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摘要：本文将探讨如何在高中英语课堂教学中利用小组合作学习，增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力；针对不同课型，加大学生间的语言实践量，提高学生的听、说、读、写综合运用英语语言的能力，提高英语教学质量和效益。
关键词：高中英语；课堂教学；课程标准；小组合作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0080
一、小组合作学习理论
小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。
二、小组合作学习的步骤
1. 如何编组：教师在熟知学生的前提下根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等因素把不同性别、不同性格、不同能力、不同兴趣和不同学习成绩的学生编成小组，让学生互相学习、取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。但有时有些学生只看到自己的长处，看不到别人的优点，不知道如何抓住机遇向他人学习。也有些学生个性比较强，不愿和志趣不投的同学或成绩不如自己的同学甚至家庭经济条件不如自己的同学合作。对此，教师要有前瞻意识，在分组前，就要做好工作。鼓励学优生帮助学困生，现在能与不同层次、不同类型的同学交流，将来走向社会就能与各种人打交道，而这正是我们求生的基本要素。
2. 如何分工：教师指导小组长根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在小组合作学习中获得的效果，学生紧密配合，也能使他们在同学合作交往中学会交际，学会做人。教师在指导小组长分工时要有所偏重，让学困生负责一些简单的工作，使他们体验到成就感的快乐，逐步的建立学习的信心。让学优生从事一些有难度的工作，让他们体验挑战、体验成功。
3. 如何评价：把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
三、小组合作学习在高中英语教学中的应用
1. 小组合作在英语听写教学中的应用
外语学习，词汇为本。《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400-2500个单词和300-400个习慣用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行《高中英语教学大纲》的要求相比较，无疑是比较高的。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语成绩不好的学生往往又因为词汇不过关而渐失信心，因此，各个小组内部可以组员与组员之间互相听写单词，互相批改，了解单词掌握情况。另外，高考备考期间，英语教师可以利用早读前十分钟，安排各小组长轮流进行单词听写，然后组内成员之间相互批改。这样，既减轻了教师的负担，也使学生形成自主学习能力，同时也使他们养成了记单词的好习惯。
2. 小组合作在英语口语教学中的应用
《英語课程标准》一至九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《英语课程标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。
口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求学生之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，还可以灵活多变，不断推陈出新。如自我介绍，就课文编对话，谈兴趣爱好，谈目标等。
3. 小组合作在英语阅读教学中的应用
《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。小组合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作目的、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事的能力。 阅读教学中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组合作讨论最易出现一题多解的精彩局面。
4. 小组合作在英语写作教学中的应用
《英语课程标准》对初中和高中的写作目标分别做了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。
5. 小组合作在作业评讲教學中的应用
高中英语教学中尤其是毕业班的作业或试卷的评讲要占去很多间。按照传统的教学模式，从头讲到尾教师感到费时费力，学生感到乏味低效，而小组合作学习却能改变这一现象。学生只讨论有争议的，这时学优生当起教师竭力解释以求让每个组员都听懂，学困生认真听讲，不断反问，旁边的同学还会帮助查阅字典、语法书或笔记，大家共同推敲，共同提高，力求小组里每个组员都完全理解并能讲解，教师只做必要的点拨或延伸。
四、小组合作学习的成效
小组合作学习使学生学得主动。学生通过亲自查找、准备资料，视野也扩大了。小组合作学习增强了学生的自信心。通过轮流走上讲台，或演讲、或呈现或解释讨论的结果等，每个学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习使学生学会了和与他人协作。在解决问题的过程中，学生学会了关心、帮助别人；当个人意见与别人产生分歧时，学生学会了交流、沟通，取得共识。小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得多赢。小组合作学习使课堂更有灵活性，拓展了学习空间。通过不同的分组活動，学生的练习量大大增加，而且通过座位的变化，拓展了教学的空间，对于学生进行语言的交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。这几年，笔者所教班级不论是中考笔试成绩还是口语等级测试成绩都在同年级遥遥领先，学生在英语角、艺术节和读书报告会上都出类拔萃，成绩显著。
我们坚信，只要我们认真理解和领会新课标的精神，在教学中积极开展小组合作学习，我们一定能更好地完成教学目标和实施素质教育，为社会主义建设培养更多的合格人才。
（作者单位：浙江省宁波市奉化区江口中学 315000）
关键词：高中英语；课堂教学；课程标准；小组合作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0080
一、小组合作学习理论
小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。
二、小组合作学习的步骤
1. 如何编组：教师在熟知学生的前提下根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等因素把不同性别、不同性格、不同能力、不同兴趣和不同学习成绩的学生编成小组，让学生互相学习、取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。但有时有些学生只看到自己的长处，看不到别人的优点，不知道如何抓住机遇向他人学习。也有些学生个性比较强，不愿和志趣不投的同学或成绩不如自己的同学甚至家庭经济条件不如自己的同学合作。对此，教师要有前瞻意识，在分组前，就要做好工作。鼓励学优生帮助学困生，现在能与不同层次、不同类型的同学交流，将来走向社会就能与各种人打交道，而这正是我们求生的基本要素。
2. 如何分工：教师指导小组长根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在小组合作学习中获得的效果，学生紧密配合，也能使他们在同学合作交往中学会交际，学会做人。教师在指导小组长分工时要有所偏重，让学困生负责一些简单的工作，使他们体验到成就感的快乐，逐步的建立学习的信心。让学优生从事一些有难度的工作，让他们体验挑战、体验成功。
3. 如何评价：把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
三、小组合作学习在高中英语教学中的应用
1. 小组合作在英语听写教学中的应用
外语学习，词汇为本。《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400-2500个单词和300-400个习慣用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行《高中英语教学大纲》的要求相比较，无疑是比较高的。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语成绩不好的学生往往又因为词汇不过关而渐失信心，因此，各个小组内部可以组员与组员之间互相听写单词，互相批改，了解单词掌握情况。另外，高考备考期间，英语教师可以利用早读前十分钟，安排各小组长轮流进行单词听写，然后组内成员之间相互批改。这样，既减轻了教师的负担，也使学生形成自主学习能力，同时也使他们养成了记单词的好习惯。
2. 小组合作在英语口语教学中的应用
《英語课程标准》一至九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《英语课程标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。
口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求学生之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，还可以灵活多变，不断推陈出新。如自我介绍，就课文编对话，谈兴趣爱好，谈目标等。
3. 小组合作在英语阅读教学中的应用
《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。小组合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作目的、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事的能力。 阅读教学中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组合作讨论最易出现一题多解的精彩局面。
4. 小组合作在英语写作教学中的应用
《英语课程标准》对初中和高中的写作目标分别做了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。
5. 小组合作在作业评讲教學中的应用
高中英语教学中尤其是毕业班的作业或试卷的评讲要占去很多间。按照传统的教学模式，从头讲到尾教师感到费时费力，学生感到乏味低效，而小组合作学习却能改变这一现象。学生只讨论有争议的，这时学优生当起教师竭力解释以求让每个组员都听懂，学困生认真听讲，不断反问，旁边的同学还会帮助查阅字典、语法书或笔记，大家共同推敲，共同提高，力求小组里每个组员都完全理解并能讲解，教师只做必要的点拨或延伸。
四、小组合作学习的成效
小组合作学习使学生学得主动。学生通过亲自查找、准备资料，视野也扩大了。小组合作学习增强了学生的自信心。通过轮流走上讲台，或演讲、或呈现或解释讨论的结果等，每个学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习使学生学会了和与他人协作。在解决问题的过程中，学生学会了关心、帮助别人；当个人意见与别人产生分歧时，学生学会了交流、沟通，取得共识。小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得多赢。小组合作学习使课堂更有灵活性，拓展了学习空间。通过不同的分组活動，学生的练习量大大增加，而且通过座位的变化，拓展了教学的空间，对于学生进行语言的交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。这几年，笔者所教班级不论是中考笔试成绩还是口语等级测试成绩都在同年级遥遥领先，学生在英语角、艺术节和读书报告会上都出类拔萃，成绩显著。
我们坚信，只要我们认真理解和领会新课标的精神，在教学中积极开展小组合作学习，我们一定能更好地完成教学目标和实施素质教育，为社会主义建设培养更多的合格人才。
（作者单位：浙江省宁波市奉化区江口中学 315000）