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摘要：在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
关键词：小学数学；教学；課堂；导入
新课的导入是整个课堂教学首要也是重要的组成部分，就如整台戏的序幕，或优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，可以给学生一个广阔的思维空间，把学生的注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定基础。教学有法，但无定法，贵在得法，稍于用法，新课的导入亦是如此。不论是采取何种形式导入，都是为了渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，让学生在优美的序曲中走入神奇的数学殿堂[1]。
在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学 中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。那么如何导入新课呢？
一、故事导入
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教师可以通过寓言故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种人文情境，来引入新课[2]。
记得一位教师讲“循环小数”，一开始给同学们讲了这样一个故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”老师讲两遍，学生齐讲三遍，中断后提问：这个故事能讲完吗？为什么？学生说：不能，因为这个故事总是在不断地重复说这几句话。
那一直讲下去，得讲多少次？（无数次）
教师趁机讲：知道吗？在数学中有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来学习“循环小数”。（板书课题）
教师通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘自然地导入了新课，精彩的课堂开头，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满乐趣，积极性被充分地调动起来，从而取得水到渠成的教学功效。
二、生活化导入
当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，使学生在参与学习中体会到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活是紧密相连的，更好地理解数学，给学生一个开放的、自主的学习空间[3]。
例如在教学“分数的初步认识”一课时，教师创设了学生喜爱和熟悉的郊游、分东西的生活情境：
师：同学们，你们喜欢郊游吗？谪看小明和小红一块去郊游的情景，大家看看他们都带了些什么食物？你认为他们会怎么分着吃呢？
生：他们会每人分两份。
师：就是大家分得一样多，对吗？
生：对！
师：象这样每人分得一样多，我们叫做“平均分”。他们每人分得多少呢？
（投影片出示）把4个苹果平均分成2份，每份（ ）个；
把2块巧克力平均分成2份，每份（ ）块；
把1个蛋糕平均分成2份，每份（ ）个。结合学生的交流，自然引出“一半”。
师：把4个苹果、2块巧克力平均分成2份，每人分得的结果可以用以前学过的数表示，把一个蛋糕平均分成2份，每份是半个，半个能用我们学过的数来表示吗？
生：不能了。
师：这时我们就要用到一种新的数——分数来表示。
教师创设了与生活联系紧密的教学情境，让学生从生活需求中引发出数学问题：自然数不能表达这样的结果，于是引出了数的扩展的需要，激发了学生学习分数的内在动机。
教师以生活实践为媒介，使学生的学习热情处于积极的状态，真正感受到数学源于生活，应用于生活，从中感受到数学的趣味和价值，体味到数学自身的魅力[4]。
三、问题情境导入
通常，儿童对于一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情：到底怎么样？结果究竟是什么？这时儿童内心渴望追求认知，从而能促使其在“一探究竟”的心理状态下，接受教师发出的信息。导入时教师要善于在静态的教材知识信息中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态[5]。
四、游戏导入
游戏是儿童喜爱的活动形式，小学数学课可以适当的运用游戏教学法，来引起学生的好好奇心，在到课堂轻松的效果，把学生吸引到学习中来。教师以游戏引入可能性的问题的学习，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小，充分调动学生学习数学的主动性，在游戏中积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性。
五、比赛导入
《数学新课程标准》明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”针对学生好胜心强的心理特点，巧妙适当地组织有益的比赛，让学生在比赛情境的观看中激发兴趣，在比赛活动的参与中体验智慧的挑战，在比赛结果的反思中培养思维能力。在这样的教学活动中，教学节奏快，结构紧凑，学生不受任何拘束，兴趣盎然，活动充分，表现欲望强烈，容易取得良好的教学效果。
以上谈了导入新课的五种方法，这五种方法各有利弊，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用适宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。
参考文献
[1] 罗晓明.浅谈小学数学新授课导入[J].新课程：教研版，2010（7）.
[2] 梅翠玲.浅谈小学数学新授课的导入[J].生物技术世界，2015（2）：104-104.
[3] 卢晓红.精彩从这里开始——浅谈小学数学课堂的导入艺术[J].新课程：教师，2011（7）：88-89.
[4] 陈朝阳.小学数学新授课的导入之我见[J].课程教育研究，2013（12）：99-99.
[5] 周堂俊.浅谈怎样上好小学数学新授课[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）：362-362.
关键词：小学数学；教学；課堂；导入
新课的导入是整个课堂教学首要也是重要的组成部分，就如整台戏的序幕，或优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，可以给学生一个广阔的思维空间，把学生的注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定基础。教学有法，但无定法，贵在得法，稍于用法，新课的导入亦是如此。不论是采取何种形式导入，都是为了渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，让学生在优美的序曲中走入神奇的数学殿堂[1]。
在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学 中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。那么如何导入新课呢？
一、故事导入
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教师可以通过寓言故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种人文情境，来引入新课[2]。
记得一位教师讲“循环小数”，一开始给同学们讲了这样一个故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”老师讲两遍，学生齐讲三遍，中断后提问：这个故事能讲完吗？为什么？学生说：不能，因为这个故事总是在不断地重复说这几句话。
那一直讲下去，得讲多少次？（无数次）
教师趁机讲：知道吗？在数学中有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来学习“循环小数”。（板书课题）
教师通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘自然地导入了新课，精彩的课堂开头，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满乐趣，积极性被充分地调动起来，从而取得水到渠成的教学功效。
二、生活化导入
当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，使学生在参与学习中体会到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活是紧密相连的，更好地理解数学，给学生一个开放的、自主的学习空间[3]。
例如在教学“分数的初步认识”一课时，教师创设了学生喜爱和熟悉的郊游、分东西的生活情境：
师：同学们，你们喜欢郊游吗？谪看小明和小红一块去郊游的情景，大家看看他们都带了些什么食物？你认为他们会怎么分着吃呢？
生：他们会每人分两份。
师：就是大家分得一样多，对吗？
生：对！
师：象这样每人分得一样多，我们叫做“平均分”。他们每人分得多少呢？
（投影片出示）把4个苹果平均分成2份，每份（ ）个；
把2块巧克力平均分成2份，每份（ ）块；
把1个蛋糕平均分成2份，每份（ ）个。结合学生的交流，自然引出“一半”。
师：把4个苹果、2块巧克力平均分成2份，每人分得的结果可以用以前学过的数表示，把一个蛋糕平均分成2份，每份是半个，半个能用我们学过的数来表示吗？
生：不能了。
师：这时我们就要用到一种新的数——分数来表示。
教师创设了与生活联系紧密的教学情境，让学生从生活需求中引发出数学问题：自然数不能表达这样的结果，于是引出了数的扩展的需要，激发了学生学习分数的内在动机。
教师以生活实践为媒介，使学生的学习热情处于积极的状态，真正感受到数学源于生活，应用于生活，从中感受到数学的趣味和价值，体味到数学自身的魅力[4]。
三、问题情境导入
通常，儿童对于一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情：到底怎么样？结果究竟是什么？这时儿童内心渴望追求认知，从而能促使其在“一探究竟”的心理状态下，接受教师发出的信息。导入时教师要善于在静态的教材知识信息中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态[5]。
四、游戏导入
游戏是儿童喜爱的活动形式，小学数学课可以适当的运用游戏教学法，来引起学生的好好奇心，在到课堂轻松的效果，把学生吸引到学习中来。教师以游戏引入可能性的问题的学习，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小，充分调动学生学习数学的主动性，在游戏中积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性。
五、比赛导入
《数学新课程标准》明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”针对学生好胜心强的心理特点，巧妙适当地组织有益的比赛，让学生在比赛情境的观看中激发兴趣，在比赛活动的参与中体验智慧的挑战，在比赛结果的反思中培养思维能力。在这样的教学活动中，教学节奏快，结构紧凑，学生不受任何拘束，兴趣盎然，活动充分，表现欲望强烈，容易取得良好的教学效果。
以上谈了导入新课的五种方法，这五种方法各有利弊，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用适宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。
参考文献
[1] 罗晓明.浅谈小学数学新授课导入[J].新课程：教研版，2010（7）.
[2] 梅翠玲.浅谈小学数学新授课的导入[J].生物技术世界，2015（2）：104-104.
[3] 卢晓红.精彩从这里开始——浅谈小学数学课堂的导入艺术[J].新课程：教师，2011（7）：88-89.
[4] 陈朝阳.小学数学新授课的导入之我见[J].课程教育研究，2013（12）：99-99.
[5] 周堂俊.浅谈怎样上好小学数学新授课[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）：362-362.