新课标背景下利用多媒体教学的研究

来源 :学生之友·创新教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:stevenst
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  摘 要:新课标中,对小学生写字教学做出了如下要求:第一学段(1~2年级) 要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。第二学段(3~4年级)要求能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴(有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字)。第三学段(5~6年级)要求硬笔书写楷书,行款整齐,有一定速度;能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。所以对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯尤为重要。
  关键词:小学语文;新课标;写字教学
  现在,很多小学生不能保持正确的书写姿势;没有写好字的欲望和需求;作业或试卷上写的字比例失调、歪歪斜斜,究其原因,根本在于学生没有了解汉字的特点,没有掌握书写的规律,没有形成稳固的书写技巧。那么,在新课标下如何利用多媒体教学来培养和提高小学生写字能力呢?下面就这一问题谈谈自己的认识。
  一、培养正确的写字姿势
  每天正常的写字课,教给学生正确的写字姿势,以养成良好的书写习惯。老师必须不断地提醒、纠正和示范,另一方面,也可以把写字的正确姿势利用多媒体在投影上投放出来,学生一目了然,很快就能学会正确的坐姿。在纠正不正确的姿势时,教师可以将学生中出现的问题用数码相机或摄像机拍下来,然后在大屏幕上投影出来,学生看到自己或身边的同学上了投影,觉得很兴奋,并且印象深刻,再加上同学和老师的指正,能更快地纠正写字的姿势。对学生的写字态度也应严格要求:“态度认真,注意力集中,凝神静气,一丝不苟”,以培养学生规范的书写姿势和态度,不断内化为自己的写字行为,为提高写字水平夯实基础。
  二、培养正确的书写方法
  首先,重视笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导,学生开始是写拼音字母,拼音字母多带弧形,由于书写习惯,所以,从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。教师还可以在教学中,将最重要的基本笔画,出示在大屏幕上,轻按鼠标,将会出现任一个基本笔画的流程图,让学生能清楚地看明白。在多媒体运用中实物展示台是写字教学的好帮手,通过它只要将学生的本子往上一放,都可在大屏幕上展示,只要教师在展示台上写字,大屏幕上能展示教师的书写过程,同时,请学生上台来书写,教师可以及时地掌握学生书写情况,便于反馈、纠错。
  三,训练学生掌握正确的运笔技巧
  教师可在投影上边写边讲解,边清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧,哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢,一目了然,使学生明白写好字还要注意轻重快慢,这有助于学生对用笔技法的掌握,而且缩短理解过程,提高课堂效率。如:在学习结字规律“点画要呼应”时,让学生感受笔势的相互承接,体味书法艺术的笔断意连是教学重点也是难点所在。借助形象的动画演示,让学生通过书写过程,尤其让学生注意上一笔画的收笔与下一笔画的起笔在气势上的承接,并辅以笔端的空间行走路线,然后让学生反复书写,学生对点画的呼应有了初步而形象的认识。
  四、教师要以身作则率先垂范
  孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,教师的以身示教也起着至關重要的作用。那或苍劲有力,或清新俊秀的字体会给学生以榜样。在实际生活中,往往哪位教师的字写得好,他的学生字写得也比较好。但是目前在一线教师当中,字写得好的为数不多,相当一部分教师的字写得不够规范,有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确,课堂板书起不到示范作用。即使使用多媒体教学,教师榜样的作用也不容忽视,所以要让学生养成良好的书写习惯,还得从规范老师的书写做起。
  五、利用多媒体教育技术来培养学生的写字兴趣
  爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。写字是一种单调、枯燥乏味的机械运动,如何让学生喜欢写字,关键在于培养兴趣。在实际教学中,我们可以利用多媒体教育技术的各种优势化难为易、化枯燥为生动,使学生好写、乐写。教师可以利用录像、课件等声图并茂地播放名人书家学书的故事。让学生在角色的熏陶下,感受书法家写字的刻苦,写字的勤奋,并体会到练习书写的要领。如:从王羲之每天“临池学书”、清水变“墨池”的故事中学到写好字要持之以恒,锲而不舍。学生在一个个有趣的故事中自然而然就调动了性情,产生了强烈的习字欲望。
  写好汉字,不仅是弘扬民族文化的一种表现,也是一个人文化修养的一种体现。让学生从写字的初始阶段就写好字,将使他终生受益。但是,写字教学也是一项漫长的工作,不但要抓好常规教学中的写字教学,写字课的教学,还要,树立良好的写字习惯,习惯是写好字的土壤,最好还要营造写好字的氛围。在新课标的指引下把这一传统艺术发扬光大。
  参考文献:
  [1]黄静.新课标理念下写字教学的策略探究[J].成才之路,2015(35):82.
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