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我国的基础教育是中小学教育，也就是我们现在说的九年义务教育。基础教育对于一个人的成长至关重要，基础教育中的小学教育则是重中之重，是一切教育的基础，也是一切教育成败的关键所在。小学教育重在塑人，塑造健全的人。
目前中国小学教育存在的状况是小学生的压力越来越大，小学生的日程表被作业、课外辅导班占据的满满当当的，学生仅有的中午和晚饭后的休息时间也被钢琴等特长训练占据，学生书包之重，学生作业之多，学生任务之繁，学生压力之大，不是我们十几年前的状况所能比的。
我国中小学生体质近十几年来不断下降，这是不争的事实，学校体育被指该对此事负主要责任，而且已经引起了有关部门的高度重视，掀起了一阵阵的改革浪潮。如：《全民健身计划纲要》中明令指出，全民健身计划要发展的群众体育以中小学体育为主要对象，以提高中小学生的身体素质为主要内容。《新课程标准》中将学生的体育学习分为五个领域（新一轮的课程标准改革将以前的五个领域改为四个领域，将领域上下层概念作了进一步的界定），根据不同年龄阶段学生的身体状况设定了七个水平，不同的水平有不同的目标，需要指出的是，田径课对于所有的学生来说都是必修的内容。从今年起，将有许多地区将高中体育会考列为一项重要的考试内容，目前各地存在的问题的分歧在于是否将体育考试纳入高考体系以及加分的多少和如何实施。不论高考加分会加到多少，这无疑都是体育教学在教育体制改革中取得的一个巨大的成就，通过高考体育加试加分，使体育成绩也影响到学生的高考、升学，可以使学生从厌恶体育课转向逼迫自己去接受体育课，但是这种强迫式的接受体育的结果是大多数人在升入大学以后仍然将体育抛弃，依然没有参加体育活动的兴趣，更不要说所谓的终身体育意识了。
但是，这些改革措施到底有用没有？诸如几年前风风火火推广实施的快乐体育，虽然有季浏教授从国外带回的强有力的理论支持，虽然有毛振明教授从日本带来的实行快乐体育的成功经验，但依然没有阻止学生体质下降的势头。随着新课程改革的深入，随着新的教育理念在体育课堂上的应用，小学体育教师们惊奇地发现，现在的教学远没有以前想象的那么好实施，它受到各个社会阶层力量的阻碍。现在的小学体育教学没有教材，没有教学大纲，没有教学内容，体育课堂组织的难度逐渐增大，随着体育教育体制的改革，有的学校逐渐演变成放鹰式教育，这可能是学校教师在执行新课程标准时对新课程标准的误解，但是，小学体育教学在呐喊，小学体育教学濒临崩盘的边缘。
就目前学校体育存在的状况，不论是学校、家庭还是社会，对学校教育的重视程度越来越高，然而，升学对于这些不同对象拥有更为重要的地位。学校要有良好的生源，要有高于其他学校的教学质量，还要有自己的办学特色，于是，学校教学便被提上了日程。但是这些学校教学中并不包括体育教学，相反，体育教学被当作是浪费时间的事情，被为数不少的领导当作是教育部门强压下来的任务才实施的。诸如小学体育课水平一一周四节课，水平二、三一周三节课，即使有教育主管部门的硬性规定，有些学校还是将学校的大型集会或者活动的时间放在大家认为很不重要的上午后两节和下午的时间，因为这些时间是体音美、劳动、实践和科学的时间，小学的体育教学就是这样的在学校里不被重视，被挤压，被淡化……更有甚之，有的学校领导认为，小学的体育课是任何一个老师都能承担的课程，把小学体育老师看成是最无能最没有价值的老师，由此可见小学体育老师的地位状况。
体育教学不仅在学校受到压制，在社会上，体育也被放在一个次要的地位。很多家长对学生在体育上取得的成绩不仅不予以表扬，发现学生用很多的时间和精力进行锻炼时反而予以阻止，或者用大量的课外辅导占据学生进行体育锻炼的时间。我工作过程中就有好几个家长，平时只关心学生的学习成绩，当学生在学校运动会上取得好名次时不进行表扬，当学生兴致勃勃地要参加我组织的体育第二课堂时，却积极地进行阻挠。小学生，在家里的时间是最长的，受家长的影响是最大的，家长这种对待体育的态度势必对学生参加体育活动的积极性造成一定程度的影响。
学生的体质已经到了让每个家长担心的地步，但是现在，能认识到这一点的家长却是少数，能将学生的体质和将来学生的发展联系起来的家长更少。练体育没用，练体育浪费时间，练体育耽误学生文化课的学习等诸如此类的观念在家长中十分盛行。现在的小学体育教育存在很大难题，小胖子多，挑食的小瘦子也多，而这些孩子，往往是学校体育头疼的对象，他们不积极，不喜欢体育，甚至连手脚都懒得在体育课堂上动两下，只知道一味地吃零食和喝饮料。每年的国家中小学生学生体质达标测试时，每个班总有那么几个这样的学生达不了标，尽管老师一再鼓励，并且在每次课堂都给他们留有专门的练习时间。面对这种情况，最着急的是体育老师，体育老师总是对他们抱以很高的希望，却多以失望告终。如果家长能够和体育教师一起参与学生的体质的增强过程，即使是从语言上对体育教师予以支持，对学生予以监督，体育教学的状况将会极大地改善，学生的体质状况也会有极大的改观。
体育在社会上也几乎处于不被重视。如果你走在大街上，有人问你是哪个职业的，你回答是教师，那对方就会以一种十分尊敬的眼神看着你，但当问到你是教哪一科你回答是体育时，之前的尊敬就会在瞬间消失，当时体育教师的境地会十分尴尬，除非你用一些他们鲜知的论据论证你的研究内容，对方对你的态度才会有可能缓和。在中国，体育向来不被人们看成是正当的职业，传统观念的体育是那些在文化学习上毫无办法的人没有办法的选择，而且传统观念中的学体育被看作是五大三粗的人干的事情，看到一个文弱的人搞体育就会让人十分的费解，会被人质问体育有什么好研究的，在这种情况下，是很难给对方解释的。社会对体育的不重视甚至是轻视也是现在学校体育不被受到重视，学校体育发展举步维艰的一个原因。
综合上述的情况，小学体育教育受到来自三个方面的压力，在这样的情况之下艰难地维系着，很难说有大的发展。小学体育教学在艰难跋涉，小学生的身体素质在这三种因素影响下下持续下降着，小学领导对体育的态度也决定着小学体育教学发展的状况，决定着学生的体质水平。只有学校，家庭，社会联合起来，互相联系，共同致力于小学生身体素质的提高，才能有效地促进学校体育教学的发展，督促学生养成参加体育锻炼的习惯，进而促使其终身体育观念的形成。
目前中国小学教育存在的状况是小学生的压力越来越大，小学生的日程表被作业、课外辅导班占据的满满当当的，学生仅有的中午和晚饭后的休息时间也被钢琴等特长训练占据，学生书包之重，学生作业之多，学生任务之繁，学生压力之大，不是我们十几年前的状况所能比的。
我国中小学生体质近十几年来不断下降，这是不争的事实，学校体育被指该对此事负主要责任，而且已经引起了有关部门的高度重视，掀起了一阵阵的改革浪潮。如：《全民健身计划纲要》中明令指出，全民健身计划要发展的群众体育以中小学体育为主要对象，以提高中小学生的身体素质为主要内容。《新课程标准》中将学生的体育学习分为五个领域（新一轮的课程标准改革将以前的五个领域改为四个领域，将领域上下层概念作了进一步的界定），根据不同年龄阶段学生的身体状况设定了七个水平，不同的水平有不同的目标，需要指出的是，田径课对于所有的学生来说都是必修的内容。从今年起，将有许多地区将高中体育会考列为一项重要的考试内容，目前各地存在的问题的分歧在于是否将体育考试纳入高考体系以及加分的多少和如何实施。不论高考加分会加到多少，这无疑都是体育教学在教育体制改革中取得的一个巨大的成就，通过高考体育加试加分，使体育成绩也影响到学生的高考、升学，可以使学生从厌恶体育课转向逼迫自己去接受体育课，但是这种强迫式的接受体育的结果是大多数人在升入大学以后仍然将体育抛弃，依然没有参加体育活动的兴趣，更不要说所谓的终身体育意识了。
但是，这些改革措施到底有用没有？诸如几年前风风火火推广实施的快乐体育，虽然有季浏教授从国外带回的强有力的理论支持，虽然有毛振明教授从日本带来的实行快乐体育的成功经验，但依然没有阻止学生体质下降的势头。随着新课程改革的深入，随着新的教育理念在体育课堂上的应用，小学体育教师们惊奇地发现，现在的教学远没有以前想象的那么好实施，它受到各个社会阶层力量的阻碍。现在的小学体育教学没有教材，没有教学大纲，没有教学内容，体育课堂组织的难度逐渐增大，随着体育教育体制的改革，有的学校逐渐演变成放鹰式教育，这可能是学校教师在执行新课程标准时对新课程标准的误解，但是，小学体育教学在呐喊，小学体育教学濒临崩盘的边缘。
就目前学校体育存在的状况，不论是学校、家庭还是社会，对学校教育的重视程度越来越高，然而，升学对于这些不同对象拥有更为重要的地位。学校要有良好的生源，要有高于其他学校的教学质量，还要有自己的办学特色，于是，学校教学便被提上了日程。但是这些学校教学中并不包括体育教学，相反，体育教学被当作是浪费时间的事情，被为数不少的领导当作是教育部门强压下来的任务才实施的。诸如小学体育课水平一一周四节课，水平二、三一周三节课，即使有教育主管部门的硬性规定，有些学校还是将学校的大型集会或者活动的时间放在大家认为很不重要的上午后两节和下午的时间，因为这些时间是体音美、劳动、实践和科学的时间，小学的体育教学就是这样的在学校里不被重视，被挤压，被淡化……更有甚之，有的学校领导认为，小学的体育课是任何一个老师都能承担的课程，把小学体育老师看成是最无能最没有价值的老师，由此可见小学体育老师的地位状况。
体育教学不仅在学校受到压制，在社会上，体育也被放在一个次要的地位。很多家长对学生在体育上取得的成绩不仅不予以表扬，发现学生用很多的时间和精力进行锻炼时反而予以阻止，或者用大量的课外辅导占据学生进行体育锻炼的时间。我工作过程中就有好几个家长，平时只关心学生的学习成绩，当学生在学校运动会上取得好名次时不进行表扬，当学生兴致勃勃地要参加我组织的体育第二课堂时，却积极地进行阻挠。小学生，在家里的时间是最长的，受家长的影响是最大的，家长这种对待体育的态度势必对学生参加体育活动的积极性造成一定程度的影响。
学生的体质已经到了让每个家长担心的地步，但是现在，能认识到这一点的家长却是少数，能将学生的体质和将来学生的发展联系起来的家长更少。练体育没用，练体育浪费时间，练体育耽误学生文化课的学习等诸如此类的观念在家长中十分盛行。现在的小学体育教育存在很大难题，小胖子多，挑食的小瘦子也多，而这些孩子，往往是学校体育头疼的对象，他们不积极，不喜欢体育，甚至连手脚都懒得在体育课堂上动两下，只知道一味地吃零食和喝饮料。每年的国家中小学生学生体质达标测试时，每个班总有那么几个这样的学生达不了标，尽管老师一再鼓励，并且在每次课堂都给他们留有专门的练习时间。面对这种情况，最着急的是体育老师，体育老师总是对他们抱以很高的希望，却多以失望告终。如果家长能够和体育教师一起参与学生的体质的增强过程，即使是从语言上对体育教师予以支持，对学生予以监督，体育教学的状况将会极大地改善，学生的体质状况也会有极大的改观。
体育在社会上也几乎处于不被重视。如果你走在大街上，有人问你是哪个职业的，你回答是教师，那对方就会以一种十分尊敬的眼神看着你，但当问到你是教哪一科你回答是体育时，之前的尊敬就会在瞬间消失，当时体育教师的境地会十分尴尬，除非你用一些他们鲜知的论据论证你的研究内容，对方对你的态度才会有可能缓和。在中国，体育向来不被人们看成是正当的职业，传统观念的体育是那些在文化学习上毫无办法的人没有办法的选择，而且传统观念中的学体育被看作是五大三粗的人干的事情，看到一个文弱的人搞体育就会让人十分的费解，会被人质问体育有什么好研究的，在这种情况下，是很难给对方解释的。社会对体育的不重视甚至是轻视也是现在学校体育不被受到重视，学校体育发展举步维艰的一个原因。
综合上述的情况，小学体育教育受到来自三个方面的压力，在这样的情况之下艰难地维系着，很难说有大的发展。小学体育教学在艰难跋涉，小学生的身体素质在这三种因素影响下下持续下降着，小学领导对体育的态度也决定着小学体育教学发展的状况，决定着学生的体质水平。只有学校，家庭，社会联合起来，互相联系，共同致力于小学生身体素质的提高，才能有效地促进学校体育教学的发展，督促学生养成参加体育锻炼的习惯，进而促使其终身体育观念的形成。