语文新课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而上述能力的培养，只有引导学生对作品进行自主探究，自主感受，自主理解，自主鉴赏，学生的阅读能力才得以锻炼和提高。小学五、六年级的学生已经掌握了一些基本的语文知识和学习方法。如何更好地启发学生的心智，冲破传统的“教师教，学生学”的教学模式，让学生不再囿于教者设计的问题，按问题来找答案的俗套，而是充分发挥学生学习的主动性和创造性，是我们在近几年的语文阅读教学中研究的重点。为此，我们要在语文阅读教学中让学生读而发问，适时把学生的质疑拉回到阅读中解决，有效地提高学生阅读课文、探究问题的能力。
　　一、创设情境，激发学生主动探究问题的能力
　　培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。每一篇阅读课文的题目是作者对全文思想内容最精炼的概括。教师应有意识地从课题入手，自制课件，创设情境，给学生提供自主探究的环境，使学生学习起来觉得轻松。如学习老舍的《养花》，学生看到课题及颜色各异、姿态不一的花朵的课件后，不由自主地提出问题：老舍先生都养了些什么花？他为什么养花？他怎样养花？我肯定了他们勤于开动脑筋，提出疑问的做法，学生受到激励，主动性被充分提高了。我并不直接地回答学生提出的问题，而是要求学生带着这些问题反复读课文，从自读中品味老舍先生养花的乐趣：既增长了知识，又有利于身体健康，胜于吃药。老舍先生为什么养花的问题迎刃而解了。在课堂教学中，教师可以运用实物、模型或电教媒体等来展示情境，激发学生学习的兴趣，诱发他们主动探究问题的能力。
　　二、大胆放手，调动学生认真探究问题的能力
　　学生的认识水平、基础知识、理解能力等在客观上存在一定的差异。为了使各个层面的学生都能提出问题，大胆质疑，我在课堂上给学生充分的时间预习，通过预习找问题，又把问题拉回课文来解决。如此反复，学生不仅使一些浅显的问题获得了解决，而且对课文的重点和难点内容也有了比较明晰的了解，读课文就兴趣盎然了。即使预习中产生了难以解决的问题，学生也会有强烈的好奇心和求知欲，有一种打破沙锅问到底的气势，这样学生学习的积极性就自然调动起来了。
　　阅读、讨论、实验是课堂教学探究问题的常用方法。问题探究是让学生在初读、细读、问读、疑读、创造性读等形式的基础上探究问题的方法，学生在读中产生自己新的见解、新的观点。讨论探究也是阅读教学中常用的一种方法，它是充分发挥学生集体智慧的一种探究方法。教师要注意调控引导，围绕教学重难点、中心内容随时提出问题，并进行讨论。如教学《飞夺泸定桥》一课时，要求学生找出课文的重点部分：围绕“飞”、“夺”二字，课文讲了哪些内容？学生通过阅读，围绕重点提出了问题：红军是怎样跟敌人抢时间的？为什么说红军抢在敌人增援部队之前到达泸定桥是我军战胜敌人的关键？红军怎样攻下天险，夺下泸定桥的？接着，让学生精读红军夺泸定桥的重点部分，然后分组讨论，让学生发表独立的见解，体会红军为了攻下泸定桥这个天险，奋不顾身、不屈不挠地与敌人顽强拼搏，视死如归的精神。讨论能激发学生的参与意识和探究热情，满足学生的成就感，并训练学生的思维和表达能力。实验探究是培养学生创新能力的有效途径。它包括演示实验、师生共同实验、家庭小实验等。如在学习《五彩池》时，学生通过自由读，提出问题：“五彩池为什么会呈现出五光十色？”我通过实验，使学生明白由于阳光的照射，池水中高低不平的石笋起到了折光镜的作用，把阳光折射成各种不同的色彩，因而池中的水变成了不同的颜色。
　　三、总结全文，提高学生探究问题的能力
　　学生对课文有了一定的理解，不能说学生全学懂了。其实，此时学生对课文的把握还是零碎的，教师要指导学生更深入、更全面地探究问题。如果是记事的文章，要引导学生进一步提出问题：作者着重写了人物的哪些表现？人物为什么会有这些表现？说明了什么？将这些问题归纳概括，课文的主要内容就一目了然了。
　　在阅读教学中培养学生探究问题和解决问题的能力，是不可能一蹴而就的，它要经历“教师示范指导—能力强的学生带路—基本技能稍差的学生逐步上路”的过程。探究问题也要经历“多而杂—有价值—创造性”的递进发展过程。经过一年多的训练，学生都能在不同程度上做到通过阅读讨论来探究问题，提问题的质量也逐渐有价值，有深度，有创意。学生学到了一套探究问题的方法，在阅读课文时，他们不再凭老师的几个思考题去思考问题、读课文，而是在自读课文中提出问题，在反复细读、精读中解决问题，从而全面掌握课文内容，在总结回味中体会课文的思想内涵。
　　在阅读教学中培养学生探究问题的能力，对培养学生的学习主动性、创新精神，无疑是一种有益的尝试。
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