲，许多在当前认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体智慧常常被学生创造性地加以解决。
三、教师是学习的组织者、引导着、合作者
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个组织者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入小组，了解学习任务的完成情况，分析他们的练习方法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
【教学反思】
1.合作学习前的分组问题。由于高年级年龄较大，心理逐渐成熟，男女不愿同组、学优生不愿和学困生同组。但合作学习分组的原则，又是组内异质，组间同质，所以这就要求教师课前做大量的思想工作。
2.小组合作学习相对分散，所以要求教师要加强组织能力和师生之间的互动，避免演变成“放羊”式教学。
3.各小组运用表格进行自评与互评时，有点耽误教学时间，所以就要求教师在设计评价表格时尽量简便合理。
本节课在以小组合作为主线、以学生发展为中心提高综合能力为重点的思路上展开。整个活動中突出了小组内的合作、小组间的竞争，这样可以使学生在学习基础知识和基本技能时，激发学习的热情和创新的欲望，使其在轻松愉快的课堂气氛中得到健康的运动体验。
《义务教育体育课程标准》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”作为实践性很强的体育，在教学中应该注意弘扬学生主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作一适时点拨引导。而“合作学习”教学方式是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动来达成教学目标的教学活动。
【案例描述】
依据排球具有：（1）飞行慢、易掌握、失误少而具有很强的趣味性和观赏性。（2）因球体轻、质地软、气压小而不伤人，具有安全性。（3）因参加活动的人数可不限，场地大小可不限、活动方式可不限而具有简单易行性，以及通过对教材和学生的分析，我选择了排球：正面双手垫球;游戏：小“橄榄”球比赛作为本课教学内容。设计了创设比赛情境，全员参与，组间竞争;共同练习，共同提高;组间比赛，检验学习效果;合作交流，及时反馈;评价总结五个层面的教学过程。力求在一课时的教学时间里达到以下教学目标：（1）认知目标。运用合作学习的方式，学习排球正面双手垫球技术，掌握垫球的基本方法和动作要领。（2）技能目标。通过垫球和游戏，提高学生的运动技能，发展学生个体化灵敏、协调、速度等素质。（3）情感目标。开拓学生学习时空，发展学生创造性思维和合作交往能力，培养学生勇敢顽强、团结协作等优良品质。
一、有效的教学活动是学生与教师的统一
新课程理念下的课堂是师生交往互动、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。所以我在排球：正面双手垫球的教学中只讲出重点：一插二夹三提。难点：上、下肢协调配合，准确地将球垫击在前臂的击球部位上，然后做两次示范。至于用什么方法提高垫球技能，则让学生以小组为单位，开动脑筋，通过讨论，在组长的带领下自己选择练习方法，共同学习。
师：示范动作，讲解要领。
生：认真听讲，积极思考。
师：组织学生徒手练习。
生：学生思维活跃，尝试感悟，建立初步的动作表象。
师：组织学生分组练习。
生：各组学生在组长的带领下，按分别掌握的技术要点进行技术组合并练习。
师：学生练习时，有的组围成一圈，中间站一个学生，中间的学生把球依次抛给圈上的同学;有的组站成一排，依次垫起抛过来的球;有的组排成一行，依次垫起抛过来的球;有的组人手一球对技术差的同学进行强化训练，并不时地对出现的错误动作加以指导，而在这一过程中，教师对发现的问题加以指导反馈，以引导学生尽量选择实用的练习方法。
二、学生是学习的主体
在《排球正面垫球》教学中我创设了比赛情境，让学生全员参与、组间竞争，目的就是想通过比赛激发学生共同学习的兴趣并检验学习效果。此来培养学生合作交往能力，使学生明白在合作性目标结构中，学习的目标是完成小组的任务，每个成员的目标和努力行为都是相关联的，他们相互帮助，小组成功才能获得奖励。在此过程中，学生不仅仅掌握了知识和运动技能，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
一种动作的练习往往可以用不同的练习方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的练习方法，同时又分享别人的练习方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生会对动作的要点和要求越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步来讲，许多在当前认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体智慧常常被学生创造性地加以解决。
三、教师是学习的组织者、引导着、合作者
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个组织者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入小组，了解学习任务的完成情况，分析他们的练习方法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
【教学反思】
1.合作学习前的分组问题。由于高年级年龄较大，心理逐渐成熟，男女不愿同组、学优生不愿和学困生同组。但合作学习分组的原则，又是组内异质，组间同质，所以这就要求教师课前做大量的思想工作。
2.小组合作学习相对分散，所以要求教师要加强组织能力和师生之间的互动，避免演变成“放羊”式教学。
3.各小组运用表格进行自评与互评时，有点耽误教学时间，所以就要求教师在设计评价表格时尽量简便合理。
本节课在以小组合作为主线、以学生发展为中心提高综合能力为重点的思路上展开。整个活動中突出了小组内的合作、小组间的竞争，这样可以使学生在学习基础知识和基本技能时，激发学习的热情和创新的欲望，使其在轻松愉快的课堂气氛中得到健康的运动体验。